《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)設(shè)計，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。本文以北京版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit7“My Favorite Food”一課為例，嘗試使用表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計Project板塊，以促進學(xué)生在綜合運用語言的交流活動中解決真實問題。

1.對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元設(shè)計與實施的核心，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有力保障。教師應(yīng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的目標(biāo)。

例如，“My Favourite Food”這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括用英語“記錄健康的早餐食物”“正確選擇加餐”“分享自己與他人喜歡的食物”和“在情境中為自己和家人定制健康美味的午餐”。依據(jù)單元目標(biāo)，教師設(shè)計了讓學(xué)生在野餐日情境下為自己和家人定制健康Lunch Box，并就彼此的Lunch Box進行問答交流的表現(xiàn)性評價任務(wù)。該任務(wù)的目標(biāo)直接指向單元主題意義的探究和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.接續(xù)單元子任務(wù)內(nèi)容

表現(xiàn)性評價任務(wù)與前序課時子任務(wù)之間的遞進關(guān)系是“激勵學(xué)生表現(xiàn)”的保障。學(xué)生在情境中解決生活真問題的能力需要在前序課時中循序漸進地積累和疊加。在開展本單元表現(xiàn)性評價任務(wù)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價任務(wù)與前序課時子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生消除對任務(wù)的陌生感，形成方法與步驟。

例如，第一課時子任務(wù)中，學(xué)生在小組內(nèi)做早餐食物的小調(diào)查；第二課時子任務(wù)中，學(xué)生在小組中談?wù)摲艑W(xué)后的小加餐；第三課時子任務(wù)中，學(xué)生調(diào)查和記錄家人的飲食喜好。學(xué)生為了完成單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，需要掌握子任務(wù)1中涉及的食物名稱及其健康屬性，掌握子任務(wù)2中涉及的選擇食物的語言和飲食適量的意識，掌握子任務(wù)3中涉及的表達(dá)自己與家人飲食喜好的語言?？梢娮尤蝿?wù)和表現(xiàn)性評價任務(wù)從主題意義、內(nèi)容、語言等方面都是漸進的、疊加的。

3.共建任務(wù)評價量規(guī)

教師應(yīng)嘗試在構(gòu)建評價量規(guī)時，從“教師直給”進階到“師生共建”，使評價更加客觀和全面。

例如，將表現(xiàn)性評價任務(wù)的內(nèi)容部分設(shè)計為“你的家人是否喜歡你定制的Lunch Box”“你選擇的食物是否健康、種類是否豐富”等，由師生共同參與評價量規(guī)的制定，考察學(xué)生對單元主題意義的理解。對于三年級學(xué)生來說，這種評價方式雖然具有一定挑戰(zhàn)性，但敢于開啟嘗試是學(xué)生核心素養(yǎng)長鏈條發(fā)展的必經(jīng)之路。