有效的小學英語單元作業(yè)是教師課內(nèi)教學的助推器，通過真實任務驅(qū)動，以深度學習實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“深度學習”是指，在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！半p減”背景下，教師應當堅持提質(zhì)減負，讓深度學習真正發(fā)生于單元整體作業(yè)設計中。本文以北京版英語教材為例，探析深度學習視角下的小學英語單元作業(yè)設計。

1.緊扣單元整體目標，設計綜合型作業(yè)

新課標總目標指出，（學生）要能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點。他們在主動參與學習過程和反復使用中掌握語言習得方式、發(fā)展思維能力，但這種發(fā)展不是通過簡單重復的單詞和句型的大量機械抄寫而獲得。教師在作業(yè)設計時要從小學生的認知規(guī)律、成長背景等因素出發(fā)，考慮學生的思維發(fā)展水平，幫助學生進行有思維含量的深度學習。

例如，北京版英語教材三年級下冊Unit6 “Mother’s Day”這一個單元屬于“人與自我”主題下“做人與做事”主題群。本單元通過在母親節(jié)與父親節(jié)情境中，父母與孩子的對話與互動，幫助學生了解節(jié)日文化，增進對父母的了解，學會感恩父母。根據(jù)本單元的單元整體目標和教學內(nèi)容，筆者設計如下單元綜合型作業(yè)。

緊扣該單元教學的知識目標，從小學生的學情出發(fā)，基于單元作業(yè)目標的定位，設計單元綜合型作業(yè)。引導學生利用信息圖的方式進行知識梳理，并完成自己的“My Ideal Father’s Day Plan”。學生通過觀察與交談，加深對父親的了解，從而選擇適當?shù)姆绞奖磉_愛。這樣的作業(yè)拓寬了學生的思路，提升了思維品質(zhì)，并將信息圖的運用進行鞏固。

單元綜合型作業(yè)凸顯單元作業(yè)目標與教學目標的一致性。教師改變枯燥乏味的背誦、抄寫單詞和句型的機械重復性作業(yè)，強化該單元語言教學目標，引領學生內(nèi)化所學知識，運用所學知識，與實際生活聯(lián)系起來，突出深度學習的特征，提升學生的綜合語言運用能力。

2.整合單元關聯(lián)話題，設計創(chuàng)造拓展型作業(yè)

遷移和運用是深度學習的主要特征。深度學習能拓寬學生知識學習的廣度，提升學生持續(xù)學習能力，強調(diào)學習要抓住學習內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，教師應圍繞單元主題，有機整合教材不同單元之間的相關話題，將與單元主題相關聯(lián)的語言信息進行系統(tǒng)的整合與歸納。教師可結(jié)合學生的認知和英語語言的學習程度，借助思維導圖、“翻翻書”等可視化的工具，梳理單元的語言知識，為學生提供學習的語言支架和知識脈絡，進而設計有邏輯關聯(lián)的語言實踐作業(yè)，讓學生在語言學習中發(fā)展思維，進行深度學習。

例如，四年級上冊Unit1“Why are you so happy”單元談論的主題是“情緒管理”，該單元內(nèi)容指向“人與社會”和“人與自我”主題范疇，屬于“做人與做事”和“社會服務與人際溝通”主題群下“個人感受，友好互助”子主題內(nèi)容。教師可利用二年級和三年級教材中與談論本單元主題相關聯(lián)的話題和語言知識結(jié)構(gòu)，有效整合所學知識和單元教材內(nèi)容，并基于學生的語言學習能力和認知水平，設計單元拓展型作業(yè)。

教師利用“翻翻書”的形式呈現(xiàn)教材聯(lián)系性話題，按“Bad feelings”“Good feelings”“Managing emotions”分成模塊構(gòu)建“翻翻書”的框架。為學生自主完成創(chuàng)意性單元作業(yè)提供相應的書寫表達的素材，如女孩和男孩的頭像、卡片收納袋、如何控制心情的轉(zhuǎn)盤等。學生根據(jù)自己生活中經(jīng)常出現(xiàn)的心情，設計日常的心情收納拉拉卡，制作自己的心情卡片，并對不好的心情進行梳理，根據(jù)老師提供的心情轉(zhuǎn)盤來總結(jié)和歸納變化心情的方法與經(jīng)驗，即當自己心情不好時如何能讓自己接納自己的情緒、緩解情緒、疏導情緒。通過二、三年級學過的語言知識，寫出適合自己的情緒管理小貼士。在此過程中，學生發(fā)展創(chuàng)新能力并形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在作業(yè)完成的過程中，激發(fā)學生的思考能力，拓寬學生的思維空間，發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語學科的核心素養(yǎng)。

3.挖掘單元育人元素，設計問題開放型作業(yè)

深度學習注重對學生進行學科育人教育，讓學生在學習過程中形成正確的價值觀，提升其綜合人文素養(yǎng)。教師應善于挖掘單元育人元素和文化元素，設計問題開放型作業(yè)，提升英語學習的文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀，引領學生的思維由淺表走向深層，體現(xiàn)深度學習“本質(zhì)與變式”的特征，讓學習真正發(fā)生。

例如，六年級上冊Uint8“Twelve-year animals”單元和書后“Story-time”部分談論的主題是“中國十二生肖的傳說以及傳統(tǒng)文化的故事”。教師應注重在單元整體教學中“培養(yǎng)學生通過中國傳統(tǒng)文化故事的閱讀傳播傳統(tǒng)文化的意識”，以及從中國傳統(tǒng)文化故事中學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生能以史為鑒，提升民族自豪感。

教師從學生閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，以“Read and choose”形式，設計基于傳統(tǒng)故事文本閱讀的理解性選擇，訓練學生整合信息和語篇理解的能力；以“Think and answer”開放式問題的設問，讓學生通過學習神筆馬良的故事，從中體會到幫助別人的樂趣和好人有好報的思想，從而回答開放型問題“如果你有一支神筆你會干什么”，進而提升學生的思辨能力，培養(yǎng)正確的價值觀，提升學科核心素養(yǎng)。

深度學習視角下的小學英語單元作業(yè)設計，應圍繞深度學習的特征，設計符合小學生學情和認知的綜合型、拓展型、開放型等多類型的單元作業(yè)，引導學生更好地展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成為發(fā)展核心素養(yǎng)、進行深度學習、強化課程綜合性和實踐性的有力抓手。

編輯 _ 李剛剛