在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是組成要素之一。所謂人地協(xié)調(diào)觀，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀。一直以來，人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)與考試評(píng)價(jià)中，都有著明確的要求，而且從教學(xué)到評(píng)價(jià)都表現(xiàn)出相對(duì)一致的特點(diǎn)，那就是總是通過某些真實(shí)的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)或考查的情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，以形成人地協(xié)調(diào)觀或用人地協(xié)調(diào)觀去闡釋。這也就給日常教學(xué)提供了一個(gè)清晰的思路，那就是人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，需要以情境為載體，需要以問題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。下面以魯教版地理選擇性必修2第二單元第三節(jié)《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例》的教學(xué)為例，談?wù)勅说貐f(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的理解

首先，人地協(xié)調(diào)觀促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)是容易的，形成一個(gè)知識(shí)體系是不容易的。要將不同的知識(shí)銜接起來，很大程度上需要一個(gè)主線勾勒出不同地理知識(shí)之間的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀就能夠作為這一主線來讓地理知識(shí)之間的關(guān)系更加清晰，從而促成知識(shí)體系的形成。

其次，人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展。

地理雖然是傳統(tǒng)意義上的文科，但卻是對(duì)思維要求較高的學(xué)科。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能囿于死記硬背，應(yīng)當(dāng)通過人地協(xié)調(diào)觀來引導(dǎo)學(xué)生的思維在建構(gòu)知識(shí)及其體系的過程中深入發(fā)展。

再次，人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)領(lǐng)著地理教學(xué)的方向。

地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于掌握知識(shí)與發(fā)展思維，更在于認(rèn)識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展。

二、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的以上三點(diǎn)價(jià)值，在具體的教學(xué)中，一個(gè)重要且現(xiàn)實(shí)的問題就是如何有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。有同行認(rèn)為，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)可以從三個(gè)角度入手，即了解自然地理環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，了解人類活動(dòng)及其影響自然地理環(huán)境的方式和后果，對(duì)人地關(guān)系做出正確評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者以為在這三個(gè)角度的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步概括為：在具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，判斷后者對(duì)前者的影響，進(jìn)而形成人地協(xié)調(diào)觀念。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片和視頻給學(xué)生介紹珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所經(jīng)歷過的變化過程，讓學(xué)生直觀感知到曾經(jīng)的桑田逐步演變?yōu)楫?dāng)下的現(xiàn)代化廠房，然后提出問題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣的變化對(duì)于人地協(xié)調(diào)發(fā)展來說意味著什么？

在情境感知與回答問題的過程中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)是：學(xué)生對(duì)珠三角地區(qū)變化的感觸是非常深刻的，他們能夠從這種變化中感受到經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的美好生活離不開這種飛速發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)純粹來自于直接的感覺，來自于對(duì)生活的思考，還沒有涉及人地協(xié)調(diào)層面。因此，在上述第二個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生開始思考并判斷經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展與地理環(huán)境的變化之間的關(guān)系。由此學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境必然會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向加工制造業(yè)轉(zhuǎn)變，然后再向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的時(shí)候，地理資源起到了極其重要的支撐作用。反過來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)環(huán)境也產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響常常有正反兩個(gè)方面。今天的中國人民已經(jīng)意識(shí)到了“綠水青山就是金山銀山”，因此在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，總注意將負(fù)面影響減到最小，以讓人與地能夠真正協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的反思

很顯然，當(dāng)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中有了上述認(rèn)識(shí)時(shí)，他們就能夠?qū)⒍鄠€(gè)地理知識(shí)整合在一起，從而完善自己的認(rèn)知體系。更重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠自然地將人類社會(huì)的發(fā)展與地理環(huán)境的保護(hù)聯(lián)系在一起，從而形成極為自然的人地協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)。

由此反思日常的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的重要價(jià)值，要用其來統(tǒng)領(lǐng)高中地理教學(xué)的方向，要讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與人地協(xié)調(diào)緊密聯(lián)系起來。事實(shí)證明，只要做到這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)感覺枯燥，反而會(huì)生成責(zé)任感——這是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的顯著特點(diǎn)之一。有了這種責(zé)任感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)積極思考，從而將地理知識(shí)的建構(gòu)、思維的發(fā)展，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地巧妙地融合在一起。這也就說明，用人地協(xié)調(diào)觀來引領(lǐng)高中地理教學(xué)，可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需要，也可以為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地開辟一條有效的途徑。因此，以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為抓手來優(yōu)化地理教學(xué)，是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的基本思路。