《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，義務教育階段的語文課程，應注重培養(yǎng)學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。古詩是小學語文教學中非常重要的一部分，它為學生提供了豐富的思維材料。作為語文教師，可以適時使用想象、分析、質(zhì)疑、比較等教學策略，提升學生的思維能力。

1.借助吟誦，培養(yǎng)直覺思維

在古詩教學中，通過反復吟誦，可以幫助學生培養(yǎng)直覺思維。以《聞官軍收河南河北》為例，學生通過反復吟誦，會比較出詩中的“喜”是有細微區(qū)別的?！皠ν夂鰝魇账E北，初聞涕淚滿衣裳”，是詩人歷經(jīng)了七年多的安史之亂之后得以返鄉(xiāng)生發(fā)的喜極而泣的情感；而“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，是驚喜，是狂喜。學生在反復吟誦中，潛移默化地培養(yǎng)了語感，形成直覺思維。

2.借助想象，培養(yǎng)形象思維

借助畫面想象。學生從詩句中有畫面感的詞語展開想象，可以培養(yǎng)學生的形象思維。教學時可以引導學生圈出有畫面感的詞語，讓學生通過自己的想象描述詩中所描寫的景物，真正地理解詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)形象思維。

借助音樂想象。選擇恰當?shù)囊魳?，可以幫助學生更好地發(fā)揮想象力。例如，學習《雪梅》一詩時，配以樂曲《梅花三弄》，讓學生邊聽邊想象，感受梅花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)形象思維。

借助意境想象。根據(jù)古詩的內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設情境，使學生更好地理解古詩的含義。以《出塞》為例，教師可以播放蒼涼的音樂，出示邊塞的關(guān)卡和清冷的明月，還可以播放表現(xiàn)古代將士戰(zhàn)場廝殺的視頻，幫助學生理解。

3.借助比較，培養(yǎng)辯證思維

借助背景比較。結(jié)合創(chuàng)作背景進行比較閱讀，能真正理解古詩中所表達的內(nèi)涵和情感。例如，《出塞》和《涼州詞》都是描寫戍邊戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的情懷，但情感卻有不同。王昌齡生活在邊塞戰(zhàn)爭頻繁的年代，感嘆朝廷用人不當，國無良將，遠離家鄉(xiāng)的將士們不能回歸故鄉(xiāng)?！稕鲋菰~》描寫的是將士們出征之前，在酒筵上豪飲的場面，展現(xiàn)將士們?yōu)閲稣?、不懼生死。比較背景之后，學生發(fā)現(xiàn)，雖然兩首詩主題相同，但是表達的情感卻各有側(cè)重。

借助語言比較。學生要習得詩歌所特有的表達方式，這會有助于學生更好地感受古詩的意蘊。例如，《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩非常適合學生進行比較閱讀。教學時，教師要聚焦詩人所依托的事物，引領(lǐng)學生通過比較閱讀古詩和相關(guān)材料，才能更好地把握詩歌所蘊含的價值。

4.借助質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑對于學生在古詩閱讀中提升思維具有重要作用。以《夏日絕句》為例。在上課伊始，學生結(jié)合預習提出自己的質(zhì)疑，如“為什么這首詩要寫項羽而不是其他英雄人物”等。為了解決疑問，學生通過研讀詩中的典故，深入思考詩所蘊含的情感。因此，這些質(zhì)疑成為提升學生思維能力的關(guān)鍵。

編輯 _ 李剛剛