摘 要：“三導(dǎo)師制”育人模式積極探索全員、全程、全方位育人機制，為園藝專業(yè)育人模式的完善及實施指明方向。該文闡釋“三導(dǎo)師制”，并以甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院的園藝技術(shù)專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查的方式對現(xiàn)有“導(dǎo)師制”的實施情況進行分析，指出存在導(dǎo)師職責(zé)界定不明確、導(dǎo)師制度設(shè)計仍不足、考核中存在“逆向選擇”的問題。對此，該文提出“三導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式實施路徑，即構(gòu)建“三導(dǎo)師制”組織結(jié)構(gòu)，明確導(dǎo)師職責(zé)范圍；加強導(dǎo)師隊伍的選拔與培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力；優(yōu)化導(dǎo)師的激勵與考核機制，發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)師制”；園藝專業(yè)；育人；問題；路徑

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）19-0146-04

Abstract： The "three-tutor system" education model actively explores the all-staff， all-process and all-round education mechanism， naming the direction for the improvement and implementation of the education model for horticulture majors. This article explains the "three-tutor system" and takes the horticulture technology major of the School of Landscape and Architecture of Gansu Agricultural Vocational and Technical College as an exemplar to analyze the implementation of the existing "tutorial system" through a questionnaire survey， pointing out that there are problems such as unclear definition of tutor responsibilities， tutor system design is still insufficient， and there are "adverse selection" in assessment. In this regard， this article proposes the implementation path of the "three-tutor system" education model for horticulture majors： build the "three-tutor system" organizational structure and clarify the scope of tutors' responsibilities; strengthen the selection and training of the mentor team to improve the mentor's guidance ability; optimize the motivation and assessment mechanism to give full play to the mentor's guiding role.

Keywords： "three-tutor system"; horticulture major; education; problem; path

“三導(dǎo)師制”育人模式積極探索全員、全程、全方位育人機制，與“三全育人”理念高度契合，能夠有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)實效。園藝專業(yè)在推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、城市綠化、生態(tài)環(huán)境保護等方面發(fā)揮著重要作用。為培養(yǎng)高素質(zhì)能力的園藝專業(yè)人才，需要注重發(fā)揮導(dǎo)師作用，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想等進行全方位的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，助力學(xué)生知識能力、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等全面發(fā)展。本文在闡釋“三導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，以甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院的園藝技術(shù)專業(yè)為例，對其現(xiàn)有“導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式的實施情況進行調(diào)查分析，并有針對性地提出“三導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式的實施路徑，旨在為提升園藝專業(yè)學(xué)生的育人效果和質(zhì)量提供借鑒與參考。

1 “三導(dǎo)師制”闡釋

“三導(dǎo)師制”是針對不同階段為學(xué)生提供不同類型導(dǎo)師，以滿足學(xué)生知識能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展需求的全員、全程、全方位育人模式[1]。首先，班主任教師擔(dān)任成長導(dǎo)師，負責(zé)新生的思想教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)和專業(yè)分流指導(dǎo)，從而幫助新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，教學(xué)骨干等教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師角色，主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研訓(xùn)練和個人發(fā)展規(guī)劃等，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)航員”，旨在幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中獲得良好的成績與發(fā)展[2]。最后，校企合作企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生參與實習(xí)實踐活動。該階段中，師生雙方共同實踐，建立緊密的師徒關(guān)系，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與適應(yīng)能力。

綜上，“三導(dǎo)師制”強調(diào)校內(nèi)外3名導(dǎo)師共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，是一種工學(xué)結(jié)合的育人模式。并且“三導(dǎo)師制”與“三全育人”理念相契合，均注重學(xué)生全員、全過程、全方位發(fā)展。將“三導(dǎo)師制”育人模式應(yīng)用于園藝專業(yè)教學(xué)實踐中，有利于提升園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬園藝專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間。同時，“三導(dǎo)師制”育人模式促成了新型師生關(guān)系，有利于落實“三全育人”理念，培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高園藝專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，并促進校企合作的進一步深化，進而提升園藝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2 現(xiàn)有“導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式實施情況調(diào)查

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院于2004年建立，前身是甘肅蘭州農(nóng)業(yè)學(xué)校園藝學(xué)科，開設(shè)園藝專業(yè)（當(dāng)時稱林果或果樹蔬菜專業(yè)）始于1955年，曾為甘肅省培養(yǎng)了大量園藝專業(yè)人才，為園藝教學(xué)、科研與生產(chǎn)作出過歷史性的貢獻。學(xué)院設(shè)置的園林技術(shù)專業(yè)為省級特色專業(yè)、骨干專業(yè)，園藝技術(shù)專業(yè)為甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范專業(yè)，園林技術(shù)教學(xué)團隊為省級教學(xué)團隊。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院實行“導(dǎo)師制”，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。為進一步明確“導(dǎo)師制”在園藝專業(yè)育人實踐中的應(yīng)用效果，進行問卷調(diào)查。

2.1 調(diào)查對象與調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查對象：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院的園藝技術(shù)專業(yè)2021級、2022級學(xué)生，共80名。

調(diào)查內(nèi)容設(shè)計：在教授和相關(guān)專家的幫助下，完成調(diào)查問卷初步設(shè)計，并通過測試，完成二次修正，最終編制了“‘導(dǎo)師制’園藝專業(yè)育人模式實施情況調(diào)查問卷”。

2.2 調(diào)查實施

問卷應(yīng)用SPSS 23.0軟件進行信度分析，結(jié)果顯示，本問卷的信度系數(shù)為0.988，表明本文所設(shè)計的問卷可以使用，且具有良好的內(nèi)部一致性；進行效度檢驗，結(jié)果顯示本問卷的效度值為0.954，高于0.9，表明本文所設(shè)計的問卷結(jié)構(gòu)良好?；诖?，在線上平臺隨機發(fā)放調(diào)查問卷共計80份，回收有效問卷80份。問卷實施時間為2023年9月22日—2023年9月29日。調(diào)查問卷結(jié)果應(yīng)用Excel進行記錄分析。

2.3 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果見表1。由表1可知，60%的學(xué)生認為園藝專業(yè)的導(dǎo)師制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用，且30%的學(xué)生認為現(xiàn)有園藝專業(yè)的導(dǎo)師制度設(shè)計充分考慮了學(xué)生需求和發(fā)展。這表明“導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式的實施取得了一定成效，推動了園藝專業(yè)人才的專業(yè)知識及能力發(fā)展。但有50%的學(xué)生認為園藝專業(yè)的導(dǎo)師職責(zé)界定不明確；50%的學(xué)生認為現(xiàn)有園藝專業(yè)的導(dǎo)師制度設(shè)計未充分考慮學(xué)生需求和發(fā)展；40%的學(xué)生指出導(dǎo)師考核中存在“逆向選擇”現(xiàn)象；70%的學(xué)生認為園藝專業(yè)的導(dǎo)師制度需要進一步優(yōu)化和改進；60%的學(xué)生對園藝專業(yè)的導(dǎo)師制度實施情況的滿意度為一般。這表明，在現(xiàn)階段，“導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式實施情況仍存在職責(zé)界定不明確、制度設(shè)計不足等問題，需要對該模式進行優(yōu)化及完善。

3  現(xiàn)有“導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式實施存在的問題

3.1 導(dǎo)師職責(zé)界定不明確

調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)界定不明確問題出現(xiàn)的原因在于導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作任務(wù)上存在重疊的情況。部分導(dǎo)師認為自身僅需要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)即可，其他工作應(yīng)由輔導(dǎo)員負責(zé)。而輔導(dǎo)員認為自身需要處理多項工作任務(wù)，如學(xué)生生活管理、社團活動組織等，導(dǎo)師應(yīng)輔助承擔(dān)一部分工作內(nèi)容。從實際情況看，導(dǎo)師在實際工作中，通常會幫助輔導(dǎo)員完成相關(guān)工作，導(dǎo)致導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)作用受限。例如部分導(dǎo)師的主動性不強，被管理人員要求開展宿舍衛(wèi)生管理等輔導(dǎo)員工作范圍內(nèi)的工作，導(dǎo)致導(dǎo)師在專業(yè)指導(dǎo)方面投入的時間和精力不足。

3.2 導(dǎo)師制度設(shè)計仍不足

導(dǎo)師制度的完善程度直接影響著導(dǎo)師制度的實施效果。但結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)導(dǎo)師制度設(shè)計仍不足。首先，導(dǎo)師制度設(shè)計未充分考慮導(dǎo)師與學(xué)生的比例問題，存在一名導(dǎo)師指導(dǎo)大量學(xué)生的情況，導(dǎo)致導(dǎo)師無法保證每位學(xué)生都能夠得到充足的關(guān)注和指導(dǎo)[3]。其次，導(dǎo)師制度設(shè)計過程中，缺乏對導(dǎo)師責(zé)任意識的培養(yǎng)及缺少導(dǎo)師工作激勵機制，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展等職責(zé)履行情況不佳，無法有效提升導(dǎo)師制的實施效果。

3.3 考核中存在“逆向選擇”

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)導(dǎo)師制實施過程中，存在“逆向選擇”的問題。首先，受職責(zé)界定不明確、導(dǎo)師考核機制不完善等因素影響，導(dǎo)師考核工作無法有效實施，在一定程度上使導(dǎo)師生成工作質(zhì)量高低無關(guān)緊要的觀念。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)中“劣幣驅(qū)逐良幣”原理，極易出現(xiàn)“逆向選擇”的情況，即不合格的導(dǎo)師逐漸取代合格、優(yōu)秀導(dǎo)師，使得導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)能力下降[4]。其次，結(jié)合上文可知，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)導(dǎo)師制的制度設(shè)計中，未引入激勵機制，使得導(dǎo)師工作無法得到有效評價和激勵，極易出現(xiàn)“平均主義”的問題，進而影響指導(dǎo)質(zhì)量，對教育質(zhì)量提升及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4 “三導(dǎo)師制”園藝專業(yè)育人模式實施路徑

4.1 構(gòu)建“三導(dǎo)師制”組織結(jié)構(gòu)，明確導(dǎo)師職責(zé)范圍

基于前文對甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)的情況分析，構(gòu)建“三導(dǎo)師制”組織結(jié)構(gòu)（圖1）。每個班級由園藝專業(yè)全體教師組成導(dǎo)師組，同時配備年級輔導(dǎo)員，擔(dān)任思想導(dǎo)師工作；每位學(xué)生配備一名同專業(yè)高年級優(yōu)秀學(xué)生組成同伴導(dǎo)師。

為確?！叭龑?dǎo)師制”有效實施，深入踐行“三全育人”理念，需要明確導(dǎo)師職責(zé)范圍，具體如下。

第一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要對學(xué)生的專業(yè)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)教學(xué)方案、人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案；指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與研究課題；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃制定考級、考證等方案；指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實習(xí)、新學(xué)徒制實踐等，并對學(xué)生擇業(yè)進行有針對性的指導(dǎo)；有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的政治思想，針對綜合素質(zhì)能力強、積極要求進步的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，引導(dǎo)其思想政治進步；針對家庭困難的學(xué)生，根據(jù)國家相關(guān)政策要求，幫助學(xué)生解決實際困難；針對存在心理疾病的學(xué)生，對其進行心理干預(yù)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)[5]?；诖?，思想導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，助力學(xué)生思想意識、綜合能力高質(zhì)量發(fā)展。

第三，同伴導(dǎo)師。同伴導(dǎo)師主要負責(zé)新生入學(xué)后的生活指引與學(xué)習(xí)督促，幫助學(xué)生充分了解專業(yè)、校園環(huán)境，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)生活。需要注意的是，同伴導(dǎo)師應(yīng)樹立良好的責(zé)任意識，并具備良好的管理能力。

4.2 加強導(dǎo)師隊伍的選拔與培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

加強導(dǎo)師隊伍的選拔與培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和專業(yè)水平，可以有效推動“三導(dǎo)師制”工作的順利進行，實現(xiàn)“三全育人”目標。

在加強導(dǎo)師隊伍選拔方面，設(shè)立明確的選拔標準和流程，包括教師指定和自愿報名相結(jié)合的方式，確保導(dǎo)師隊伍的多樣性和專業(yè)性。針對不同類型的導(dǎo)師成員，制定不同的選拔標準和要求。通過面試、考核或評審等方式，評估候選導(dǎo)師的專業(yè)知識、指導(dǎo)經(jīng)驗、溝通能力，以確保他們適合擔(dān)任導(dǎo)師角色。

在加強導(dǎo)師培訓(xùn)方面，制訂針對導(dǎo)師成員的培訓(xùn)計劃，包括培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間等方面的安排。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、指導(dǎo)方法、溝通技巧和學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的知識和技能。在培訓(xùn)過程中，采用多種形式進行培訓(xùn)，如講座、研討會、案例分析和角色扮演等，以提高培訓(xùn)效果和參與度[6]。同時鼓勵導(dǎo)師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，不斷更新知識和提升專業(yè)水平。另外，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)加強對導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，鼓勵導(dǎo)師們在實際工作中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提高實踐能力。通過設(shè)立導(dǎo)師實習(xí)或?qū)嵺`項目的方式，讓導(dǎo)師們有機會實際指導(dǎo)學(xué)生，從中學(xué)習(xí)和成長。為充分發(fā)揮實習(xí)與實踐項目實施作用，應(yīng)定期組織導(dǎo)師交流和經(jīng)驗分享活動，促進導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)能力高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，應(yīng)注重優(yōu)化導(dǎo)師的工作方式，要求導(dǎo)師以個別指導(dǎo)為主，結(jié)合集體指導(dǎo)，確保導(dǎo)師能夠與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，進而對指導(dǎo)方案進行調(diào)整與優(yōu)化，在提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生發(fā)展。

4.3 優(yōu)化導(dǎo)師的激勵與考核機制，發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用

優(yōu)化導(dǎo)師的激勵與考核機制，可以激發(fā)導(dǎo)師工作積極性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用，在充分踐行“三全育人”理念的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生知識能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)實效。

在優(yōu)化導(dǎo)師激勵機制方面，可以設(shè)立基礎(chǔ)津貼和績效津貼，激勵導(dǎo)師履行基礎(chǔ)工作和開展創(chuàng)新性工作。其中，績效津貼的發(fā)放應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)科競賽、社團活動、科研項目等方面的榮譽獲得情況給予獎勵，激勵導(dǎo)師積極指導(dǎo)學(xué)生參與各類活動。同時，對工作認真負責(zé)、成績突出的同伴導(dǎo)師給予物質(zhì)獎勵，以提高導(dǎo)師的工作積極性和質(zhì)量。另外，在入黨考核、獎學(xué)金評定等方面優(yōu)先考慮表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師，增強導(dǎo)師的工作動力和工作認同感。

在優(yōu)化導(dǎo)師考核機制方面，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、同伴導(dǎo)師分別采用不同的考核方式，根據(jù)其職責(zé)和特點進行評價。針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師，采用基礎(chǔ)工作、創(chuàng)新性工作全面考核的方式，對導(dǎo)師完成學(xué)生指導(dǎo)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與社團活動情況等進行考核?？己诉^程中，將學(xué)生參與社團活動情況等作為導(dǎo)師工作評估指標。針對思想導(dǎo)師，參照輔導(dǎo)員的考核方法，重點評價導(dǎo)師在學(xué)生心理輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)方面的工作成效?？己诉^程中，將導(dǎo)師是否有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、導(dǎo)師在學(xué)生思想教育方面的貢獻等作為考核指標。針對同伴導(dǎo)師，采用定性與定量相結(jié)合的方式進行評價[7]?？己诉^程中，將導(dǎo)師是否有效協(xié)助學(xué)生和其他導(dǎo)師解決問題、是否能夠共同合作完成工作任務(wù)等作為考核指標。

5 結(jié)束語

“三導(dǎo)師制”是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、思想、同伴指導(dǎo)和支持的育人模式，與“三全育人”理念高度契合，有助于幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，助力學(xué)生知識能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求奠定堅實基礎(chǔ)。通過對甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與建筑學(xué)院園藝專業(yè)導(dǎo)師制實施情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，其仍存在一定問題。對此，本文有針對性地指出，學(xué)院應(yīng)構(gòu)建明確的導(dǎo)師職責(zé)范圍、加強導(dǎo)師隊伍的選拔與培訓(xùn)、優(yōu)化導(dǎo)師的激勵與考核機制是關(guān)鍵的路徑選擇，以此提升園藝專業(yè)學(xué)生的育人效果，培養(yǎng)更具競爭力和創(chuàng)新能力的人才，推動園藝教育的不斷發(fā)展和進步。未來實踐發(fā)展中，學(xué)院應(yīng)根據(jù)園藝行業(yè)發(fā)展實際情況和園藝專業(yè)人才培養(yǎng)實際需求，對“三導(dǎo)師制”育人模式進行優(yōu)化與完善，以持續(xù)發(fā)揮“三導(dǎo)師制”育人模式作用，實現(xiàn)良好的育人效果。

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[4] 于曉慶，劉玉杰，辛香邑，等.工程教育專業(yè)認證背景下“三導(dǎo)師制”在紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索[J].紡織報告，2023，42（7）：98-100.

[5] 白亮亮，瞿良華，朱健，等.“三全育人”視域下醫(yī)工交叉專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2023，41（3）：91-95.

[6] 楊安琪.“三導(dǎo)師制”協(xié)同教學(xué)模式在涉外法治人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].河南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，23（4）：112-120.

[7] 麥戈，陳秋麗.校企合作協(xié)同“三導(dǎo)師制”在給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的探索與實踐[J].廣東化工，2020，47（20）：203，196.