《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。這就要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生語文思維能力與語言運(yùn)用能力的發(fā)展。下面，以《只有一個地球》為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讀中學(xué)說

問題情境真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生提出問題、解決問題，在積極的思考和表達(dá)中獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在《只有一個地球》的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行提問。學(xué)生大多圍繞著文章的核心問題“‘我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境’是怎樣得出的”進(jìn)行提問。

教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文閱讀中解決這個問題：有感情地朗讀描寫地球外觀的段落，批注式默讀描述地球資源的段落，思考討論地讀移居設(shè)想的段落。多種形式的閱讀幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)：課文首先介紹了地球美麗的外觀；接著說明地球資源面臨的威脅；再用科學(xué)家研究的成果證明，人類無法移居到第二個星球上；最后明確人類應(yīng)該精心保護(hù)地球。之后，請學(xué)生探討課文怎樣從外觀、資源、設(shè)想三方面層層遞進(jìn)地圍繞中心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而解決課前的問題。學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)先亮明觀點(diǎn)再舉例支撐的表達(dá)方式，為學(xué)習(xí)有理有據(jù)的表達(dá)方式打好基礎(chǔ)。

2.模擬表達(dá)情境，說中學(xué)寫

模擬表達(dá)情境是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用的有效途徑。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)?；顒樱瑒?chuàng)設(shè)宣講情境——“保護(hù)地球”主題宣講。學(xué)生共同討論明確宣講標(biāo)準(zhǔn)：主題明確，觀點(diǎn)鮮明；內(nèi)容清晰，有理有據(jù)；感情充沛、有感染力，做到有理有據(jù)地表達(dá)。

學(xué)生查找、交流、篩選材料，嘗試遷移運(yùn)用先亮明觀點(diǎn)再舉例支撐的表達(dá)方式，進(jìn)行有理有據(jù)地表達(dá)。有的學(xué)生從地球資源匱乏的角度補(bǔ)充了水污染、空氣污染等資料；有的學(xué)生結(jié)合課文《宇宙生命之迷》和課外搜集的資料展開關(guān)于“人類能否移居到其他星球”的大討論……之后，學(xué)生結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互提建議并再次宣講，評選出“保護(hù)地球優(yōu)秀宣講員”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，思中促寫

情境的創(chuàng)設(shè)有利于將單元內(nèi)容進(jìn)行縱向與橫向的整合與銜接，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展。在模擬宣講的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境——發(fā)出“做環(huán)保真行動”的倡議。

學(xué)生小組合作，交流自擬的倡議書提綱。教師出示本單元習(xí)作《“節(jié)約用水”倡議書》，學(xué)生探討這份倡議書的表達(dá)方式：提出倡議主題，明確倡議原因和目的，結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象說說環(huán)保倡議的具體做法，然后靈活運(yùn)用先亮明觀點(diǎn)再舉例支撐的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生交流生活現(xiàn)象，找到切入點(diǎn)，如垃圾分類。課后，拓展整本書閱讀《只有一個地球》，引導(dǎo)學(xué)生感悟環(huán)保精神，并進(jìn)入下一個“以思促寫”的良性循環(huán)。