［摘 要］就業(yè)市場的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的有效供給，教育類就業(yè)市場亦是如此。當前高校教育學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標全面，課程設置多樣，但同時存在著培養(yǎng)目標缺乏時效性、課程設置博而不精、教學組織形式單一等問題。文章圍繞就業(yè)市場中教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才所需要的能力，提出以強調前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)、強調貫通性的應用能力培養(yǎng)、強調多元化的推廣能力培養(yǎng)和強調啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)為重點的策略建議，為高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關鍵詞］創(chuàng)新人才；本科生；就業(yè)導向；教育學類專業(yè)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0117-05

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉。隨著全球化進程的推進，國際競爭日益激烈，國家對于創(chuàng)新人才的需求與日俱增。黨的二十大報告指出，要加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，增強自主創(chuàng)新能力，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是適應新時代發(fā)展的必然要求。

近年來，受到多重因素的綜合影響，市場環(huán)境變遷，國內外就業(yè)形勢嚴峻。大學生作為社會人才的主要來源，其就業(yè)難的問題一直以來都是社會關注的熱點話題。教育學等專業(yè)的文科生就業(yè)問題表現(xiàn)得尤為明顯，諸如“教育學能做什么？”“文科生怎么創(chuàng)新？”等質疑的聲音不斷。人文社科類專業(yè)創(chuàng)新人才一直以來都是文科研究領域的人才儲備基礎，對于促進經濟社會快速發(fā)展、提升國家文化軟實力、增強國際競爭力具有不容小覷的作用。隨著科技社會的進步與發(fā)展，教育領域也處于數(shù)字化轉型過程中，出現(xiàn)了教育領域的數(shù)字賦能、教育資源與產品的數(shù)字研發(fā)等新需求，就業(yè)市場對于創(chuàng)新人才的需求可見一斑。因此，立足當下情境，培養(yǎng)教育學類專業(yè)高素質創(chuàng)新人才，對于滿足教育類就業(yè)市場新需求、適應就業(yè)新形勢、促進經濟高質量發(fā)展、提升國家文化軟實力具有重要意義。

一、基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才內涵及應具備的能力

（一）基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才內涵

創(chuàng)新是創(chuàng)新人才的核心?！掇o?！分袑Α皠?chuàng)新”一詞從三個方面進行闡釋：“一是拋開舊的，創(chuàng)造新的；二是在現(xiàn)有的基礎上改進更新；三是指創(chuàng)造性、新意。”[1]對創(chuàng)新人才的解讀應不止于這三個方面。吳祖峰等人圍繞人工智能領域創(chuàng)新人才的構成要素探討了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，他們認為創(chuàng)新人才應具備創(chuàng)新精神、基礎知識、工程能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識[2]。張洪認為“應用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過程中人才類型體現(xiàn)為應用型，人才素質和能力結構突出創(chuàng)新要求[3]。蔣廣學在提到數(shù)字化時代下創(chuàng)新人才應具備的能力時指出青年學生應具備基本能力與發(fā)展能力，其中，基本能力是指信息獲取的能力、信息傳播的能力、邏輯分析的能力和批判轉化的能力，發(fā)展能力是指認識辨析能力、現(xiàn)實轉化能力、主體構建能力、價值塑造能力[4]。以上大多是對于創(chuàng)新人才的寬泛解讀，對于教育學類專業(yè)的創(chuàng)新人才還沒有明確的定義。教育學類專業(yè)屬文科專業(yè)，在新文科的背景下，卓越的人才應是專業(yè)基礎、學術視野、實踐能力、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)與責任意識兼具的人才。

學者們對于創(chuàng)新人才的闡釋大多從人才供給這一角度出發(fā)，少有人從就業(yè)市場需求這一角度論述某一類專業(yè)創(chuàng)新人才的內涵。綜合相關學者對于創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的詮釋，本文認為，基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才是指能夠滿足教育市場需求，推動教育服務創(chuàng)新、教育產品升級，進而促進教育事業(yè)快速發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才應具備的能力

相對于廣義上的創(chuàng)新人才，從就業(yè)市場的需求來看，教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才應具備以下四種能力。

1.教育成果研發(fā)能力

在企業(yè)，產品創(chuàng)新能夠取得成功的一個必要前提就是擁有先進的研發(fā)團隊。相應地，在教育領域，無論是在企業(yè)，還是在學校，教育軟件研發(fā)、教育教學方法設計、教育科學研究等各個方面的成果都離不開創(chuàng)新與研發(fā)。因此，人才的研發(fā)能力是人才市場最為看重的能力之一，教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才應具備教育成果研發(fā)能力。

2.教育成果應用能力

在教育數(shù)字化轉型背景下，教育數(shù)字化產品的應用可以有效地滿足教育活動的需求。例如，課堂教學中的多媒體互動交流不僅能夠幫助學生直觀理解教學內容，也能夠提升課堂教學質量。一些教育軟件的應用能夠在更大程度上滿足學生的個性化學習需求。在課堂中，教師對于創(chuàng)新教學方法的靈活應用也是其教學基本功的體現(xiàn)。因此，教育成果應用能力是教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才應具備的基本能力。

3.教育成果推廣能力

教育市場需要綜合實力強的人才來拓寬，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。相關人才應具備的能力主要包括管理能力、信息技術應用能力、國際化能力等。隨著人工智能等信息技術在教育領域的應用與推廣，學生的信息素養(yǎng)有待提升。教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才一方面需在不斷更新的技術與產業(yè)鏈中推進融合創(chuàng)新，提升自身數(shù)字化應用能力；另一方面也需建立與數(shù)字經濟產業(yè)鏈相適應的課程體系，打造能夠面向數(shù)字經濟的教學資源庫。此外，推動學生的國際化也是提升我國創(chuàng)新人才國際化輸出力、培養(yǎng)國際化人才、助力教育成果“走出去”的重要方式。

4.自我反思與提升能力

梁燕玲主張教育反思是促進教育者成長的科研范式[5]。對于教育市場行為的反思是通過前瞻性與批判性的思考來不斷改進、修正與完善的。事物的發(fā)展是螺旋上升的。教育反思能夠讓教育者在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中保持先進的教育理念，不斷提升自身的能力。只有教育市場上一直有教育事業(yè)的實踐者、思考者、研究者與創(chuàng)造者，才能實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

（一）基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標全面

從北京某師范大學師范類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案來看，師范類專業(yè)致力于培養(yǎng)師德優(yōu)秀、熱愛教育事業(yè)、以學生為本、全面育人、素養(yǎng)綜合、能夠終身發(fā)展、具有國際視野和未來教育家潛質的創(chuàng)新型教育人才。由此可見，當前高校對于教育學類專業(yè)的人才培養(yǎng)是綜合化的。本科階段人才培養(yǎng)的重點更傾向于學生基礎知識與能力水平的提升，強調讓學生具備良好的學科專業(yè)素養(yǎng)和跨學科的知識結構。同時，強調使學生能夠以開放的心態(tài)和視角對中西方不同國情和文化背景下的教育理念和實踐問題進行專業(yè)思考，以適應全球化背景下的教育發(fā)展與變化。湖南某師范大學教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案中強調學生須具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，基本掌握反思、批判性思維等研究方法與技巧，能夠分析解決教育實踐中的問題。由此可見，教育學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標較為全面，且重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

2.課程設置多樣

在課程設置上，改革開放以來，我國的教師教育課程設置經歷了從滿足國家內需發(fā)展到滿足教師教育現(xiàn)代化發(fā)展、從封閉走向開放并注重教師教育專業(yè)化發(fā)展的過程。2011年至今，教師教育課程實現(xiàn)了多元協(xié)同發(fā)展，逐漸趨向于認證標準化[6]。一般情況下，本科教育學類專業(yè)的課程設置包括專業(yè)必修課、公共必修課、選修課和教育實踐課四大模塊。其中，教育實踐課主要分為基礎實習、應用實習和教育調查，教育調查要求撰寫教育調查報告。由此可見，教育實踐課程設置多樣，且更加注重學生的反思能力培養(yǎng)。此外，根據(jù)喬志宏等人的調查研究結論，目前國內所有高校均開設了1門或1門以上的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導類課程，教學活動內容能夠與專業(yè)特色相結合，教學組織活動形式多樣[7]。

（二）基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的不足

1.培養(yǎng)目標時效性不夠強

從培養(yǎng)目標來看，當前的教育學類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標多是寬泛的。這就存在兩個主要問題。其一，就業(yè)市場的崗位紛繁多樣，不斷變化，例如“雙減”政策實施以后，校外培訓的風向突變，以學科教學為就業(yè)方向的教育學類專業(yè)本科生基于就業(yè)的培養(yǎng)目標，需要適應就業(yè)市場的變化。其二，培養(yǎng)目標的寬泛導致教育學類專業(yè)學生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。考慮到教育學類專業(yè)本科生的就業(yè)市場和社會需求，教育學類專業(yè)需要在本科生培養(yǎng)目標上做出調整，增強培養(yǎng)目標的時效性。

2.課程設置博而不精

創(chuàng)新不是空中樓閣，需要建立在豐富而扎實的知識基礎上。本科教育學類專業(yè)的課程設置包括專業(yè)必修課、公共必修課、選修課和教育實踐課。學生主要學習專業(yè)基礎和通識課程，這不利于科研型人才的培養(yǎng)。上文提到基于就業(yè)導向的教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才應具備教育成果的研發(fā)、應用、推廣以及反思能力。因此學生不僅需要具備專業(yè)知識和能力，而且需要在教育研究方法、管理學等方面有深入的了解。例如教育技術學專業(yè)的學生，不僅要學習計算機課程等技術類課程，而且要掌握教育學類基礎知識，若掌握的知識博而不精，則不利于夯實專業(yè)基本功。

教育理論在創(chuàng)新過程中的作用是為解決現(xiàn)實問題提供知識和理論基礎。部分教育學類專業(yè)學生在就業(yè)時面對各類工作崗位無從下手，如學生在計算機軟件開發(fā)等方面遜色于計算機專業(yè)出身的學生，在學科教育教學崗位上略遜于學科專業(yè)出身的學生?？梢?，教育學類專業(yè)的課程設置需加強學科整合與專業(yè)融合。楊立英認為，新文科建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同價值內核都是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[8]。新文科建設提倡打破傳統(tǒng)的“分門別類”式的單一的育人格局，推動復合型人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是要走出封閉式的教育環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育的各個環(huán)節(jié)之中。

3.教學組織形式單一

部分教育學類專業(yè)教師在教學過程中忽視學生的主體地位，習慣采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，教學組織形式單一，缺乏多樣化的教學手段，導致學生的參與積極性和參與程度不高[9]。在這樣的背景下，學生處于被動地位，學習積極性不足，授課效果不理想。德國的存在主義哲學家卡爾·雅斯貝爾斯說過，大學的最初含義，即教師與學生的共同體，與它作為所有學科的統(tǒng)一體的含義是同等重要的。師范生畢業(yè)后從事教師行業(yè)，其創(chuàng)新性的教學組織形式不僅能夠對學生的知識學習起到積極作用，而且能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力。若學生自己都沒有受到創(chuàng)新性教學組織形式的耳濡目染，又如何能要求他們在當上教師以后能夠在教學組織形式上有所創(chuàng)新呢？此外，部分學校對學生的評價仍然以終結性評價為主，不夠重視學生在發(fā)展過程中主觀能動性的積極作用。

三、教育學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略建議

基于對高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的思考，圍繞學生的教育成果研發(fā)、應用、推廣以及反思能力的培養(yǎng)，從就業(yè)這一角度出發(fā)，本文提出教育學類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點策略建議（見圖1）。

（一）強調前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)

就業(yè)市場瞬息萬變，導致人才的培養(yǎng)具有一定的滯后性。強調前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)就是在克服這一弊端，具體可從以下兩個方面著手。

1.關注課程的前沿性

從課程的結構來看，需要淘汰過時的專業(yè)課程，及時設置順應就業(yè)市場需要的相關課程，滿足科研需要與教育實踐需求，適應企業(yè)信息化發(fā)展的需要。除此之外，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程，開設涉及現(xiàn)代經濟及技術發(fā)展新趨勢、新走向以及市場經濟新要求的課程。

從課程的內容來看，教學內容既可以是當下教育領域的熱點、難點，也可以是仍然存在爭議的、可能的發(fā)展新動向。鼓勵引進跨學科交叉融合課程，注重教學內容的滲透性。以教育社會學這門課程為例，大多數(shù)學校采用的是吳康寧老師編寫的《教育社會學》教材。而隨著時代的進步與社會的發(fā)展，教材內容也需要更新，教師的教學內容需要與時俱進。

2.推行本科生導師制

早在2005年，教育部頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就提到“有條件的高校要積極推行導師制”。在本科生教育中推行導師制，意在通過個別指導，滿足學生個性化需求。本科生導師制要求教師在教學中能夠兼顧學生個性發(fā)展特點與當前教育領域研究熱點，創(chuàng)新教學方法與教學內容；圍繞項目展開，以項目選題為切入點，指導學生了解項目的背景與來源，培養(yǎng)學生的問題意識；以項目訓練為發(fā)力點，通過項目立項，指導學生自主學習專業(yè)知識和理論，自主開展創(chuàng)新性教育實踐，使得學生在真實的教育情境中獲得良好體驗，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力；以畢業(yè)論文為落腳點，通過上述項目實施，使學生對一個完整的項目規(guī)范有清晰的認知，在此基礎之上，指導學生撰寫具有創(chuàng)新意義的課題；規(guī)范研究路徑，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。如果條件允許，提倡本碩博貫通式培養(yǎng)。這一策略不僅可以縮短學制，而且可以直接提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。在這一培養(yǎng)體系中，圍繞項目展開的培養(yǎng)方式能增強學生科研工作的專一性與連貫性，通過科研團隊的引導調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）強調貫通性的應用能力培養(yǎng)

根據(jù)不同專業(yè)學生的能力成長需求，搭建實踐創(chuàng)新平臺。以教育技術學專業(yè)為例，突破人才培養(yǎng)資源的壁壘，需要高校與地方教育部門、教育信息化產業(yè)、中小學校、電教館等機構深度合作，貫徹“雙師制”，協(xié)同指導，使知識傳授與能力培養(yǎng)并進。在育人過程中，鼓勵學生積極參與課程開發(fā)及資源建設。在真實的教育情境中，以問題為導向，為學生提供有效的引導與幫助，提升學生應用信息技術解決問題的能力。以學科教學為主的專業(yè)強調教師的教學實施能力，需思考開發(fā)何種課程有助于達到教學目標、選用何種合適的教學策略能夠促進學生對知識的理解。為學生提供科研平臺，引導學生在校期間開展理論研究，在校外教學實踐中落實研究方案，雙管齊下，貫通培養(yǎng)，鍛煉學生的知識應用能力。

應用能力考核實際上是對學生在“理論+實踐”環(huán)節(jié)中“實踐”的考察。當前我國教育學類專業(yè)實習的評價多是“景觀性”評價[10]。邵澤斌指出，景觀教育是教育的淺層發(fā)展、虛假繁榮和表面進步[11]。真正的發(fā)展是關注人的發(fā)展。關注學習主體的已習得知識在教育領域的實際應用，這從本質上來說就是表現(xiàn)性目標。而要檢驗表現(xiàn)性目標的實現(xiàn)效度，就需要融入表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是一種利用真實情境檢驗學習者運用知識解決實際問題的能力的一系列過程。20世紀末，西方國家已引入這一評價方式來考核職前教師的教學能力。對于不同的教育類專業(yè)，表現(xiàn)性評價雖然有不同的應用方式，但是卻有著共同的特點：貫通性。人的成長是一個過程，它不是一蹴而就的，因而對于人的能力的考核應當是過程性的。以學科教學類專業(yè)為例，其表現(xiàn)性評價的任務可分為撰寫教學設計、準備教學材料、在指導下授課、獨立授課、自我評價等。這猶如為學生提供了適合其成長的“腳手架”，從“扶”到“放”，為學生真正走上講臺做好充足準備。

（三）強調多元化的推廣能力培養(yǎng)

就業(yè)市場需要各方面能力均衡發(fā)展的人才，這就意味著學生僅有專業(yè)能力是遠遠不夠的。在有著多元化需求的就業(yè)市場中，學生需要具備管理能力、信息技術應用能力、國際化能力等。為此，在課程體系上，應給予學生選修課選擇權，形成多元協(xié)同的課程體系。高?？勺灾鏖_發(fā)“教育+N”的多元化課程：可結合本校優(yōu)勢專業(yè)，自主開發(fā)“教育+特色專業(yè)”校本課程，組建教師團隊并開展培訓；可與合作企業(yè)共同開發(fā)“教育+企業(yè)特色”企業(yè)課程，深入企業(yè)內部文化；與地方相關組織、單位攜手開發(fā)“教育+地方特色”地方課程。這一方案不僅有助于提升學生的各方面能力，而且能夠適時為企業(yè)、學校輸送高素質人才，解決就業(yè)市場中創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸問題，促進人才有效供給。

（四）強調啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的反思能力，在教學法上，提倡“產婆術”，即因人而異的深入對話教學。這一方法最早由蘇格拉底提出，它的表現(xiàn)形式主要是教育者與受教育者之間對話。人們往往只關注這一表現(xiàn)形式，而忽視了這一方法的本質是反諷。具體來說，反諷是進一步地追問與否定，否定之否定，所以這需要學生具有獨立思考能力，能夠辯證看待問題。因此，在“產婆術”的實際應用過程中，首先需要學生具有相關專業(yè)豐富的知識儲備以及獨立思考的能力。其次，教師是該教學法的主導人，應能夠指出學生回答中可能存在的矛盾，引導學生反思問題，尋找普遍性命題。這一過程就是在啟發(fā)學生對問題的感知和對問題普遍意義的追尋。最后，這一教學法原應用于一對一的對話方式，所以在教學人數(shù)上宜少不宜多。

引導學生開展前反思也是培養(yǎng)學生反思能力的良好途徑。薩特提出的前反思實際上指的就是在從事某一活動之前的反思。通常情況下，教師在課后進行教學反思，在學期末進行總結反思，這些是對已開展的課堂教學的感知。而前反思能夠讓教師在教學之前整理自身的教學思路，探尋教學的本質。這一過程是自我啟發(fā)的過程，有助于更好地開展之后的教學活動。

通過強調前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)、強調貫通性的應用能力培養(yǎng)、強調多元化的推廣能力培養(yǎng)和強調啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)教育學類專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。本文提出的策略建議可為高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

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［責任編輯：林志恒］