將戲劇元素融入語文課堂，有助于學(xué)生自然地浸入文本情境中，促進(jìn)學(xué)生對于此類課文的內(nèi)涵理解和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)文化自信，提升核心素養(yǎng)。

1.戲劇任務(wù)促沉浸式學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編版六年級下冊《十六年前的回憶》教學(xué)中，教師設(shè)計了“以語文的方式傳承革命文化”主題學(xué)習(xí)活動，即以《十六年前的回憶》為腳本，以“課本劇重拾紅色記憶，向革命先烈致敬”為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計了3個層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動?；顒?：重拾紅色記憶——創(chuàng)編劇本，活動2：致敬革命英烈——超時空對話李大釗，活動3：留下紅色記憶——課本劇表演?；顒又?，學(xué)生深讀文本、品讀文字、查找資料、揣摩人物心理活動，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，用課本劇的形式表演出來。從走進(jìn)課本中的紅色印記進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，到走出課本留下紅色記憶，學(xué)生更加身臨其境地理解文本、增強(qiáng)記憶，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了寫作能力，同時加深了對革命文化的理解和認(rèn)同。

2.“主題小劇場”促創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)校在日常教學(xué)中開設(shè)了“紅色主題小劇場”，即AI版劇場氛圍呈現(xiàn)和立體模型版劇場氛圍呈現(xiàn)。所謂“劇場”，是學(xué)生活化文中人物、融入情境的一個“場”，課堂上當(dāng)師生發(fā)現(xiàn)有可融入的戲劇元素時，可在課堂上即興表演。

教師要充分挖掘課文中的戲劇要素，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，在《青山處處埋忠骨》一文中，毛主席收到兒子毛岸英在戰(zhàn)場犧牲的消息，陷入了深深的思念和悲痛中，接回祖國還是留在朝鮮？承擔(dān)主席和父親雙重角色的毛主席在抉擇中經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭？此時就是一個學(xué)生深入理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)。教師將學(xué)生分成兩組，在“紅色主題小劇場”里，一組學(xué)生表演選擇接回祖國的心理活動，另一組學(xué)生表演選擇留在朝鮮的心理活動。在設(shè)計表演的過程中，學(xué)生需要品讀文中的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫來揣摩人物心理，再轉(zhuǎn)換為即時性的表演，進(jìn)行主動的創(chuàng)意表達(dá)。

3.“微博物館”促文化自信

學(xué)生從課本中的“紅色記憶”走出來，更應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展延伸。例如，統(tǒng)編版六年級下冊“奮斗的歷程”單元，教師在系列學(xué)習(xí)活動的最后，引領(lǐng)學(xué)生編寫了紅色詩集，追憶革命之路；借助“紅色主題微博物館”提供的展示平臺，將全校學(xué)生的觀后感言精心制作并展出，之后延伸出了“新長征贊歌”展覽——學(xué)生結(jié)合“抗擊新冠肺炎疫情”“嫦娥六號探月工程”“人工智能技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用”等進(jìn)行新一輪的創(chuàng)意表達(dá)。

以上的實(shí)踐探索，呈現(xiàn)了一個基于學(xué)生核心素養(yǎng)的長鏈條、有邏輯的學(xué)習(xí)序列活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，提升了語文課堂教學(xué)品質(zhì)。

本文系北京市教育學(xué)會戲劇教育專業(yè)委員會教育科研2024年教育科研專項研究課題“戲劇任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：xjjyzwh24004）研究成果