摘 要：園林生態(tài)學作為一門理論與實踐并重的課程，在教學過程中通常要求學生掌握與生態(tài)學、植物學等課程相關的理論與實踐內(nèi)容。然而，當前園林生態(tài)學在教學過程中仍存在教學模式單一，實踐教學缺乏等問題。為此，該文從理論教學、實踐教學、學生的考核與評價以及綜合評價體系的建立四個方面提出園林生態(tài)學教學方法改革措施，為提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實踐能力和環(huán)保意識的人才提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；知識體系；教學方法；環(huán)境保護；教學評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）19-0122-04

Abstract： As a theoretical and practical course， garden ecology usually requires students to master the theoretical and practical contents related to ecology， botany and other courses in the teaching process. However， the current teaching process of garden ecology still has many deficiencies， including single teaching mode， the lack of practical teaching and other issues. Thus， this paper puts forward the reform measures of teaching methods of garden ecology from four aspects： theoretical teaching， practical teaching， assessment and evaluation of students， and the establishment of a comprehensive evaluation system. These results provide a certain reference for improving the quality of teaching as well as cultivating more talents with innovative ability， practical ability， and environmental protection consciousness.

Keywords： agricultural colleges; knowledge system; teaching methods; environmental protection; teaching evaluation

生態(tài)學是環(huán)境、生物以及農(nóng)業(yè)等專業(yè)必修的課程，該學科既涉及協(xié)調(diào)人與自然關系，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎理論。伴隨時代價值觀的重塑，園林專業(yè)與“生態(tài)”這個命題的緊密關系越發(fā)受到重視。園林設計的核心目標是“守住自然”，致力于保護地球表層景觀環(huán)境、合理利用土地資源、塑造人居環(huán)境和提供健康的生活環(huán)境[1]。而園林設計的人居環(huán)境規(guī)劃建設活動是影響生態(tài)過程的關鍵因素，通過景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀場地設計、生態(tài)旅游策劃等方式，依據(jù)不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)服務理論，實現(xiàn)人對自然的理性介入與引導，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代園林專業(yè)學科教育中，生態(tài)知識和生態(tài)思想的引入已成為學科發(fā)展的基礎支撐之一。園林生態(tài)學是一門涉及植物學、生態(tài)學、城市學等學科的交叉應用學科，是研究城市園林與環(huán)境之間相互作用的一門科學[2-3]。具體而言，園林生態(tài)學涉及城市園林的規(guī)劃、設計、管理和維護等多個方面，同時也關乎環(huán)境、社會、文化等多個層面的研究。因此，在園林生態(tài)學課程的學習過程中，不但要學習生態(tài)學的內(nèi)容還需時刻關注其他相關領域的發(fā)展情況[4]。

1 課程教學改革的背景和必要性

園林生態(tài)學課程內(nèi)容涉及面廣，與土壤學、植物學和生態(tài)學等課程密切相關，尤其涉及生態(tài)學知識較多，而生態(tài)學本身具有自然屬性和社會屬性交融的特點，學習內(nèi)容的設置受社會環(huán)境的影響較大。黨的十八大、黨的十九大和黨的二十大均提到生態(tài)文明建設的重要性，尤其在黨的十八大將生態(tài)文明建設提升至五位一體的發(fā)展戰(zhàn)略中，以學科為戰(zhàn)場，傳播生態(tài)文明思想，樹立全民生態(tài)觀對于支持國家的生態(tài)文明建設起到基礎性作用[5]。盡管面臨如此機遇與挑戰(zhàn)，但是目前園林生態(tài)學本科教育仍舊存在以下問題：首先，本科階段生態(tài)學教育體系多偏重于理論教學，上課形式多采用多媒體方式，如利用圖片、視頻、文獻和案例的方式結合授課，缺乏實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生難以適應多變的就業(yè)市場需求。其次，傳統(tǒng)園林設計與現(xiàn)代科技結合的趨勢日益明顯，如數(shù)字化園林、智慧園林、生態(tài)修復技術和生態(tài)城市等新興領域逐漸成為行業(yè)發(fā)展的重點；現(xiàn)階段高校授課形式單一，老師依然處于教課主體，而忽視學生自身的主觀能動性，傳統(tǒng)的注入式教學模式不再符合現(xiàn)代化的教學需求，學生沒有充足的時間進行思考、消化和吸收所學知識，對學科也缺乏學習興趣，沒有把課堂交給學生，課堂上氛圍不夠濃厚。然而，當前的生態(tài)教學課程體系未能充分體現(xiàn)這種變化，缺乏對現(xiàn)代園林科技和設計的全面覆蓋運用。此外，新冠感染疫情使人們很多生活習慣與生活需求發(fā)生變化。后疫情時代，人們更加注重公共空間景觀的生態(tài)效益，以及人與人之間的安全距離，而目前本科階段的園林專業(yè)課程并沒有對該方面給予足夠的重視，基于此提出以下設想和建議。

2 理論教學改革設想

2.1 增加學科交叉與融合

在當今全球化和信息化時代，學科交叉已經(jīng)成為當前世界各國高等教育和科技創(chuàng)新的重點和趨勢之一，也是新時代教學改革的熱點話題，通過將不同學科的思維方式、知識體系和方法論進行深度融合，可以拓寬學術視野、提高研究水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動社會進步，能夠更好地應對全球變化下面臨的生態(tài)挑戰(zhàn)，同時也已經(jīng)成為推動科技進步和社會發(fā)展的必然趨勢。如園林生態(tài)學與環(huán)境科學、地理信息科學、社會心理學等學科的交叉融合，不僅可以豐富園林生態(tài)學的教學內(nèi)容，也促進了其在規(guī)劃設計、環(huán)境保護、人類健康等方面的應用研究。因此，在相關教材的編寫上，不能墨守成規(guī)，而是要結合當前情境進行改革和創(chuàng)新。其次，在教學過程中教師從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)當前社會的需求，制定教學方案，也增加相關交叉學科的前沿知識，以開拓同學們的知識面，進而發(fā)揮同學們的創(chuàng)造力。與此同時，教師們也要改變自己教學理念，提高自己的知識儲備，盡可能讓每一位同學從根本上理解園林生態(tài)學的內(nèi)涵和意義。在當前全球變化及信息化背景下，高校教師要不斷學習，借鑒別人教學經(jīng)驗的同時也要改革和創(chuàng)新自己的教學方式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的領域人才。

2.2 結合現(xiàn)代技術手段

隨著信息化時代的到來，園林生態(tài)學課程應進一步普及信息化和智能化教學。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，改進教學方法和手段，提高教學效果。例如利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術，進行生態(tài)系統(tǒng)的模擬與演示，開發(fā)智慧林業(yè)和智慧園林的課程，為學生提供智慧林業(yè)和智慧園林的模擬實驗課程，幫助他們更好地理解和掌握相關知識。利用數(shù)據(jù)分析技術，進行園林生態(tài)規(guī)劃的預測與評估，如在智慧園林實驗課程中開展對古樹名木保護范圍、生存環(huán)境、生長勢和有害生物等數(shù)據(jù)的瀏覽、對比和變化分析等功能，可以提高同學們對古樹名木的認識以及保護意識。開展園林綠化預警分析過程中，同學們更能清楚了解在園林綠化過程中如何采用生態(tài)學思想或者方法，提高城市綠地系統(tǒng)的可持續(xù)性。如通過數(shù)據(jù)資源，讓同學們了解自己所在城市或者熱點城市行道樹、獨立喬木、護樹設施、 公園亭凳椅、公園亮化、古樹名木保護和綠地現(xiàn)狀等，同時也可以了解和學習城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市綠線、城市綠道綠廊規(guī)劃及防災避險綠地規(guī)劃等相關知識。此外，多利用一些慕課（MOOC）資源，可以打破教師作為主體的局面，鼓勵學生根據(jù)教師布置的任務尋找相關資源進行自主學習和討論。學習過程中，學生可以與教師在網(wǎng)絡上充分探討相關知識點，教師也可以提出相應問題，引發(fā)同學思考，并自發(fā)尋找相關內(nèi)容去解答，形成一種互動式探究學習方式。

2.3 引入案例教學法

案例教學法是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。作為一種以學生為中心，強調(diào)師生互動關系的新型教學方法，案例教學能有效地改善教學效果，增強學生思維能力和批判性思維，從教師視角轉(zhuǎn)換為學生視角，從而促進學生的深度學習。在選取案例時，教師需要充分考慮課程的主要知識點，確保每個案例都能涵蓋相關的知識點，使學生在學習中能充分體會到寓教于學，進一步達到教學相長的目的。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，案例應該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，使他們能夠從案例中獲得更多的啟示和思考，使課堂教學目標能保質(zhì)保量完成。例如在講解景觀設計時，教師可以選取一些具有代表性的現(xiàn)代景觀設計案例，如著名的公園、景區(qū)或者是獲獎的作品。這些案例可以幫助學生學習最新的設計理念和技術是如何結合生態(tài)理念開展，同時也可以啟發(fā)他們思考如何應對不同的設計挑戰(zhàn)。另外，也可以選取一些當?shù)鼗蛘邍鴥?nèi)的實際項目作為案例，以幫助學生了解實際項目的設計流程、施工流程以及管理和維護等方面，將園林設計與生態(tài)學思想結合。

在這個過程中，教師需要充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵他們勇敢發(fā)表自己的觀點和想法，激發(fā)他們對問題解決的興趣，提出可行的解決方案。同時，還要適時進行點評和引導，確保學生能夠深入思考，避免陷入誤區(qū)。如針對不同特點的景觀案例，可以為學生提供相應的背景信息與資料，幫助他們更好地理解問題[6]。例如可增設或拓展生態(tài)旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園設計、園林綠地的效益測定與評價、生態(tài)綠地與生態(tài)景觀的建設等內(nèi)容。對于城市規(guī)劃中的綠地景觀，教師可以引入相關法規(guī)、標準以及國際上成功案例的經(jīng)驗，讓學生在參考對比中提出更合理的建議。

同時，學生通過PPT、psd展板制作，Lumin渲染和手繪方案以及su建模等多種方法展示自己的解決方案，教師及時進行評價和反饋，引導學生進行反思和總結，提出改進意見和建議，幫助學生進一步完善解決方案。通過案例分析，不僅提高了學生學習園林植物以及環(huán)境保護的興趣，激發(fā)其參與園林實踐與科學研究的積極性和主動性，增強其創(chuàng)新實踐能力，也對教師的教學科研能力提出了更高的要求。

3 實踐教學環(huán)節(jié)改革

園林生態(tài)學內(nèi)容涉及研究生物之間以及生物與城市環(huán)境之間相互關系的學科，既是一門理論學科，又是一門應用性強和應用面廣的綜合性學科[7]。要優(yōu)化園林生態(tài)學的實習與實踐，可以考慮以下幾個方面。

3.1 整合課程和實地實習，建立“三師制”的雙學科、多元化師資隊伍

通過“校園、企業(yè)、實踐基地”三位一體的多層次實踐環(huán)節(jié)，可以為學生提供更多的實踐機會，幫助他們更好地理解和掌握所學知識[8]，將園林生態(tài)學專業(yè)的理論知識與實地實習相結合，通過課程設置和實踐活動的安排，使學生能夠在實踐中應用所學知識，提高實踐能力。例如讓學生參與實地調(diào)查、規(guī)劃設計、植物養(yǎng)護和環(huán)境修復等一些實踐活動。同時，鼓勵學生積極參與社區(qū)園林項目和身邊切實可行的實踐項目，提高實踐能力、動手操作能力和責任感。同時強化實踐指導，指定專業(yè)教師或?qū)嵙晫煟瑢W生進行實踐指導和綜合評估，及時提供反饋和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，并提升實踐水平，使學生在此次實踐活動中有所獲益。

3.2 建立實踐平臺

創(chuàng)建園林生態(tài)學實踐基地或?qū)嶒炇遥峁┍匾脑O施和資源，例如園林生態(tài)實習基地和植物園等。這些實踐基地可以作為學生實踐和研究的重要場所，強化“做中學”的實踐導向，在建立協(xié)同教育新機制上發(fā)揮重要作用。學生們可以利用實踐和課余時間，深入探究生態(tài)學相關實踐，同時也為教師提供了方便的實踐教學條件，為學生提供一個真實的實踐環(huán)境，開展科研和實踐項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，使學生對知識的理解不只是停留在書本上，更要落實到具體實踐活動中。

3.3 加強行業(yè)交流

定期邀請行業(yè)專家和學者進行講座和交流，使學生及時了解行業(yè)動態(tài)，緊跟時事，拓寬學生了解本行業(yè)相關的熱點話題。此外，可與企業(yè)合作開設課程或?qū)嵱栱椖?，使學生在校期間就能接觸到實際工程項目，與行業(yè)內(nèi)專家、學者和從業(yè)人員進行交流，拓寬學生的視野，了解最新的研究成果和行業(yè)動態(tài)。建立“教研聯(lián)動、師生聯(lián)動、學科聯(lián)動、校企聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，通過教研、師生、學科和校企的聯(lián)動，可以更好地實現(xiàn)教學相長，提高學生對新事物的適應能力，與行業(yè)接軌[9]。避免因交流不足而導致的信息壁壘，促使學生和專業(yè)人士進行深度探討，及時掌握行業(yè)內(nèi)的前沿問題。

4 學生考核與評價

4.1 考核方式的多元化

目前大多數(shù)院校考核主要以期末考試為依據(jù)評定，重筆試而輕素質(zhì)導致的結果便是學生對于實踐課不重視。這對于現(xiàn)階段所需要的實踐性人才培養(yǎng)較為不利。因此在筆試中加入生態(tài)策劃實驗類的考題，旨在全面考察學生在理論和實踐方面的綜合素質(zhì)，提高學生將理論運用到實踐的能力。通過對生態(tài)系統(tǒng)的模擬、環(huán)境保護、資源利用、實際參與生態(tài)環(huán)保類項目等知識點的綜合利用確保考生能夠扎實地掌握這些知識點。如生態(tài)系統(tǒng)的模擬是生態(tài)策劃實驗中的重要內(nèi)容之一：需要了解如何通過對生物的利用，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？如何實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？如何通過實驗表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞？環(huán)境保護是生態(tài)策劃實驗中的另一個重要內(nèi)容：需要了解如何通過植物的生態(tài)特質(zhì)，改善和扼制空氣污染？如何通過植物判斷水污染的程度？如何利用植物改善土壤污染？如何利用植物本身的特性進行生態(tài)修復？

4.2 在小組評分中加入實操能力考核

小組作業(yè)是很多教師會選擇的一種考核形式，但是以往對于這個方面的考核太過籠統(tǒng)單一，缺乏對于實操能力的考核，學生內(nèi)部分工不夠明確，不能保證小組成員都能參與進去。為了提升團隊實操能力和協(xié)作水平，我們可以在小組評分中增設實操能力考核。這一舉措旨在強化小組對實際操作和解決實際問題的重視，調(diào)動小組成員的積極性，進而提升整體工作效率。在實操考核過程中，每個成員需展示自身技能和能力，并在實踐中與團隊緊密協(xié)作，共同為解決問題出謀劃策。通過這一改革，小組能更加協(xié)調(diào)、高效，提高工作效率和工作質(zhì)量，不同小組成員提出不同的觀點和解決辦法，百花齊放，提升團隊創(chuàng)新能力，成員在交流和互動中更好地解決問題，也能夠加強團隊的創(chuàng)新能力。同時在小組作業(yè)中加入互評環(huán)節(jié)，按照加權平均分的5%計入總成績?；ピu環(huán)節(jié)的引入是小組作業(yè)中的一項重要變革，其作用在于為學生提供更多的互動機會，激發(fā)團隊協(xié)作精神并鍛煉他們的自我展示能力。同時，互評的結果也將以加權平均分的形式占據(jù)學生作業(yè)總成績的5%，這不僅體現(xiàn)了對評價標準的重視，也使得學生在評價他人的同時能夠提升自我。

5 引進CIPP評價模式建立綜合評價體系

目前的大學課程評價體系，以長江大學的課程評價為例，主要表現(xiàn)為結課后的調(diào)查問卷，問卷形式單一，評價標準單一，不能很全面地體現(xiàn)學生對于授課內(nèi)容，授課方式和課程結果的反饋。在園林生態(tài)學課程改革中，運用CIPP評價模式（包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價）可以確保目標、手段、行動及內(nèi)容的一致性，也能及時為相關人員提供反饋信息，以便靈活制訂及調(diào)整教學目標和方案[10]。同時，該評價模式具有廣泛的適用性，可以應用于園林生態(tài)學的課程改革中，為提高教學質(zhì)量和效果提供有益的參考。CIPP評價模式如圖1所示。

在背景評價過程中，要從當前社會背景和市場需求出發(fā)制定可視化的人才培養(yǎng)方案，增加學科交叉融合。在輸入評價過程中，加強信息化和智能化教學。過程評價中推進雙師雙能型師資隊伍建設，確保評價制度的科學性，推進科學和過程管理過程中，確保教師的教學與科研得到相匹配的評價。成果評價中，了解學生對課堂所學知識的掌握程度，同時通過了解學生的實踐活動，如參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽等以及假期實習課程等，進而總結教學改革的不足，為后期推行可行方案提供有效經(jīng)驗和實踐依據(jù)。

6 結束語

園林生態(tài)學課程的教學改革與實踐需要與時俱進，不斷適應學科發(fā)展的需要和學生的實際情況。通過更新教學觀念和內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，采用多種教學方法和手段，加強實踐教學環(huán)節(jié)，加強教師隊伍建設等措施，可以有效地提高教學效果和質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的園林生態(tài)學人才奠定堅實基礎。

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