［摘 要］研究性教學因融合了知識建構(gòu)、合作探究及學生中心等先進教育理念，在教育界備受推崇。文章從研究性教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探尋改革新路徑，并以機械類專業(yè)核心課程——過程裝備控制技術(shù)為例，提出了一系列提升教學實踐效果的有效舉措：優(yōu)化課程教學目標、構(gòu)建工程案例庫、改善實驗室資源與環(huán)境、組織創(chuàng)新競賽與訓練活動等。

［關(guān)鍵詞］研究性教學；課程建設(shè)；現(xiàn)狀；突破；實施策略

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0076-04

研究性教學是一種教學理念和方式，旨在通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)其自主學習和獨立思考的潛能，進而拓展學生的研究性思維和探究精神[1]。隨著我國“雙一流”建設(shè)的深入推進，研究性教學已成為本科教育的熱點與一流大學的標志性特征。研究性教學之所以在教育界備受推崇，關(guān)鍵在于其融合了知識建構(gòu)、合作探究及學生中心等先進教育理念［2］，契合人類的認知規(guī)律。它通過設(shè)計富有創(chuàng)造性的教學活動，促使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極參與實踐、思考與探索，從而有效鍛煉其創(chuàng)造性思維與實踐能力［2-4］。研究性教學成功融合了研究與教學，其在提升教學效果與質(zhì)量方面，已在全球范圍內(nèi)獲得廣泛認可［5］。

自“十三五”規(guī)劃實施以來，教育部高度重視“一流本科、一流專業(yè)、一流人才培養(yǎng)”的建設(shè)目標。在此背景下，研究性教學改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校與學術(shù)界共同關(guān)注的重要課題［1］。課程組依托河南工業(yè)大學機械類專業(yè)課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗，以過程裝備控制技術(shù)課程為例，深入探究研究性教學在課程建設(shè)中的現(xiàn)狀與突破方向，同時提出具有推廣價值的實施策略。

一、研究性教學的現(xiàn)狀

研究性教學秉持“知識不確定性”理念，直接推動“研究”活動，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)開辟了捷徑。目前，部分高校在推行研究性教學方面取得了顯著成效，例如清華大學的“大學生研究訓練計劃”、北京大學的“本科生自主科研計劃”、浙江大學的“大學生科研訓練計劃”、華中科技大學的本科工程教育等[5]。然而，在我國部分普通高校的教學改革實踐中，研究性教學仍面臨“叫好”但“不叫座”的困境，其預(yù)期教學效果尚未全面達成。在研究性教學的實踐中，一方面，部分教師過于追求形式，忽視了教學內(nèi)容的核心，顛倒了“教學”與“研究”的主次，擾亂了學習知識的內(nèi)在邏輯，雖營造了良好的課堂氛圍，但未使學生真正掌握知識與技能［6］。另一方面，部分學生對研討活動興趣不足，課堂參與度低，他們常感到困惑，如“不知道自己學到了什么”“對于所學知識依然很迷茫”“不知道研究得出的結(jié)論對不對”，甚至感覺自己“成為做課題的工具”，等等。綜上所述，研究性教學的實施效果尚未全面達到“一流”標準，仍需加以改進和提升。

二、研究性教學的突破

為什么“一流”的教學理念卻沒有得到“一流”的教學效果？其原因在于將研究和研究性教學相混同［2］。研究與研究性教學在本質(zhì)上大相徑庭：研究的本質(zhì)特征是對未知領(lǐng)域的科學探索，是以獲取不確定性的知識為主要目的；而研究性教學的本質(zhì)特征是教學與研究的深度融合，是以講授確定性已有知識為主要任務(wù)。因此，判斷一項活動是“研究”還是“研究性教學”，關(guān)鍵在于活動的核心目標是引導(dǎo)學生“探索未知的不確定性知識”，還是引導(dǎo)學生“掌握已有的確定性知識”。研究性教學強調(diào)知識講授與科學研究的結(jié)合，它并非全盤否定或簡單替換傳統(tǒng)教學方式，而是通過合作探究、知識建構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)造等方式，對傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式進行革新與優(yōu)化。

有效實施研究性教學的關(guān)鍵在于穩(wěn)固“教學”的核心地位。研究性教學的首要任務(wù)是教學，其核心在于傳授已有知識?？茖W探索活動雖可作為活化知識教學的手段，但不應(yīng)成為主導(dǎo)形式，以免削弱或“架空”教學本質(zhì)，導(dǎo)致研究性教學淪為純粹的研究活動或形式化的“水課”［4］。其次，在研究性教學過程中必須“教研融合”，因為教學是研究的“本”，研究是教學的“魂”。只有“寓研于教”，堅持知識傳授與能力培養(yǎng)為共同導(dǎo)向，才能實現(xiàn)研究性教學改革從形式走向?qū)嵸|(zhì)，促進學生的自我建構(gòu)和自覺成長[5]。最后，要根據(jù)課程內(nèi)容與學生實際情況，合理采用研究性教學，切不可為了體現(xiàn)“研究性”而追求形式主義。一方面，部分章節(jié)內(nèi)容特性決定了其更適合教師主導(dǎo)的“講授式”教學，而非研究性教學；另一方面，鑒于部分師生時間、精力有限，過度應(yīng)用研究性教學可能會削弱教學效果，甚至引發(fā)學生的抵觸情緒，最終反而影響教學質(zhì)量，得不償失。

三、研究性教學的實施方法與策略

基于研究性教學理論，課程組認為河南工業(yè)大學的機械類專業(yè)課程適合開展研究性教學。機械類專業(yè)致力于培養(yǎng)學術(shù)型創(chuàng)新人才，其課程設(shè)計強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，注重提升學生的問題解決能力、實踐操作能力以及工程職業(yè)素養(yǎng)，研究性教學正契合此需求，能夠有效推動教學目標的實現(xiàn)。過程裝備控制技術(shù)作為機械類專業(yè)的核心課程，經(jīng)過兩個周期的研究性教學實踐，取得了較好的教學成效，并在校內(nèi)推廣示范。

（一）優(yōu)化課程教學目標，為研究性教學指明實施方向

過程裝備控制技術(shù)是面向過程裝備與控制工程（國家級一流本科）專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，安排在大四上學期，該課程具有較強的應(yīng)用性和實踐性。為此，課程組緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求、學校定位及專業(yè)特色，堅持立德樹人的根本任務(wù)，在支撐過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，明確“為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為糧食行業(yè)培養(yǎng)能夠設(shè)計、生產(chǎn)并維護糧油加工裝備及其控制系統(tǒng)的學術(shù)型創(chuàng)新人才”的課程定位（見圖1）。課程的準確定位為課程目標的制定指明了方向。

依據(jù)“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，課程組設(shè)定了以“研究性教學”為核心的課程目標，其中包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標及思政目標等四個方面，有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標點1-4（工程知識）、指標點2-2（問題分析）、指標點4-3（研究）和指標點6-2（工程與社會）。課程目標旨在引導(dǎo)學生“自主學習、合作探究、勇于創(chuàng)新”，強化創(chuàng)新思維和科學研究能力的培養(yǎng)，以確保學生的學習成果符合本專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。課程目標要求學生能夠分析糧油生產(chǎn)中的自動控制問題，并提出多樣化的有效解決方案。例如，通過類比、改進、創(chuàng)新等方式，設(shè)計出滿足特定生產(chǎn)需求的控制系統(tǒng)方案。同時，要求學生具備批判性思維和辯證分析能力，能夠準確評估控制系統(tǒng)的安全性、經(jīng)濟性和環(huán)保性，從而深刻理解工程活動與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。

課程目標的科學合理性對于教學實施及學生學習成效至關(guān)重要。本課程在持續(xù)構(gòu)建過程中，始終遵循OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念及新工科建設(shè)要求[7]，教學大綱、考試大綱（含評價方法）、教學模式以及實施方法均緊密貼合課程目標，有效支撐學術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)工程案例庫，為研究性教學設(shè)置研討專題

研究性教學不應(yīng)局限于書本知識的傳授，而應(yīng)突破教材限制，鼓勵學生接觸并嘗試分析實際案例，從而拓寬其學術(shù)視野，引導(dǎo)其探索未知領(lǐng)域。在研究性教學過程中，應(yīng)優(yōu)先引入行業(yè)典型案例、教師科研課題及學科前沿信息，采取“以案例為牽引”和“以問題為驅(qū)動”策略，積極設(shè)置研討專題，讓學生直面實際工程問題，激發(fā)其深入探索形成個人見解的熱情，有效提升其分析與解決問題的能力。為滿足研究性教學的需求，課程組整理了大量研究性教學課題，并構(gòu)建了完善的工程案例庫。

在課堂教學中，有效引導(dǎo)學生主動解決學習問題是關(guān)鍵，而研究性教學課題的設(shè)置水平則直接影響其實施效果。研究性教學課題的設(shè)置應(yīng)緊扣教學內(nèi)容重難點，難度適中，兼具時代性、專業(yè)性、針對性，并保留答案的不確定性。根據(jù)過程裝備控制技術(shù)課程的特點，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，本課程設(shè)置了基礎(chǔ)類、問題（啟發(fā)）類和項目研究類三類研究性教學課題。其中，基礎(chǔ)類課題設(shè)置于教學前期，要求學生綜合運用多個知識點和跨學科知識，了解和掌握不同類型過程檢測儀表的結(jié)構(gòu)、原理、優(yōu)缺點及其適用場景。問題（啟發(fā)）類課題設(shè)置于教學中期，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學生的探索興趣和批判性思維，引導(dǎo)其深入探究誤差在過程控制系統(tǒng)中的應(yīng)用及其制約因素。項目研究類課題設(shè)置于教學后期，旨在深化學生對過程控制系統(tǒng)設(shè)計知識的理解和應(yīng)用，并緊密結(jié)合如“面粉廠小麥潤麥著水”自動控制系統(tǒng)的設(shè)計等行業(yè)工程案例，提升學生的實踐應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化實驗室資源與環(huán)境，為研究性教學提供實踐平臺

根據(jù)過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程體系要求，本課程不僅包含理論課時，還設(shè)有6課時的課內(nèi)實驗及過程裝備控制技術(shù)課程設(shè)計。本專業(yè)設(shè)有多個開放實驗室，供學生進行實驗或?qū)嵱柣顒樱瑸檠芯啃越虒W的實施提供了實踐平臺。

依據(jù)課程教學目標與內(nèi)容需求，課程組秉持“學生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的教育理念，設(shè)立了兩個獨立且專屬的過程控制綜合實驗室，并構(gòu)建了較為完善的專業(yè)課程實踐教學體系和實踐平臺。實驗設(shè)備主要包括THPCYB-1型過程測量儀表技能實訓綜合裝置、THKGK-1型過程控制實驗裝置、通用離心鼓風機、通風除塵綜合裝置等，這些設(shè)備集驗證、研究、綜合實驗功能于一體，既滿足多層次教學實驗與課程設(shè)計要求，也為科研開發(fā)提供了堅實支撐。通過獨立設(shè)置實驗實訓課程、增設(shè)綜合性實驗與課程設(shè)計環(huán)節(jié)，并提高實驗室開放度，有效激發(fā)了學生的學習興趣，促進了其創(chuàng)新思維和科學研究能力的提升。

依托河南省糧食加工智能裝備工程研究中心、河南省糧油倉儲建筑與安全重點實驗室等開放平臺，學生在開放共享的實驗室環(huán)境可進行自主探索與實踐，并有機會參與教師的科研項目。在課程建設(shè)過程中，通過持續(xù)投入、完善實踐教學制度、優(yōu)化實驗軟件與場景等措施，不斷完善理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新實驗與科學研究相結(jié)合、課堂教學與課外科技活動相結(jié)合的實踐教學體系，為學生提供豐富的實踐機會，有力保障研究性教學的順利展開。

（四）組織創(chuàng)新競賽訓練活動，為研究性教學營造研究氛圍

研究性教學應(yīng)以“研究”為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學生參與學術(shù)研究活動，并提供多樣化的實踐平臺。具體來說，教師可以鼓勵學生加入科研團隊，并指導(dǎo)其參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目等高水平賽事與項目，以此深化學生的學習體驗，增強其實踐能力與創(chuàng)新思維。此外，通過優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，促進師生共同成為知識海洋中的探索者與發(fā)現(xiàn)者。

研究性教學課題雖有時間限制，但研究本身應(yīng)追求深入，避免淺嘗輒止。課題結(jié)束后，根據(jù)學生興趣、意愿及時間投入情況，教師可以鼓勵學生繼續(xù)跟隨教師深入?yún)⑴c相關(guān)課題，以深化研究。以過程裝備與控制工程專業(yè)2019級學生為例，他們踴躍參與了課程組教師主持的河南省重點科技攻關(guān)項目——智能化高效散糧卸船機若干關(guān)鍵技術(shù)及裝備的研究開發(fā)。在項目實施期間，學生靈活運用了過程裝備控制技術(shù)課程知識，特別是在倉底余糧清理課題上，巧妙結(jié)合了智能檢測儀表、智能控制器、智能系統(tǒng)安全柵的設(shè)計，顯著推動了研究的深入與進展。經(jīng)過多元化課程考核體系的全面評估，這些學生均展現(xiàn)出對課程知識的扎實掌握，并能靈活將其應(yīng)用于解決實際工程問題。最終，他們以“節(jié)糧于計——糧倉余糧處理的領(lǐng)軍者”為項目名稱，在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中脫穎而出，成功晉級國家賽。

近年來，課程組成員致力于拓展學生第二課堂，多次組織學生參加各類創(chuàng)新大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，榮獲國家級獎項2項、省級獎項7項，發(fā)表學術(shù)論文3篇，并成功申請專利及軟件著作權(quán)5項。在參賽過程中，教師全程跟進，精準指導(dǎo)包括調(diào)研選題、問題分析、方案設(shè)計、撰寫研究報告/小論文、發(fā)明專利/軟著等各個環(huán)節(jié)。在研究性教學實踐中，學生不僅能夠熟練運用所學知識，還實現(xiàn)了知識的融會貫通，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及實踐能力均得到顯著提升。同時，教師也從中積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗，多位課程組成員榮獲省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽稱號，真正實現(xiàn)了教學相長。

四、結(jié)語

“一流”人才的培養(yǎng)離不開“一流”的課程，而“一流”的課程又依賴于“一流”的教學方法。自本課程實施研究性教學以來，學生學習興趣和積極性顯著提升，師生課外互動頻繁，課程滿意度及專業(yè)認同感也隨之提高。此外，課程目標達成評價結(jié)果顯示，各個課程目標的達成度均有明顯提高，有力驗證了研究性教學對學生知識獲取與能力提升的顯著促進作用。

［ 參 考 文 獻 ］

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[7] 吉向敏.新工科背景下以O(shè)BE為理念的自動控制原理課程教學改革[J].大學教育，2023（19）：42-45.

［責任編輯：梁金鳳］