“光”代表光明、光亮、光彩，是視障孩子最渴望感知的，象征著未來、希望和夢想；“追”代表追求、追趕、追尋，是孩子寶貴的品質，意味著不斷奮斗、持續(xù)進步、永不放棄?！白饭饨逃本褪且宰饭鉃闋恳?，引導師生不斷成長進步，實現(xiàn)教育理想和個人夢想的過程。作為中國第一所特殊教育學校、中國盲人教育和中國盲文的發(fā)源地，北京市盲人學校一直致力于弘揚“追光”精神，培育具有新時代特質的“追光”學子，并在實踐中探索形成了獨具特色的“追光教育”。

1.由外向內的遞進式教育

“追光教育”是隨著教育者和受教育者不斷設定和調整教育影響的起點、路線和目標而循序形成的，是不斷進階和發(fā)展的。

以追求遠方的光明為教育起點，突出理想和目標的引領性。教師要幫助學生找到自己感興趣或者擅長的領域、特殊的本領或者技能，鼓勵學生以更廣闊的眼界、更開闊的思路、更開放的觀念設立奮斗目標，并努力向著目標前進。學校致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能和特長，如建立了北京市盲人學校盲童合唱團，為有藝術特長的學生提供展示和發(fā)展的平臺。

以追趕身邊的光亮為路徑，強調學習和成長過程中的榜樣作用。老師、同學和其他優(yōu)秀人物，都是值得學習、可以追趕的對象。特教學子通過學習他人的優(yōu)點，找到自身的不足和提升空間，從而不斷追趕，實現(xiàn)超越。在2022年第39個國際盲人節(jié)到來之際，馬子春同學給航天員寫了一封信，表達了對太空的好奇和向往。2023年，受中國航天科技集團之邀，學生、家長和教師代表在航天五院接受了生動而難忘的航天科技教育和愛國主義教育。

以追尋自己的光彩為目的，突出自我實現(xiàn)的根本導向。教育要讓學生找到最適合的發(fā)展路徑，在適合自己的領域里發(fā)光發(fā)熱。每個學生都是獨一無二的，他們擁有各自獨特的思維方式、興趣愛好和天賦才能，因此，不僅要關注學生的知識學習，更要注重培養(yǎng)他們的綜合素質，讓他們在多彩的世界中尋找自己的興趣和激情，勇敢追求夢想。北京市盲人學校畢業(yè)生平亞麗為中國奪得歷史上首枚殘奧會金牌，張博文在全國殘疾人游泳錦標賽中多次榮獲一等獎，他們一直在自己擅長的賽道上不斷向前，挑戰(zhàn)自我。

2.動態(tài)發(fā)展的生成式教育

“追光教育”沒有統(tǒng)一模板和固定形式，而是在教育活動中，按照學生身心特點、客觀環(huán)境和社會需求實時生成、適時調整、動態(tài)發(fā)展。

突出規(guī)律性和適應性。“追光教育”強調規(guī)律性和適應性相結合，既要遵循教育的基本規(guī)律，又要符合特殊教育的特殊要求。規(guī)律性和適應性相結合，要點在“特”，即特殊教育要針對特殊學生的特點和需求進行設計和實施，要深入了解每個學生的具體情況，確定個性化的教育方案；關鍵在“質”，即關注教育的全過程，從課程設計、教學方法、評估反饋等方面入手，確保教育的質量和效果；核心是“精”，即適應時代的發(fā)展和特殊需求學生的變化，不斷更新教育理念和方法，提升教育質量。

體現(xiàn)生成性和創(chuàng)新性。特殊教育不僅僅是傳授知識，更重要的是適應學生的特殊性，因人施策、因事而化，補償差異、挖掘潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。教師和學生都需要不斷反思自己的教學和學習行為，找出存在的問題和不足，及時進行改進和調整。教育過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索，通過合作學習和項目實踐等方式，促進知識生成和能力提升。

彰顯連續(xù)性和發(fā)展性。特殊教育不能用普通教育的標尺來衡量，也不能以特殊為借口脫離普通教育的基本約束。要保持特殊教育的連續(xù)性和一貫性，也要隨著時代發(fā)展、學生變化和成長而不斷調整和優(yōu)化。教師要定期評估學生的學習成果和發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，采取針對性的改進措施，提升教育質量，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。用發(fā)展的眼光教育學生、培養(yǎng)學生，學生才能緊跟時代的步伐，更好地在瞬息萬變的社會中工作、生活，發(fā)揮作用、彰顯價值。

3.相互成就的融合式教育

“追光教育”需要多方參與、多元探索、多維研究、多重配合，各方力量同心、同向、同行，才能發(fā)揮“追光教育”的最大效能。

全員、全時、全域參與。第一，“追光教育”具有全員參與特性。教師是教育的實施者，學生是受益者和參與者，家庭成員是學生成長的最大助力。政府、企業(yè)、社會組織等各方都可以為特殊教育提供支持和幫助，共同推動特殊教育的發(fā)展。第二，“追光教育”具有全生命周期特性。對于有殘疾兒童的家庭來說，特殊教育從孩子出生就開始了。早期干預是特殊教育的起點，要通過專業(yè)評估和干預，及時發(fā)現(xiàn)并應對孩子的特殊需求。學校是特殊教育的主陣地，課上根據學生特殊需求制訂個性化的教學方案，課外注重培養(yǎng)學生的社交能力、生活技能和情感表達能力。第三，“追光教育”具有實施空間全域特性。學校是特殊孩子接受教育的主要場所，著力打造全環(huán)境育人體系。家庭是特殊孩子成長的起點，也是他們最依賴的避風港。醫(yī)療機構負責評估特殊孩子的健康狀況，提供必要的醫(yī)療服務和康復指導。社會組織可以為特殊教育提供必要的資源保障，還可以為學生提供實習、就業(yè)等機會?？蒲袡C構是特殊教育理論和實踐研究的重要基地，為特殊教育的推進提供科學依據和理論支持。工科技術團隊可以為特殊教育提供技術支持和創(chuàng)新解決方案?？祻蜋C構則是特殊孩子康復治療和功能訓練的重要場所，提供專業(yè)的康復服務。

融合、融匯、融通一體創(chuàng)新。一是，深化融合方能“以特立特”。融合需要具有開創(chuàng)性，不斷探索新的教育理念、方法和手段，解決學生面臨的學習和發(fā)展難題，積極尋求特殊教育的新賽道、新方案；需要秉持開放性，積極借鑒和融合其他領域的有益經驗和資源，推動教育資源的共享、教育觀念的開放和教育實踐的跨界合作；更要具備開源性，以開放、共享和協(xié)作的精神，積極推動特殊教育資源的共建共享和開放創(chuàng)新，匯聚更多的智慧和力量。二是，強化融匯才能“以常強特”。鼓勵理念融匯，推動特殊教育理念與普通教育理念的相互交流、融合、借鑒；推行技術融匯，為特殊學生提供更加高效、便捷和個性化的學習體驗；集合力量融匯，匯聚教育者、家長、社會等更多資源和力量，為學生提供更加全面和深入的支持和幫助。三是，優(yōu)化融通才能“借力興特”。上下貫通，從政策制定到具體實施，從教育理念到教學方法，實現(xiàn)連貫和一致的整體架構和系統(tǒng)設計；內外融通，校內校外、家校醫(yī)社科工康等多方力量融合，共同參與和支持特殊教育；橫向聯(lián)通，打破學科壁壘，與其他學科和領域進行交叉融合。

研判、研究、研發(fā)同向同行。第一，準確研判是特殊教育實施的前提。形勢研判是基礎，需要全面把握當前特殊教育的發(fā)展狀況，包括特殊孩子的數(shù)量、分布及教育需求等；策略研判是關鍵，根據當前形勢制定相應的教育策略，注重個性化、差異化的教育需求；路徑研判是支撐，根據策略研判的結果，制定切實可行的教育路徑；安全研判是保障，防范風險，關注特殊孩子在教育過程中的安全問題，包括身體和心理健康等。第二，科學研究推動特殊教育發(fā)展。教研決定教育實踐的基礎，深入探索適合特殊學生的教學方法和策略，不斷總結經驗，提升教學效果；科研提供教育發(fā)展的動力，深入研究特殊教育的理論問題、發(fā)展趨勢及實踐難題，為特殊教育提供科學依據和理論支持；技研是教育現(xiàn)代化的重要支撐，研究和應用輔助技術、智能技術為特殊學生提供更加便捷、高效的學習支持。第三，創(chuàng)新研發(fā)適應特殊教育需要。研發(fā)“五感”教學模式，創(chuàng)造更加豐富多元的學習環(huán)境，提高學習效果；設計特殊教具輔具，幫助學生更好地學習和發(fā)展；研發(fā)個別化教育方案，根據學生的具體情況實施個性化教學計劃和教學策略，確保每個學生都能得到最適合的教育支持。

課程、課改、課堂奠定基石。第一，課程是落實教育理念和實施教育計劃的基本單元。國家課程確保特殊學生能夠接受到與普通學生相似的教育內容和標準，是特殊教育課程體系的基礎；創(chuàng)新課程強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是特殊教育課程體系中的亮點；特殊課程解決特殊學生在學習、行為、情感等方面的問題，是針對特殊學生的特殊需求而設計的課程；特色課程根據學校自身特點和優(yōu)勢開設，體現(xiàn)了學校的辦學特色和教育理念；個性課程注重滿足學生的個性化需求，是針對特殊學生的個體差異和興趣特點而設計的。第二，課改是教育發(fā)展和實施的基本動力。推行教法改革，以優(yōu)化教學過程為主線，采用課堂研討、翻轉課堂等教學方法，實現(xiàn)“知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉變；鼓勵學法改革，培養(yǎng)學生主動學習、勇于探索、求實創(chuàng)新的良好習慣；試行評價改革，采用更加多元全面的評價方式，建立學習過程形成性評價和學習效果終結性評價相結合的評價模式。第三，課堂是教育活動的重要陣地。從教材和傳統(tǒng)講授中走出來，延展內容和形式；利用現(xiàn)代理論和技術手段拓展資源和方法；設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務和問題，輔助思維和能力的發(fā)展。

北京市盲人學校傳承“追光”精神，探索“追光教育”，培育“追光”學子，讓每一個學生都綻放獨特的精彩，閃耀生命的光芒。

編輯 _ 于萍