［摘 要］普通話課程作為地方本科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)存在學(xué)時(shí)安排有限、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方式落后等一系列不足之處。該研究基于當(dāng)前地方本科院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀，依托教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，通過線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以打破時(shí)空壁壘、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式，從而改進(jìn)當(dāng)前普通話教學(xué)，提升其質(zhì)量與效果。

［關(guān)鍵詞］地方本科院校；普通話課程；混合式教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0080-04

普通話作為漢民族的共同語，是加強(qiáng)我國(guó)各民族溝通交流的橋梁，是我國(guó)作為國(guó)際大國(guó)開展對(duì)外交往的官方用語，也是打破我國(guó)各方言區(qū)交流障礙和隔閡的有效工具。因此，我國(guó)大力提倡推廣全國(guó)通用的語言——普通話。高校作為普通話推廣的主要陣地，無疑應(yīng)當(dāng)在推普工作中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

普通話課程是地方本科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，原來有的專業(yè)將其設(shè)為公共課、有的專業(yè)設(shè)為專業(yè)課，現(xiàn)在則將其設(shè)為教師教育類課程。無論是什么樣的課程性質(zhì)，普通話課程的基礎(chǔ)性和公共性決定了其輻射范圍較廣，涉及高校不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生。地方本科院校承擔(dān)著為地方建設(shè)輸送高質(zhì)量人才的重任，這無疑對(duì)地方本科院校普通話教學(xué)提出了更高的要求。

一、地方本科院校普通話課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

從當(dāng)前來看，地方本科院校普通話課程的教學(xué)對(duì)象因生源情況、語言環(huán)境、心理狀態(tài)等因素而使其呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)。

（一）從生源情況來看，語言水平參差不齊

地方本科院校的生源，無論是來自省內(nèi)還是省外，基本都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中或者城鎮(zhèn)高中的學(xué)生，其語言水平相對(duì)來說不是很高，或多或少存在著一定的方音，而且方音表現(xiàn)也存在著地域差異，因此學(xué)生的語言基礎(chǔ)不一，語音問題表現(xiàn)多樣化。

（二）從語言環(huán)境來看，發(fā)音帶有地域色彩

受語言環(huán)境的影響，地方本科院校的學(xué)生無論是在家里和親人進(jìn)行溝通，還是在學(xué)校和老師同學(xué)進(jìn)行交流，抑或是在社會(huì)上和他人進(jìn)行交往，都沒有特別注重使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，往往都是使用方言或者帶有地域特征的普通話，因此大多數(shù)學(xué)生的普通話發(fā)音帶有地域色彩。

（三）從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，對(duì)普通話重視程度不夠

從學(xué)習(xí)態(tài)度來講，普通話的學(xué)習(xí)尚未引起部分學(xué)生的高度重視。學(xué)生往往沒有認(rèn)識(shí)到說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話的重要性，認(rèn)為普通話人人都會(huì)說，沒必要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在未進(jìn)行語音理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，他們幾乎認(rèn)識(shí)不到自己語音方面存在的問題，甚至一度認(rèn)為自己所說的就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

正是因?yàn)樵谶@樣的客觀因素和主觀因素的雙重制約下，目前地方本科院校普通話課程教學(xué)依然存在不小挑戰(zhàn)。

二、地方本科院校普通話課程教學(xué)中存在的不足之處

（一）學(xué)時(shí)安排有限

普通話課程原本是一門獨(dú)立的課程，教學(xué)周為16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，和三筆字課程合并為“三字一話”課程后，普通話的教學(xué)周便調(diào)整為8周，每周2學(xué)時(shí)，共16學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)縮減了一半，這使得普通話課程若按照原先的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)完語音理論后，其發(fā)音實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間便嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)方法單一

普通話是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，往往需要通過反復(fù)的發(fā)音操練來糾正原有的發(fā)音錯(cuò)誤。所以，教師通常在系統(tǒng)講解語音理論的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生示范發(fā)音，學(xué)生跟著模仿，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。但是這種單一的教學(xué)方式，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)，往往忽略了學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，采用的是同一教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所處的語言環(huán)境不同使得他們的語言水平參差不齊，比如在城市長(zhǎng)大的孩子，因受家庭和學(xué)校環(huán)境的影響，他們使用普通話交流的頻率高，因此其語言水平通常比在鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)大的孩子要好。當(dāng)然，不同生源地的學(xué)生，因其所處的地域不同，也存在程度不同的語音缺陷。學(xué)生語言水平的參差不齊、語音問題的多樣化，決定了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）考核方式落后

以往普通話課程的考核，往往是教師在結(jié)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，或是對(duì)學(xué)生提交的音頻作品進(jìn)行打分。但無論是哪一種考核方式，都屬于終結(jié)性靜態(tài)考核，難以真實(shí)客觀地反映學(xué)生的普通話水平。所以普通話課程的考核需要加強(qiáng)平時(shí)的過程性考核，來動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生語言水平的變化情況。

正是由于傳統(tǒng)普通話課程的線下教學(xué)方式尚存在以上不足，因此我們要借助線上教學(xué)平臺(tái)，通過混合式教學(xué)來尋找解決方案。

三、普通話課程混合式教學(xué)探究

（一）使用線上教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)空壁壘

利用好線上教學(xué)平臺(tái)的功能與資源，可以幫助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)和訓(xùn)練的，當(dāng)把普通話語音基礎(chǔ)、朗讀技能訓(xùn)練和說話技能訓(xùn)練講解完后，在課堂上真正留給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間并不多，這就需要用線上教學(xué)來彌補(bǔ)線下學(xué)時(shí)的不足。理論知識(shí)可以利用線上教學(xué)平臺(tái)完成，通過使用其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或者教師自己錄制教學(xué)視頻，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)完成自學(xué)。教師通過課堂測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況之后，便可以有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這樣可以為課上學(xué)生的整體、分組、一對(duì)一的專項(xiàng)訓(xùn)練預(yù)留充裕的時(shí)間。之后將鞏固訓(xùn)練和拓展內(nèi)容同樣放在線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后完成對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展訓(xùn)練。開展這樣的混合式教學(xué)，不但能夠解決課上發(fā)音訓(xùn)練時(shí)間不足的問題，而且能夠打破時(shí)空的壁壘?；旌鲜浇虒W(xué)的開展，能夠大大增加教學(xué)環(huán)境的彈性，一改以往固定化的教學(xué)模式，提高了上課時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性，這給教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了更為便利的條件[1]。總之，開展混合式教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間有了較大的延展性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用自己方便的時(shí)間，甚至是碎片化的時(shí)間，來完成線上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

比如，在講解普通話的聲母時(shí)，對(duì)于聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法這些理論知識(shí)的講解，可以借助線上優(yōu)質(zhì)的國(guó)家精品課程資源，讓學(xué)生利用直觀的發(fā)音器官示意圖以及形象的發(fā)音過程動(dòng)圖完成自學(xué)，而這種動(dòng)態(tài)發(fā)音過程的展示，線下課堂教師的示范效果往往不夠理想。在學(xué)生完成線上自學(xué)后，教師要通過課堂測(cè)試來了解學(xué)生對(duì)普通話聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的掌握情況。線下課堂的測(cè)試側(cè)重于檢測(cè)難點(diǎn)聲母的發(fā)音，比如f這個(gè)唇齒音，是上齒輕觸下唇內(nèi)沿來發(fā)音的。此外，重點(diǎn)檢測(cè)發(fā)音部位或發(fā)音方法容易出現(xiàn)訛混的聲母，比如平翹舌音z-zh、c-ch、s-sh，舌尖前音z、c、s和舌面音j、q、x，以及鼻邊音n-l等。通過檢測(cè)，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生在聲母發(fā)音方面存在的問題，這樣在課上就可以有的放矢地展開針對(duì)性訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行正音。語音的訓(xùn)練一定要反復(fù)強(qiáng)化，否則很難將學(xué)生十幾年的發(fā)音習(xí)慣或者發(fā)音定式糾正過來。有的學(xué)生本來課上已經(jīng)糾正了發(fā)音錯(cuò)誤，但是由于課下沒有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此再次上課時(shí)又“打回原形”。所以教師課后要結(jié)合線下課堂的訓(xùn)練效果，給學(xué)生布置課后線上強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來鞏固和強(qiáng)化線下課堂的訓(xùn)練成果。

（二）利用線上教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)方法

普通話課程作為一門語言技能課，其技能訓(xùn)練所占課程內(nèi)容的比例比較大。對(duì)于建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握語音理論基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練，當(dāng)前普通話課程最常用的教學(xué)方法是示范發(fā)音和模擬訓(xùn)練。對(duì)不同的測(cè)試模塊、不同的知識(shí)點(diǎn)采用同一教學(xué)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生倦怠感，難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師需要利用線上教學(xué)平臺(tái)，精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)不同知識(shí)模塊的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于語音基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變的發(fā)音訓(xùn)練可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，通過分組訓(xùn)練來完成，根據(jù)每組學(xué)生存在的語音問題，為其提供相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練材料，小組成員之間共同完成學(xué)習(xí)、交流和研討。

對(duì)于朗讀技能訓(xùn)練部分，朗讀作品可以不囿于教材內(nèi)容，還可以在線精選名篇、名人演講、影視對(duì)白等作為訓(xùn)練內(nèi)容，這不但可以豐富學(xué)生的朗讀訓(xùn)練體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些材料的運(yùn)用，可以通過朗讀大賽、演講比賽、影視配音等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的展示欲和創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)生參與這些活動(dòng)，不但有益于提高學(xué)生的朗讀水平，而且有益于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

對(duì)于說話技能訓(xùn)練部分，雖然是學(xué)生的單向說話，但其考查的是學(xué)生在交際中運(yùn)用普通話的能力。教材給定的命題可以作為平時(shí)說話訓(xùn)練的內(nèi)容。教師在每次上課前，可以分組給出說話命題，每組圍繞命題展開為時(shí)3分鐘的說話，并在課前上傳到線上教學(xué)平臺(tái)；教師在課上現(xiàn)場(chǎng)播放音頻，各個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)和打分，投票選出完成度最高的一組。這樣的教學(xué)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還可以為學(xué)生營(yíng)造虛擬的社交語言環(huán)境，如主持、辯論、導(dǎo)游、拜訪、購(gòu)物等語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生S2TO326Osz2vF4aT90mFFUB5mSsjr3+a37nfa+oBP78=在不同的交際場(chǎng)合靈活運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力[2]。

（三）借助線上教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于學(xué)生生源不同，其語言能力和水平不一，其普通話的語音錯(cuò)誤和語音缺陷也不盡相同，這就需要優(yōu)化授課內(nèi)容，調(diào)整授課進(jìn)度，從而減少有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不了”的情況發(fā)生。無論是“吃不飽”還是“消化不了”，長(zhǎng)此以往都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而借助線上教學(xué)平臺(tái)開展分層教學(xué)，有利于解決這一問題。

在大學(xué)生新生入學(xué)后，通過問卷調(diào)查對(duì)其生源地和普通話水平進(jìn)行摸底，通過梳理調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生現(xiàn)有的語音面貌，并按照學(xué)生的語音面貌進(jìn)行分組，為后續(xù)開展普通話分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的語音面貌，可將其大體分為二級(jí)甲等、二級(jí)乙等、三級(jí)甲等三個(gè)組。二級(jí)甲等組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以達(dá)到一級(jí)乙等及以上，這一組的學(xué)生只占少數(shù)；三級(jí)甲等組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們通常在語音方面存在較多問題，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以達(dá)到二級(jí)乙等及以上，這一組的學(xué)生也不多；絕大多數(shù)學(xué)生居于中等水平，適合分在二級(jí)乙等組別[3]。

在普通話教學(xué)過程中，按照小組為學(xué)生提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源，在線下課堂的實(shí)操訓(xùn)練中，可以通過一對(duì)一幫扶來實(shí)現(xiàn)高水平學(xué)生帶低水平學(xué)生，教師則可以把主要精力放在中等水平學(xué)生上。對(duì)于高水平的一組，主要是采用點(diǎn)撥和答疑方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)；對(duì)于中等水平的一組，則采用分組方式進(jìn)行小組內(nèi)、小組間的合作探究式教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的一組，在注重監(jiān)測(cè)其發(fā)音習(xí)慣和輔導(dǎo)成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)。

這種分層教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，以學(xué)生的普通話水平和實(shí)際需求為導(dǎo)向，切實(shí)開展因地制宜、有的放矢的教學(xué)，做到共性教學(xué)與個(gè)性指導(dǎo)相互結(jié)合，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)不同層次學(xué)生普通話水平的掌握程度、對(duì)其自身特點(diǎn)關(guān)注不夠的缺點(diǎn)[4]。

（四）依托線上教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)普通話課程的考核，通常以口試形式進(jìn)行，但是常規(guī)的普通話考試時(shí)間僅有13分鐘，一般很難體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，因?yàn)榭荚嚧嬖谥恍┲饔^因素，比如學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者考試前準(zhǔn)備不夠充分等等，這樣“一錘定音式”的考試，很難反映出學(xué)生真正的普通話水平和語音面貌。因此應(yīng)該將這種終結(jié)性的靜態(tài)平面考評(píng)，轉(zhuǎn)向側(cè)重于過程性的動(dòng)態(tài)立體考評(píng)。

對(duì)于普通話課程的考核，可以分為平時(shí)考核和期末考核兩部分，兩部分成績(jī)各占總成績(jī)的一半。平時(shí)考核主要依托線上教學(xué)平臺(tái)來實(shí)施，在整個(gè)普通話課程教學(xué)過程中，每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊，都要進(jìn)行多次考核和測(cè)評(píng)，也就是對(duì)普通話的整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)性考核，這樣才能全方位全過程真實(shí)地反映學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和語音面貌的變化。同時(shí)，期末時(shí)會(huì)對(duì)本門課程進(jìn)行系統(tǒng)性測(cè)試，同樣依托線上教學(xué)平臺(tái)完成，整個(gè)測(cè)試流程、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試時(shí)間的設(shè)置和普通話水平測(cè)試盡量保持一致，這部分考核能夠?qū)W(xué)生一學(xué)期的整體語音面貌進(jìn)行綜合性評(píng)定，同時(shí)也可以作為學(xué)生參加普通話水平測(cè)試前的預(yù)演預(yù)練。平時(shí)測(cè)試為過程性考核，強(qiáng)調(diào)的是過程和動(dòng)態(tài)性；期末測(cè)試則為終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和靜態(tài)性。兩相結(jié)合，才能夠反映學(xué)生的真正水平，才有利于提高學(xué)生的普通話水平。

四、結(jié)語

普通話課程傳統(tǒng)教學(xué)暴露出一定的弊端，基于當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)實(shí)際，混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋、全程的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)，促使學(xué)生全員全過程參與其中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并為學(xué)生構(gòu)建起高質(zhì)量的線上線下課堂環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平和課程學(xué)習(xí)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭洪丹.以慕課平臺(tái)為依托的古代漢語混合教學(xué)模式探究[J].微型電腦應(yīng)用，2021，37（1）：52-54.

[2] 周欣.翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：86-87.

[3] 張毅.基于翻轉(zhuǎn)課堂在新疆高職院校普通話教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].漢字文化，2020（23）：44-45.

[4] 王妍妮，楊靜.翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校普通話教學(xué)中的嘗試運(yùn)用[J].大學(xué)教育，2018（1）：156-158.

［責(zé)任編輯：林志恒］