《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“落實立德樹人根本任務，推進以學科實踐為標志的育人方式轉(zhuǎn)型?！睂W科實踐的根基在“學科”，特點在“實踐”，重在建立知識教學與社會實踐的聯(lián)系。要實現(xiàn)這些要求，必須打破以往知識學習與實踐學習相分離的局面，建設基于學科融合的主題式思政課程體系。

1.設計整體化的學科融合主題式思政課程目標體系

通過查閱相關文獻、訪談與調(diào)研，確定了主題式思政課程的基本概念和范疇。小學思想政治教育的基本范疇主要包括道德規(guī)范、法治觀念、國家意識、政治認同和文化自信這5個方面。

為了準確了解基于學科融合思政課程設計的起點，學校以小學生身心發(fā)展特點為出發(fā)點，以道德與法治課程為依托，進行了西苑小學“學科融合的主題式思政課模式研究”的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學科均開展過思政類主題式活動，全體教師都曾經(jīng)參與過活動設計與實施，但選擇的主題只是依據(jù)各自學科教材內(nèi)容而定，不夠聚焦，研究也僅停留在思政教育融入單一學科課程的階段。這為我們后續(xù)設計基于學科融合的主題式思政課程目標提供了很多有價值的信息。

我們依據(jù)“小學思想政治教育的基本范疇”，通過整理分析與各學科教學主管和學科組長的訪談和調(diào)研，初步構(gòu)建了學?；趯W科融合的主題式思政課程目標體系。

2.建立聯(lián)結(jié)化的學科融合主題式思政課程內(nèi)容體系

在確定好目標體系之后，學校參照各學科課程標準，以教研組為單位研讀課程標準，深刻把握學科本質(zhì)、學科思維和學科知識結(jié)構(gòu)，以學生的年齡階段和接受水平為基點，建立了聯(lián)結(jié)化的、符合學生身心發(fā)展特征的基于多學科融合的主題式思政課程內(nèi)容體系。

建立聯(lián)結(jié)化的多學科融合的主題式思政課程內(nèi)容體系，需要教師依據(jù)課程標準挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點。教師依據(jù)主題，采用“同主題融合式教學”，以學科核心素養(yǎng)為導引，整合課程內(nèi)容，充分挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點。在5個基本范疇下，我們梳理出14個主題，分別是熱愛祖國、文明禮貌、團結(jié)友善、誠實守信、遵守規(guī)則、學法守紀、維護民族團結(jié)、維護國家利益、培養(yǎng)世界眼光、堅持黨的領導、有序參與政治生活、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚中華民族精神、在文化生活中學會選擇。這14個主題構(gòu)成了學校主題式思政課程內(nèi)容體系，它們之間是聯(lián)結(jié)化的關系。

基于學科融合的主題式思政課需要多學科教師聯(lián)動教研，尋求多種教學方法，結(jié)合學科特色與課型要求，讓學生在參與式學習中強化學習體驗。不同學科的教師在共同教研的基礎上統(tǒng)籌設計契合學生年段特點的教學活動，而這些活動指向同一主題，既有學科的專業(yè)特點，又兼顧主題課程的整體性，避免了片面化教學。在聯(lián)結(jié)化的內(nèi)容設計中，學習內(nèi)容呈螺旋上升的趨勢，學科教學與思政教育真正實現(xiàn)了有機融合，跨學科融合的課程思政的育人價值得到了充分體現(xiàn)。

例如，在“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個主題下，多學科教師共同開發(fā)出“如果國寶會說話”主題課程，將道德與法治、語文、美術(shù)、綜合實踐、信息技術(shù)5門學科進行融合，從多角度挖掘各學科中蘊含的思政教育元素，打破學科壁壘，采用“學習任務群”等形式，精準把握課程思政理念，強化學生的理論基礎，提升學生的思政素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和健全的人格。

3.創(chuàng)建情境化的學科融合主題式思政課程實施體系

情境體驗式的主題思政活動有助于學生品德的養(yǎng)成。學科融合的主題式思政課程的實施必須根植于真實情境，從有限的課堂時空走向無限的社會與自然界，建立情境化的課程實施體系。所以，教師既要善于利用現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源打造課堂情境，又要善于利用潛在的校內(nèi)外課程資源打造課堂情境，營造出基于學科融合的主題式思政實踐活動教學之“境”，拓展教學的時空場域，發(fā)揮環(huán)境的隱性育人功能。

學校周邊具有豐富的自然和社會資源，能夠為學校推動多學科融合的主題式思政課程實施提供充足的保障。例如，學校利用“三山五園”開展了一系列的主題式思政課程，通過創(chuàng)建情境化的課程資源，增強課程的本土化和多樣性，使學生了解與熱愛自己的家鄉(xiāng)和文化。

4.構(gòu)建多樣化的多學科融合主題式思政課程評價體系

構(gòu)建多樣化的課程評價體系在整個課程體系中尤為重要。我們將主題式思政課程評價變革的重點聚焦于“樹立全新的評價理念”和“探索多樣化的評價路徑”兩個方面。

樹立全新的主題式思政課程評價理念，包括確立“育人導向”和“過程取向”兩個方面。主題式思政課程評價的目標應以“育人導向”為根本目標，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！斑^程取向”的評價理念是因為認識到課程評價是一個動態(tài)的過程，需要不斷調(diào)整與優(yōu)化。因此，學校要建立完善的主題式思政課程評價體系，定期對主題式思政課程進行評價和反思，確保課程的持續(xù)改進。

基于學科融合的主題式思政課程評價體系強調(diào)多樣化的評價路徑。通過利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立多元主體參與的課程評價機制和表現(xiàn)性評價等方式。例如，學校利用學生成長檔案袋收集學生參與主題式思政課程的過程數(shù)據(jù)，通過讓學生撰寫鮮活的活動體驗實現(xiàn)自我反思與評價，通過讓學生與同伴分享、閱讀彼此的檔案獲得鼓舞和啟發(fā)，進而調(diào)控自身的行為方式。這些評價方法不僅有助于提高學生的學習效果與興趣，也有助于推動學校主題式思政課程的持續(xù)發(fā)展和改進。

本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度黨建專項課題“基于學科融合的主題式思政課模式研究”（課題編號：HDGH20220468）研究成果

編輯 _ 李剛剛