地理是具有綜合性、人文性的學科。在初中地理課堂，學生可以學習、接觸與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的地理知識，換個角度看待生活，認知社會。夯實學生的學科基礎(chǔ)知識，提高學生的地理學習能力，發(fā)展學生的地理觀念，能培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景創(chuàng)新初中地理教學思想和方式，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學生地圖素養(yǎng)

在初中地理學習中，學生首次從地理專業(yè)角度出發(fā)學習地圖，了解地圖的各個要素，利用地圖理解和記憶地理知識。所以，學生只有積極研究地圖，發(fā)展個人地圖素養(yǎng)，才能讓之后的地理學習更加輕松。所謂地圖素養(yǎng)，就是學生理解地圖、繪制地圖的能力。教師要培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)，就要想方設法吸引學生的注意力，增強學生解決實際問題的能力。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一線教師的信息技術(shù)應用能力普遍提高。很多教師已經(jīng)習慣利用多媒體課件組織教學，減輕個人教學負擔。但信息技術(shù)不應當只成為教師組織教學的工具，也可以成為學生學習的工具。教師可以利用信息技術(shù)獨特的信息呈現(xiàn)方式刺激學生的感官，讓學生以直觀的方式看待地理現(xiàn)象，理解地理知識，提高學生的興趣和地圖應用能力。

例如，在教學世界海陸分布的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師只是利用口頭講解的方式，將理論知識傳遞給學生，將會打擊學生的地理學習熱情。所以，教師可以尋找不同時期的世界地圖，讓學生按照時間順序觀察世界地圖，從中發(fā)現(xiàn)小小的變化和固定不變的部分，一起探究關(guān)于地球的各個基本概念，從而促進學生地理探究能力的發(fā)展。在學生逐漸熟悉了世界的海陸分布之后，教師鼓勵學生拿起筆，嘗試畫出七大洲的基本輪廓，鍛煉學生的繪圖能力。再利用大屏幕，展示同學們畫的地圖，通過各式各樣的地圖再次溫習地理知識，夯實基礎(chǔ)知識。在信息技術(shù)的幫助下，學生接觸到的地圖資源更加豐富，也能從個性化地圖資源的使用過程中獲得不一樣的學習樂趣，從而主動觀察地圖、應用地圖，不再有抗拒心理。

二、組織合作學習，激活學生地理思維

合作學習模式，合作學習能力，都是教育改革過程中的熱門要素。在社會競爭如此激烈的今天，獨立學習與工作是重要技能之一，合作學習與工作更是如此。學生只有學會合作，能夠與他人溝通，學會聆聽他人的意見，對自己的想法進行有效表達，才能融入集中之中。在初中階段，學生在班集體內(nèi)學習與生活，借助同學們的支架作用，開發(fā)個人潛力，在課堂學習中積累豐富的學習經(jīng)驗，進而找到適合自己的學習節(jié)奏和方法。培養(yǎng)學生的地理思維，要引導學生深入分析地理現(xiàn)象和事件，并發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，理清地理規(guī)律，更加客觀地認知地理知識。在課堂中教學嘗試利用合作學習模式，開發(fā)學生的地理思維，能夠大幅度提高地理課堂教學效率。在開展合作學習之前，教師要全面了解學生的地理學習能力、學習習慣、性格特點、表達能力等，讓學生接納他人與自己的不同，彌補個人弱點。

例如，在教學國際經(jīng)濟合作的相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導學生了解經(jīng)濟全球化的實際內(nèi)涵，明確其特征，了解國際合作的典型事例，分析國際合作的影響等。對于這樣開放化與社會化的主題，適合采取合作學習模式。教師可以給學生準備關(guān)于國際經(jīng)濟合作的具體案例，將不同的案例分配給不同的小組，讓小組共同閱讀國際經(jīng)濟合作案例，并討論經(jīng)濟合作的方式、意義、取得的成果等。讓學生在小組內(nèi)共同閱讀與討論跨國公司的運營模式，不僅豐富了學生對地理學科知識的認知，還能拓展學生的社會認知，將地理知識與社會生活相聯(lián)系，找到地理學習的新樂趣。小組中，有的學生理解能力強，不僅能夠高效理清案例中各類要素的關(guān)系，還能拓展課外內(nèi)容，和小組成員分享自己聯(lián)想到的內(nèi)容，極大地豐富小組成員的見識。同樣，小組中理解力較弱或者見識相對較少的學生，可以通過認真聆聽他人表達的方式彌補自己的不足，成為小組合作學習活動的受益者。只有讓學生多多嘗試不同的學習方式，發(fā)展多元化能力，才能更好地參與到后續(xù)的地理學習之中。

三、設計學習任務，提高學生實踐能力

實踐能力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在初中地理教學中，教師要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生布置一些具有實踐意義的學習任務。在任務的驅(qū)動下，學生的實踐目標明確，能夠形成良好的實踐習慣。與在教室中的學習相比，開展實踐活動更有益于學生深入理解地理知識。用實踐活動調(diào)動學生的地理學習熱情，發(fā)揮主觀能動性，有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在教學中國的水資源相關(guān)內(nèi)容時，教師要設計學習任務，促使學生在實踐中認識到水資源是有限的，對我國的水資源現(xiàn)狀有更多了解。教師可以為學生設計自主調(diào)查任務，鼓勵學生以任意手段了解中國水資源的信息，形成具有關(guān)聯(lián)性和主題性的成果，用于課堂報告。有的學生在搜索水資源相關(guān)信息時，看到水資源污染的新聞或圖片，于是便順著水資源污染的角度去搜集了更多的圖片、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計表格，形成水資源污染的主題報告。有的學生對水資源可利用比例表示好奇，便對水資源的時空公布和可利用率進行調(diào)查。學生從自己感興趣的角度入手進行深入調(diào)查，按照自己的邏輯方式將其整理在一起，形成自主調(diào)查結(jié)果，是其自主實踐的寶貴經(jīng)歷。在完成學習任務的過程中，學生不僅鍛煉了信息搜索、辨別、分析和整理的能力，還能形成靈活的地理學習思路，能夠?qū)⒏嗟南嚓P(guān)知識點和社會現(xiàn)象串聯(lián)在一起，促進個人頭腦中地理知識體系的飽滿化。

四、構(gòu)建民主課堂，提高學生學習主動性

大量的教育實踐證明，輕松、和諧的課堂氛圍，能幫助學生快速記憶，形成豐富的學習成果，讓學生的思維更加活躍、敏捷。在初中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要重視師生關(guān)系的改善和課堂環(huán)境的優(yōu)化。教師的言行和教學風格，極大地影響著課堂氛圍。微笑面對學生，熱情飽滿地完成教學，平等地對待每一位學生，都會成為學生地理學習的推動力。在新課程標準的要求下，教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在課堂中以交互式的手段推進課堂教學深入發(fā)展。

例如，在教學東北地區(qū)的相關(guān)地理知識時，教師可以在課堂中播放一段有關(guān)東北地區(qū)百年巨變的紀錄片，讓學生的思維靈活起來，回顧自己對東北地區(qū)的認知。在觀看完紀錄片后，教師可以用開放性問題激活學生的思維，讓學生大膽表達自己對東北地區(qū)的認知。無論學生對東北地區(qū)的認知是積極的，還是消極的，教師都要肯定學生的表達，并利用細化問題促進學生說明理由，用之后的教學解決學生的疑惑。

綜上所述，在全新的教育形勢之下，高中地理教師要不斷嘗試新的教學思路和方法，讓學生以更加靈活的手段習得地理知識，建立個性化的地理知識體系。地理學科知識的體系性較強，積極應用現(xiàn)代化教育技術(shù)，設置科學的學習任務，組織合作學習活動，構(gòu)建更加和諧、民主的課堂，能突出學生的主體地位，促進學生地理學習質(zhì)量的提高和良好學習習慣的形成。