摘 要：在農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“崗課賽證”融通教學(xué)團隊建設(shè)是一個關(guān)鍵的戰(zhàn)略舉措，對于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計算技術(shù)與應(yīng)用校企雙元技術(shù)技能教師團隊建設(shè)為例，從建設(shè)原則、建設(shè)方法、建設(shè)舉措等方面進(jìn)行研究與實踐，總結(jié)成效，發(fā)現(xiàn)問題，為農(nóng)業(yè)類高職院校教學(xué)團隊建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；崗課賽證；教學(xué)團隊；校企合作

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）19-0138-04

Abstract： In the context of agricultural digital transformation， the construction of a teaching team that integrates "job， course， competition and certificate" is a key strategic measure and is of great significance for cultivating high-quality talents who meet the needs of the digital era. Taking the construction of the Cloud Computing Technology and Application university-enterprise dual technical skill teacher team of Suzhou Agricultural Vocational and Technical College as an exemplar， research and practice are carried out from aspects such as construction principles， construction methods， construction measures， etc.， the results are summarized， problems are discovered， and the construction of teaching teams in agricultural vocational colleges provides strong support.

Keywords： agriculture; digital transformation; post-class competitimDXLLVyLbEiTlwNB74PTdcawSsyQTOlRbTneeYLdE3M=on certificate; teaching team; university-enterprise cooperation

為適應(yīng)蘇南地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、數(shù)字化的發(fā)展需要，需培養(yǎng)更多結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技能型、知識型的復(fù)合型農(nóng)業(yè)信息化人才。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)類專業(yè)為試點，探索“崗課賽證”融通的育人模式，深化1+X證書制度，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接[1]。做到課程與考證相結(jié)合，探索課程與職業(yè)資格證書融合的實踐方式，以賽促教、以賽促學(xué)，提升學(xué)生的動手能力與崗位實踐能力[2]。加強校企合作，以課程改革為核心，基于崗位技能重構(gòu)課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以真實工作項目為載體，與企業(yè)共同探索有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。在農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“崗課賽證”融通教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐是一個重要而復(fù)雜的課題。這個模式將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和證書制度融為一體，旨在提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力，同時也促進(jìn)教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

1 校企雙元技術(shù)技能教師團隊建設(shè)要求

1.1 建設(shè)原則

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和定位，確保教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化時代的發(fā)展需求緊密對接。同時，團隊成員應(yīng)深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型對各個行業(yè)的影響，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)充分利用各種數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、虛擬實驗室、模擬軟件等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。團隊成員應(yīng)關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時將最新的技術(shù)和知識引入課堂。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，實踐教學(xué)尤為重要。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)設(shè)計具有實際意義的項目和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能。此外，團隊成員還應(yīng)積極與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)機會。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立有效的評價和反饋機制，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。通過定期的教學(xué)評估和學(xué)生反饋，團隊成員可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，團隊協(xié)作與交流顯得尤為重要。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立良好的溝通機制，促進(jìn)成員之間的交流和合作。團隊成員還應(yīng)積極參加各類學(xué)術(shù)交流和研討活動，以拓寬視野和提升專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 建設(shè)方法

對接專業(yè)技術(shù)技能清單、省級以上技能大賽賽項、“X”證書組建技能小組，組建校企雙元技術(shù)技能教師團隊。每個技能小組聘任不少于5名指導(dǎo)老師，其中校內(nèi)首席1名（省級以上技能大賽獲獎指導(dǎo)老師優(yōu)先）、技能導(dǎo)師若干名、校外技術(shù)技能大師1名。各技能小組的指導(dǎo)老師組成“校企雙元技術(shù)技能教師團隊”，負(fù)責(zé)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、資源建設(shè)、課程開設(shè)技能訓(xùn)練等工作。結(jié)合省賽及國賽要求，每個賽項組建1個技能小組，遴選技能優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，儲備技能大賽人才。每位專任教師需參加一個技術(shù)技能教師團隊，明確一項與專業(yè)緊密聯(lián)系或相關(guān)的技術(shù)技能實訓(xùn)項目（賽程），每年必須承擔(dān)一門技能實訓(xùn)課程教學(xué)，實質(zhì)性指導(dǎo)學(xué)生參加校級以上的技能比賽（不少于2次），擔(dān)任一個技能社團指導(dǎo)老師（不低于1屆）。結(jié)合“非遺傳承人收徒和大國工匠進(jìn)課堂管理辦法”和產(chǎn)業(yè)教授聘任、大師工作室組建，每個技術(shù)技能教師團隊引聘一位行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能大師，開展師徒結(jié)對，指導(dǎo)團隊建設(shè)、賽程開發(fā)、學(xué)生技能訓(xùn)練。

2 校企合作基本情況

2.1 合作內(nèi)容

近年來，學(xué)校主動服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緊抓蘇南地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，依托科研平臺團隊建設(shè)，實施科研服務(wù)增效工程，科研服務(wù)工作呈現(xiàn)數(shù)量增長、質(zhì)量提高、齊頭并進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于公布鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)業(yè)科研院所推介名單的通知》，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功入選“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校”。學(xué)校始終堅持校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)路徑，牽頭組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟和中國智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，共建“智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“香山工匠學(xué)院”“京東智能應(yīng)用工程師學(xué)院”“壹菲花藝學(xué)院”等企業(yè)學(xué)院，與政府、企業(yè)聯(lián)合舉辦“太倉班”“昆山班”“常熟班”“京東班”“久保田班”等定向委培和學(xué)徒制班，逐步形成了人才共育、科技服務(wù)、人員互聘、崗位實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)“五位一體”的人才培養(yǎng)機制。

中國智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟是在全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，在自愿、平等基礎(chǔ)上，由蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國有代表性的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、相關(guān)科研院所及出版單位等成立的教學(xué)協(xié)作組織。以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以資源共享、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關(guān)和服務(wù)教學(xué)為重點，致力于加快智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。聯(lián)盟的主要功能有：①專業(yè)建設(shè)。建立農(nóng)業(yè)職教專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案制定、實訓(xùn)基地建設(shè)，合作開展課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)等。②師資培養(yǎng)。組織開展智慧農(nóng)業(yè)師資培訓(xùn)和實踐鍛煉，提高教師的知能結(jié)構(gòu)和實踐能力；構(gòu)建聯(lián)盟內(nèi)人力資源互惠交流機制，開展校企之間人員互聘，完善雙師型教學(xué)隊伍。③教學(xué)研究。針對智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題，設(shè)立教研課題，聯(lián)合開展理論與實踐研究，推廣教研成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④科研服務(wù)。針對智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)中存在的問題，設(shè)立科研課題，聯(lián)合開展科研攻關(guān)和技術(shù)研發(fā)，示范推廣科研成果，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。⑤國際交流。組織開展智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域的國際交流與合作，引進(jìn)和吸收國際技術(shù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升我國智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的國際化水平。

一直以來，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹落實黨中央、國務(wù)院，以及江蘇省委、省政府“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”決策部署，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)有機聯(lián)動、人才供需有效對接，智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司申報的教育部供需對接就業(yè)育人項目獲立項。依托教育部——江蘇省部省共建蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新高地建設(shè)標(biāo)桿項目“長三角智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地”，面向蘇州智慧農(nóng)業(yè)國家級試點市建設(shè)對智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈需求，創(chuàng)新“全面合作、聯(lián)合創(chuàng)新、協(xié)同育人”機制，智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院整合南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢資源，校企共同打造創(chuàng)新團隊，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)技能服務(wù)水平，落實學(xué)生對口就業(yè)。蘇州是全國首個國家級智慧農(nóng)業(yè)試點城市，圍繞農(nóng)業(yè)數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展新需求，面對上海、蘇南等地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求，校企雙方借助國家“雙高”計劃專業(yè)群建設(shè)學(xué)校、全國鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)校、教育部智能型數(shù)字植物工廠產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺等國家級平臺，雙方結(jié)成共同體通過校企深度合作，經(jīng)過3年的建設(shè)，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈實現(xiàn)有效銜接，智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行模式取得成效，智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合實踐育人水平進(jìn)一步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科研服務(wù)能力顯著增強，成為長三角智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)桿。

2.2 合作體制機制

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實行校企共同負(fù)責(zé)制，建立校企合作的過程管理和績效評價制度，定期對合作成效進(jìn)行總結(jié)，共同解決合作中的問題，形成分工負(fù)責(zé)、良性互動、資源共享的運行機制。智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院院長和南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司總經(jīng)理為產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、資金籌措、經(jīng)費分配及人員調(diào)配等重大事項的審定和決策，組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)項目的規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價、考核和驗收，組織研究審定項目建設(shè)相關(guān)文件、材料及各項政策、制度、措施等職責(zé)。

深化校企合作的組織管理體制，建設(shè)校企互聘共用的教師隊伍，完善校企雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實現(xiàn)校企共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共建、共管、共享成果和共擔(dān)風(fēng)險，讓合作院校的專業(yè)課教學(xué)更貼近社會需要[3]。完善訂單班招生、教學(xué)、就業(yè)等管理辦法，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理實一體化學(xué)習(xí)，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地的建設(shè)，針對企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作要求，實施訂單培養(yǎng)，量身定制人才。明確校企雙方的職責(zé)與分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。全面推進(jìn)辦學(xué)模式、育人模式、人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，按照院校承擔(dān)校內(nèi)課程資源、項目科研平臺、硬件設(shè)施及其他基礎(chǔ)配套設(shè)施，企業(yè)承擔(dān)基地內(nèi)授課講師、承擔(dān)工程師現(xiàn)場授課、承擔(dān)科研平臺共建和承擔(dān)滿足教學(xué)的實訓(xùn)室建設(shè)的思路。探索校企雙方共同投入的機制，全面推進(jìn)辦學(xué)模式、育人模式、人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

3 校企雙元技術(shù)技能教師團隊建設(shè)內(nèi)容

3.1 建設(shè)情況

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型特點，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為試點，以專業(yè)專任教師和南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司工程師為核心團隊，組建“云計算技術(shù)與應(yīng)用”校企雙元技術(shù)技能教師團隊。校企聯(lián)合共同修訂人才培養(yǎng)方案——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確就業(yè)崗位，在綜合在校生、畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)專家和教育教學(xué)專家意見的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運維與開發(fā)、云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。在方案制定過程中，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，深化“三全教育”改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)和社會實踐教育各環(huán)節(jié)，推動思想政治工作體系貫穿整個體系，切實加強思想政治工作[4]。鼓勵學(xué)生取得1+X云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書，成立學(xué)分銀行制度，允許學(xué)生用技能證書或獲獎證書折算為素質(zhì)教育學(xué)分。在技能教師團隊的共同努力下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司深入合作，以1+X證書制度試點工作為契機，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。1+X證書制度試點工作是《國家職業(yè)教育改革實施方案》重要改革部署，是一項重大制度創(chuàng)新，是深化“三教”改革、加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要抓手[5]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司按照教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財政部辦公廳《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》的要求，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)評價改革、師資隊伍建設(shè)和學(xué)分銀行建設(shè)等方面積極探索與實踐，為蘇南區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供高級技能型人才支撐。

為更好地培養(yǎng)高技能人才，團隊多位老師分批次參加了南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司組織的“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)班。培訓(xùn)的核心內(nèi)容包括1+X政策解讀、標(biāo)準(zhǔn)解讀、標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)知識串講和標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)案例課程串講等。通過培訓(xùn)與考試，為更好地開展專業(yè)教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。校企合作共建課程實訓(xùn)平臺，該平臺提供云計算平臺運維與開發(fā)方向的技術(shù)實驗實訓(xùn)環(huán)境，包括OpenStack、Docker、KVM虛擬化等專業(yè)技能實驗實訓(xùn)，平臺的建設(shè)為云計算職業(yè)技能大賽提供日常實訓(xùn)和技能考核平臺，平臺為學(xué)生提供基礎(chǔ)的硬件設(shè)備及軟件平臺，同時內(nèi)嵌豐富的訓(xùn)練案例，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行硬件及軟件的操作練習(xí)。

3.2 建設(shè)舉措和建設(shè)成效

校企雙元技術(shù)技能教師團隊從“崗課賽證”融合融通的角度探索人才培養(yǎng)的模式，深化1+X職業(yè)資格證書制度，將課程教學(xué)與考證要求相銜接，提升學(xué)生的實踐操作能力與崗位技術(shù)能力，增強學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。以課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，以企業(yè)工作過程、工作項目為載體，重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，Linux操作系統(tǒng)管理課程團隊入選2023年第三批校級優(yōu)秀課程團隊培育項目。課程團隊落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)三全育人，依據(jù)國家計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)的核心崗位，結(jié)合1+X云計算平臺運維與開發(fā)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理與維護(hù)的工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程，準(zhǔn)確把控課程教學(xué)的質(zhì)量控制點，制訂了Linux操作系統(tǒng)管理課程標(biāo)準(zhǔn)。參照國家在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強化顆粒化資源開發(fā)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、電子課件、試題庫和微課等，完成了在線開放課程的建設(shè)。進(jìn)行校級專項研究課題研究，探索“崗課賽證”融通背景下，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的研究，推動課堂質(zhì)量革命，提升教師教學(xué)水平和教研能力。

校企雙元團隊共同探索有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。實現(xiàn)以崗位需求來確定課程內(nèi)容，探索構(gòu)建“課崗”融通課程體系的路徑；同時，將職業(yè)技能大賽要求融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建“課賽”融通課程體系的路徑，在2023年江蘇省職業(yè)院校技能大賽“云計算”賽項中獲省級二等獎和三等獎各1項。

把教學(xué)案例研究作為團隊教學(xué)研究的有效載體，引導(dǎo)團隊教師研討交流，提高分析反思能力，技能團隊圍繞“云計算技術(shù)與應(yīng)用”技能培養(yǎng)為主題收集材料、擬定案例、交流研討，促進(jìn)每位教師研究所授課程，分享經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。“以1+X云計算平臺與運維技能證書為導(dǎo)向，做好課堂教學(xué)與競賽技能指導(dǎo)”入選2023年校級“課程評價改革”優(yōu)秀案例。團隊以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向，通過對云計算技術(shù)相關(guān)崗位的深入調(diào)研，分析該崗位對人才培養(yǎng)的技能需求，精心設(shè)計云計算平臺運維與開發(fā)課程各教學(xué)模塊，積極組織學(xué)生參加云計算相關(guān)技能比賽及1+X云計算職業(yè)技能證書考試，全面提升教師教學(xué)水平的同時為社會輸送了高質(zhì)量的云計算技能人才。該課程主要面向云計算平臺運維與開發(fā)崗位，以本校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為主體，用于指導(dǎo)其云計算平臺運維與開發(fā)的學(xué)習(xí)，也可供運維人員參考。案例基于“以能力為本位、職業(yè)活動為導(dǎo)向、專業(yè)技能為核心、思政教育為主線的課程體系”的總體設(shè)計及1+X云計算平臺運維與開發(fā)的能力要求，確定學(xué)習(xí)項目的目標(biāo)、內(nèi)容、工作任務(wù)，做到理論與實踐并重，職業(yè)技能與專業(yè)教育融合、與所學(xué)專業(yè)課程互補和融合發(fā)展，強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。通過深入企業(yè)調(diào)研，仔細(xì)分析云計算平臺運維與開發(fā)崗位的典型工作任務(wù)，以企業(yè)真實項目為載體，項目內(nèi)容循序漸進(jìn)，力求將抽象問題具體化、圖形化，化繁為簡，既從理論上進(jìn)行闡述，又通過案例進(jìn)行具有可操作性的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生對云計算平臺運維與開發(fā)技術(shù)體系有更系統(tǒng)、更清晰的認(rèn)識。

5482158431b87d2da8f5b42ea27dfed9684001225befaf1e8fe1da92407ce42f3.3 過程中存在的問題及原因分析

校企雙元技術(shù)技能教師團隊建設(shè)過程中雖然取得了一些成績，但還是有一些問題需要解決，比如學(xué)校教師與企業(yè)教師這2個團隊的主體，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象還存在；從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)與評價等方面進(jìn)行的深層次合作還不夠深入。經(jīng)過分析，產(chǎn)生以上問題的主要原因是隨著學(xué)校與企業(yè)教師的深入合作，現(xiàn)有的政策對企業(yè)教師參與校企合作各項工作的引導(dǎo)和推動作用有待加強。

3.4 后續(xù)工作

明確校企雙元技術(shù)技能教師團隊參與人員的協(xié)調(diào)機制，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，不斷加大投入，完善工作成效突出人員的表彰機制。以校企雙元技術(shù)技能教師團隊建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為特色，深度開展校企合作，把企業(yè)崗位需求與學(xué)校人才培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位技能與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與員工的無縫對接。引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置和實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行“崗課賽證”融合的培養(yǎng)模式。

4 結(jié)束語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“崗課賽證”融通教學(xué)團隊建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校通過明確教學(xué)目標(biāo)與定位、整合課程資源、強化實踐教學(xué)、建立評價與反饋機制，以及促進(jìn)團隊協(xié)作與交流等措施的實施，未來可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)數(shù)字化時代需求的“知農(nóng)、從農(nóng)、愛農(nóng)”的高素質(zhì)人才。

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