指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)以目標性、系統(tǒng)性、任務(wù)性和“教-學(xué)-評”一致性為主要原則，圍繞核心素養(yǎng)統(tǒng)攝整個單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)外資源，充分發(fā)揮多元評價的作用，循序漸進地提高學(xué)生的語文能力水平。本文以小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例，展示多層次教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，探索指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐策略。

1.提煉單元主題，確定教學(xué)目標，關(guān)注語文核心素養(yǎng)

首先，單元主題的提煉要立足課程標準的要求，充分解讀教材單元導(dǎo)語頁，關(guān)注社會議題和學(xué)生實際需求。其次，指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)的目標制訂要以學(xué)生學(xué)情為基準，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生講述自己印象深刻的景物，將語言運用落到筆上，促進學(xué)生思維和審美的再創(chuàng)造。

2.打破課時壁壘，整合教學(xué)內(nèi)容，滲透語文核心素養(yǎng)

整合教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，精簡教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課時安排，逐漸提升學(xué)生語文能力。四年級學(xué)生已具備一定的游記寫作基礎(chǔ)，但是對于按照游覽順序敘寫游記的能力不足。因此，在教學(xué)的過程中要先帶領(lǐng)學(xué)生看名家怎么寫，感受名家語言的魅力，再以小練筆訓(xùn)練學(xué)生畫出游覽路線，講解游覽過程。另外，指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自由表達和交流的空間。本單元讓學(xué)生自主推薦喜歡的景點，再寫下游覽過程和心得，相互評改后，總結(jié)交流寫作方法，并以詩朗誦等形式表達對景觀的贊美之情。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，分層學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化語文核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境是單元整體教學(xué)中的必要一環(huán)。學(xué)習(xí)本單元時正值四月，教師以“人間最美四月天，在這美麗的季節(jié)一起去旅行”為導(dǎo)入語，開啟一個單元的“旅游式”學(xué)習(xí)。依據(jù)旅行時拍照發(fā)朋友圈的現(xiàn)實生活體驗，鼓勵學(xué)生為“海上日出”“雙龍洞”圖片配文，以加深對課文的理解。隨后，讓學(xué)生著眼身邊美景，做“身邊美景小導(dǎo)游”，召開“美麗景觀推介會”，并寫下游覽過程。在學(xué)生熟悉的“旅游”情境中開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說的實踐活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言表達，提升思維能力，提高綜合素養(yǎng)。

4.設(shè)計多元評價，關(guān)注實際運用，促進核心素養(yǎng)形成

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)強調(diào)“教-學(xué)-評”的一致性，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成制訂可觀察、可衡量的評價標準尤為重要。本單元在各個教學(xué)活動中都設(shè)定了具體的評價量表，關(guān)注學(xué)生的語言表達習(xí)慣、思維方式、語言運用能力和審美再創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在具體的語文實踐活動中進行自評或互評，并通過評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達習(xí)慣，加深對課文的理解和對知識的掌握，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

編輯 _ 汪倩 智雨荷（見習(xí)）