眾所周知，“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)”是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本單位，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計(jì)，也要注重三者關(guān)系之間的相互協(xié)調(diào)，如此才能真正地保證教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

初中道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、思維能力、責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵課程。不管是從心理特征，還是認(rèn)知水平對(duì)初中生進(jìn)行分析，其都處于一個(gè)相對(duì)不成熟的狀態(tài)，因此對(duì)此階段的學(xué)生開(kāi)展道德與法治教育，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展尤為重要。初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為方針進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，突出學(xué)科教育價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐價(jià)值

首先，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種全新的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，使傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)分離的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地整合在一起。初中道德與法治教師將這種教育理念滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及良好發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

其次，初中道德與法治教師將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教育理念滲透于教學(xué)中，能優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地提升了初中道德與法治教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐措施

（一）“教”：優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

“教”是教學(xué)的最基礎(chǔ)部分，也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最重要一環(huán)。初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)“教”的設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第七課第一框“關(guān)愛(ài)他人”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感悟關(guān)愛(ài)他人的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，掌握關(guān)愛(ài)他人的藝術(shù)，等等。因此，在教學(xué)前，教師可以搜集多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片資料以及視頻資料，并將這些資料上傳到學(xué)習(xí)群中。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，教師可以先播放視頻資料，讓學(xué)生針對(duì)“看到老人倒了應(yīng)不應(yīng)該扶”進(jìn)行討論。這樣，不僅充分活躍了課堂教學(xué)氛圍，也優(yōu)化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而為核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體實(shí)踐提供契機(jī)，創(chuàng)造條件。

（二）“學(xué)”：落實(shí)分層教育，突出學(xué)習(xí)個(gè)性

“學(xué)”是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是獨(dú)立的個(gè)體，因此，初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中得到提升，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第一課第二框“治國(guó)安邦的總章程”的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠認(rèn)同憲法的地位、尊崇憲法、熱愛(ài)憲法，做一名遵紀(jì)守法的合格公民。由于憲法知識(shí)相對(duì)抽象，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在理解起來(lái)會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師若用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層，即將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B層，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為C層。在教學(xué)中，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行問(wèn)題、習(xí)題的設(shè)計(jì)，如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的拓展性練習(xí)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些拔高性練習(xí)，讓該層次學(xué)生努力向A層次靠近；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性習(xí)題，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)所有學(xué)生完成與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）“評(píng)”：多元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

“評(píng)”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師容易忽視的內(nèi)容。高效而科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠幫助學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生正向的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有側(cè)重。因此，初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化設(shè)計(jì)，為學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第六課第一框“國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，知道國(guó)家機(jī)構(gòu)的設(shè)置。因此，在教學(xué)時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)本小組進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)。然后，教師再讓小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)每一小組的課堂表現(xiàn)、匯報(bào)成果、評(píng)價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展與提升。

總而言之，“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計(jì)，也要注重對(duì)三者關(guān)系的相互協(xié)調(diào)。因此，教師要充分明確核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐價(jià)值，并結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)情以及具體的教學(xué)內(nèi)容，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面進(jìn)行逐步落實(shí)，通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容”“落實(shí)分層教育，突出學(xué)習(xí)個(gè)性”以及“多元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”等多個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生能夠更積極地投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和切實(shí)進(jìn)步。