［摘 要］高等工程教育發(fā)展要求工科專業(yè)課程回歸工程實踐，革新傳統(tǒng)教學模式與方法。文章在分析我國高等工程教育發(fā)展的基礎上，總結了科技革命、產業(yè)變革、教育理念進步和國家社會需求等影響工科專業(yè)課程建設的多元驅動力，建立了“多元驅動、問題導向”的工科專業(yè)課程建設模式，并以土木工程專業(yè)鋼結構課程為例，梳理了教育理念亟待完善、思政元素融合不深、教學模式相對單一、團隊建設有待加強等存在的問題?；陂L期的教學實踐和探索，以立德樹人為指導，對課程進行了改革探索，包括：不斷優(yōu)化教學目標，完善課程持續(xù)改進機制；堅持立德樹人，有機融入課程思政元素；落實“以學生為中心”，創(chuàng)新教學資源形式與載體；聚焦教育技術改革，建設全媒體教學平臺；推進智慧教育融入，構建高效的課堂教學模式；構建學習共同體，打造優(yōu)秀的教學團隊，形成了“思想引領、機制保障、技術融合、團隊協(xié)作”的教學成果。這種“多元驅動、問題導向”的專業(yè)課程建設模式在鋼結構課程中的應用表明，該模式有利于課程教學創(chuàng)新、激發(fā)學生興趣，能促進學生自主學習，并提升了教學效果，具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和實踐性的特點。

［關鍵詞］多元驅動；問題導向；“新工科”；鋼結構課程建設；“工程教育認證”

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0039-08

習近平總書記在國際工程科技大會上指出：“未來幾十年，新一輪科技革命和產業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎?！盵1]可見，在新一輪技術革命和產業(yè)變革的時代背景下，工程技術已成為社會發(fā)展的重要原動力。服務于為國家發(fā)展輸出高等工程技術專業(yè)人才，高等工程教育面臨著立足新發(fā)展階段，加快培養(yǎng)多元化、多層次、多類型工程人才的任務[2]。為此，亟須在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、課程體系和培養(yǎng)過程等方面進行改革創(chuàng)新。近年來，在“一帶一路”“新工科”“產教融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“工程教育認證”等重大國家戰(zhàn)略和政策、先進教育理念和方法等指引下，在工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3-4]、課程體系重構[5-7]、評價機制[8-9]、資源建設[10]等方面進行了大量的改革與實踐，取得了一定的成效。

專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)過程的主要載體，也是專業(yè)培養(yǎng)方案的基本元素，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成和高等工程教育改革的實現(xiàn)。因此，有必要建立專業(yè)課程建設與高等工程教育改革協(xié)同發(fā)展的模式，堅持推動教學內容、教學資源、教學方法等方面的持續(xù)改進，不斷適應國家、社會和行業(yè)發(fā)展需求。

合理開展工科專業(yè)課程建設，首先需要厘清我國高等工程教育的發(fā)展脈絡，從而為深入理解現(xiàn)階段工科專業(yè)課程存在問題的歷史根源、提出適應高等工程教育發(fā)展的解決方案提供借鑒。1949年以前，高等工程教育培養(yǎng)以通用工程人才培養(yǎng)為主要目標。中華人民共和國成立后，高等工程教育發(fā)展可分為以下4個階段[4，11]：（1）1949—1978年，高等工程教育學習蘇聯(lián)，按照產品設置專業(yè)，培養(yǎng)專門工程師。（2）1978—1997年，高等工程教育開始全面恢復和重建，一方面，理工科院校數(shù)經歷起伏調整，20世紀80年代理工科院校數(shù)從184所增長至275所，20世紀90年代末，我國高等教育進入綜合發(fā)展階段，理工科院校數(shù)逐漸減少并趨于穩(wěn)定；另一方面，整理和規(guī)范了過于細化的工科專業(yè)設置，1984年工科專業(yè)設置由664種調整為255種，1993年工科專業(yè)門類由15個增長至22個?？傮w上，這一階段我國高等工程教育以培養(yǎng)高級專門人才為目標，但由于受到工程科學化影響，工程教育模式與科學家培養(yǎng)模式相近。（3）1998—2016年，高等工程教育的發(fā)展與建設階段，工程教育規(guī)模得到質的飛躍，工科本科生數(shù)量大幅增長。這一時期，我國部分高校工程教育培養(yǎng)模式開始分化，隨著2010年“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，逐漸形成了培養(yǎng)研究型、設計型、生產型、服務型四類工程人才的模式。（4）2017年至今，高等工程教育的創(chuàng)新與質量提升階段，經過“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”后，“新工科”建設步入了實質推進階段，工程教育強調培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)發(fā)展需求、引領行業(yè)發(fā)展方向、推動未來技術發(fā)展的緊缺人才，工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，逐漸形成高等工程教育發(fā)展的“中國經驗”和“中國模式”[12]。

上述分析可見，一方面，高等工程教育改革必須通過推進專業(yè)課程建設，才能落到工程人才培養(yǎng)的實處；另一方面，現(xiàn)階段為適應高等工程教育發(fā)展，專業(yè)課程建設也必須服務國家戰(zhàn)略、緊跟行業(yè)前沿、對接區(qū)域發(fā)展，同時面向未來技術和產業(yè)發(fā)展。鑒于此，考慮社會經濟和高等工程教育發(fā)展，構建以“多元驅動、問題導向”為核心的工科專業(yè)課程建設模式。本文以蘇州科技大學（以下簡稱我校）土木工程專業(yè)鋼結構課程為例，梳理地方高校工科專業(yè)課程教學的痛點問題，推動“以學生為中心”的工科專業(yè)課程教學改革，形成“思想引領、機制保障、技術融合、團隊協(xié)作”的課程教學成果。

一、“多元驅動、問題導向”的工科專業(yè)課程建設模式

（一）影響工科專業(yè)課程建設的多元驅動力

1. 我國高等工程教育發(fā)展的趨勢

近年來，我國高等工程教育從科學化逐漸回到關注工程實踐的根本，相應的工科專業(yè)課程也應該回歸工程。回歸工程需要關注高等工程教育的系統(tǒng)性和整體性，在注重實踐的同時追求理論和實踐平衡，注重學生知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展，滿足工程教育利益相關方的需求[13]。

為此，進入21世紀后，國家層面積極推動了高等工程教育的改革發(fā)展：（1）2007年，教育部發(fā)布《教育部關于成立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會的通知》[14]，推動我國工程教育質量監(jiān)控體系構建；2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》預備成員；2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志我國工程教育專業(yè)認證體系與國際認證體系實質等效。（2）2008年，教育部高等教育司成立“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”（CDIO意指構思Conceive、設計Design、實現(xiàn)Implement、運作Operate），研究CDIO工程教育模式、理念、做法，指導我國高校開展CDIO工程教育模式試點工作；同年，確立第一批18所CDIO試點高校；2016年，組織成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”[15]。（3）2010年教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以期培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才；2013年，教育部、中國工程院印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》。（4）2017年起，教育部積極推進“新工科”建設，先后形成“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，探索中國工程教育模式；2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，高?！靶鹿た啤苯ㄔO步入實施階段；同年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。

2. 工科專業(yè)課程發(fā)展的驅動力分析

在高等工程教育整體發(fā)展趨勢的引領和推動下，專業(yè)課程建設也相應有了新的突破和發(fā)展。王慶等提出了一種適用于混合式教學的成長型CDIO教學模式，并用于印刷專業(yè)課程實踐，取得了較好效果[16]。梁軍等對“新工科”背景下的自動化專業(yè)課程教學體系進行了優(yōu)化重構[5]。栗婧等圍繞“新工科”內涵和人才培養(yǎng)需求，從課程元素、課程知識體系、教學方法和教學評價方法等方面構建了安全工程專業(yè)課程教學模式[17]。鄭超等立足“能力導向、價值引領、系統(tǒng)耦合、深度學習”的課程建設思路，進行了材料成型工程設計與實踐課程的改革[18]。宋躍等開展了目標導向（OBE）的課程評估實踐，總結了課程標準調研不足、實驗實踐含金量不高等問題[19]。上述研究可見，專業(yè)課程建設的驅動力直接來自高等工程教育的發(fā)展，而高等工程教育發(fā)展的動因又來源于科技革命、產業(yè)變革、知識生產模式變遷以及國家社會需求等[11-13，20]。因此，從回歸工程的角度，結合我國高等工程教育發(fā)展規(guī)律，筆者認為，工科專業(yè)課程建設的驅動力主要來源于以下四個方面：

（1）科技革命

每一次科技革命都推動了人類文明和社會的進步，并為產業(yè)變革、知識生產模式變遷做好鋪墊和基礎的準備，從而對課程知識更新與授課方式發(fā)展提出了要求。目前，新能源、新材料、信息化、人工智能、大數(shù)據等技術快速發(fā)展，多學科“跨界、融合、創(chuàng)新”要求越來越高，對工程技術人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（2）產業(yè)變革

工程教育的目的為培養(yǎng)高素質工程人才，直接服務于產業(yè)發(fā)展。每一次產業(yè)的變革都會對人才的知識、能力和素質提出新的要求。當前，我國工業(yè)正在由勞動密集型、資本密集型向技術密集型轉變，高新技術產業(yè)將是我國工業(yè)發(fā)展的重要方向，專業(yè)課程的建設必須回應這一工業(yè)及產業(yè)變革的需求。

（3）教育理念進步

知識的傳授必須遵循知識生產模式的基本規(guī)律，而知識生產模式經歷了三代轉型變遷。知識生產模式1以學科為中心，知識生產具有同質性、等級制的特點；知識生產模式2以跨學科為基礎，知識生產具有異質性、非等級制的特點；知識生產模式3即知識產生耦合圍繞“高?！a業(yè)—政府—社會”四維螺旋結構，導向現(xiàn)實情境、指向具體語境、肩負社會責任、喚醒產業(yè)意識[20]。隨著知識生產模式的變遷，高等工程教育的理念不斷進步，“立德樹人”“產教融合”“以學生為中心”等理念已深刻融入高等工程教育改革的過程，也應該落實到專業(yè)課程教學。

（4）國家社會需求

課程建設方向一方面應該適應國家對行業(yè)發(fā)展的要求，另一方面應該服務地方區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求。當前，國家大力推進“一帶一路”倡議，發(fā)展建筑工業(yè)化，加快土建行業(yè)升級轉型，對專業(yè)課程的目標、內容、授課方式等均提出了更高的要求。

（二）“多元驅動、問題導向”的課程建設模式

驅動專業(yè)課程建設的四個因素是不斷發(fā)展的，特別是在“知識爆炸”的今天，新理論、新材料、新工藝、新方法不斷出現(xiàn)，持續(xù)從各方面影響著課程目標、教學內容、授課方式等，因此，課程建設的過程也是一個課程持續(xù)改進的過程。如圖1所示，“多元驅動、問題導向”的課程建設模式從科技革命、產業(yè)變革、教育理念進步、國家社會需求等外部驅動力出發(fā)，充分結合高等教育立德樹人的根本要求，以及教師、學生對課程教學改革的內部需求，通過梳理專業(yè)課程的痛點問題、提出專業(yè)課程建設的措施、開展課程改革效果評價和推廣實踐課程改革成果，形成課程建設的持續(xù)改進模式。

1.梳理專業(yè)課程的痛點問題

圍繞培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的要求，從科技、產業(yè)、教育理念和國家社會需求的多元驅動力出發(fā)，堅持立德樹人的根本任務，結合教師授課和學生學習的內部需求，針對具體專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，梳理課堂教學中存在的影響學生學習的切實問題。

2.提出專業(yè)課程建設的措施

以切實問題為導向，堅持“以學生為中心”，運用先進的教育理念，改進課程建設機制，優(yōu)化教學目標，設計教學內容，豐富教學資源，創(chuàng)新教學方法，改革考核方式，通過教學改革促進工科學生的學習。

3.開展專業(yè)課程改革效果評價

從課程目標達成和畢業(yè)要求達成兩個方面評價課程教學改革效果，一方面通過課堂成績、考試成績等客觀方式進行評價，另一方面通過問卷調查等主觀方式進行評價。根據評價的結果，對課程建設的具體措施進行持續(xù)改進。

4.推廣實踐專業(yè)課程改革成果

對實施效果較好的課程建設措施進行校內外推廣實踐，并根據推廣實踐效果檢驗專業(yè)課程痛點問題提出是否合理，能否反映當前科技、產業(yè)和教育理念的發(fā)展，是否符合國家社會需求，從而對專業(yè)課程痛點問題、課程建設措施、改革效果評價方法進行持續(xù)改進。

上述課程建設模式遵循“以學生為中心、目標導向、持續(xù)改進”的教育理念，以立德樹人為根本，圍繞解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的核心問題，在科技革命、產業(yè)革命、教育理念和國家社會需求等多元驅動力作用下，不斷持續(xù)改進專業(yè)課程教學，具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、實踐性等特點。（1）穩(wěn)定性：一方面，“多元驅動—梳理問題—解決措施—成效評價—推廣實踐”的課程建設過程相對穩(wěn)定；另一方面，多元驅動力的持續(xù)發(fā)展為課程教學的持續(xù)改革提供了穩(wěn)定的原動力。（2）系統(tǒng)性：該模式充分考慮了影響課程建設的多個因素，涉及教學內容、教學方法、教學資源等課程教學的各個方面，并且形成了以問題為導向的課程建設完整閉環(huán)系統(tǒng)。（3）實踐性：該模式思路清晰、過程明確，具有較高的可操作性，可用于工科專業(yè)課程的建設中。以下將以我校土木工程專業(yè)鋼結構課程為例，闡述上述課程建設模式的實施過程及成效。

二、注重問題導向，梳理專業(yè)課程的痛點問題

（一）課程建設的要求分析

鋼結構課程是土木工程專業(yè)本科教育的主干專業(yè)課程，課程注重培養(yǎng)學生掌握鋼結構基本知識和理論，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、應用行業(yè)標準及專業(yè)規(guī)范的能力，以及工程質量意識和責任意識，使學生具備從事鋼結構領域工作的基本素質。近年來，科技進步、產業(yè)變革、教育理念更新以及國家社會需求變化給鋼結構課程的建設不斷提出新的要求：

1.科技進步

進入新時代，鋼結構相關技術更新加快，標準、規(guī)范、規(guī)程等重要文件多次修訂，必須在教學內容中反映新技術的發(fā)展；同時，現(xiàn)代信息技術不但融入鋼結構技術，而且逐漸與教育教學深入融合，因此要積極探索智慧教育新形態(tài)，開展相應教學模式改革。

2.產業(yè)變革

我國土木工程行業(yè)正在向技術密集型的新型工程行業(yè)發(fā)展，建筑工業(yè)化、全過程工程咨詢、融合基礎設施發(fā)展等行業(yè)新發(fā)展都對土木工程人才培養(yǎng)、具體課程的落實提出了新的要求，鋼結構課程的教學目標、課程內容和教學資源必須隨之發(fā)展。

3.教育理念更新

隨著知識生產模式的轉變，教育理念不斷發(fā)展，“工程教育認證”工作持續(xù)推進，“立德樹人”“以學生為中心、目標導向、持續(xù)改進”“產教融合”“CDIO教學模式”等新理念亟須在傳統(tǒng)專業(yè)課程中發(fā)揮作用，如何擇優(yōu)將上述教育理念在鋼結構課程中落實成為鋼結構專業(yè)教學重點關注的問題之一。

4.國家社會需求變化

一方面，土木工程正在“一帶一路”倡議、建筑工業(yè)化、產業(yè)升級轉型等因素影響下快速發(fā)展；另一方面，我校地處“長三角”區(qū)域核心城市之一的蘇州，定位于培養(yǎng)“高素質、有特色、應用型創(chuàng)新人才”，隨著“長三角”區(qū)域一體化進程不斷深入，區(qū)域經濟發(fā)展對標國際先進水平，行業(yè)轉型要求領先國內同類企業(yè)。這些都對鋼結構課程教學目標與內容提出了新要求。

（二）課程教學的問題分析

基于上述分析，結合地方高?，F(xiàn)實情況，在長期的鋼結構課程教學中，逐步梳理出鋼結構課程教學存在的問題，歸納如下：

1.教育理念亟待完善

原有的課程目標與畢業(yè)要求對應關系不夠明晰，對目標達成情況缺乏科學的評價方法；課堂教學以教師為主，學生參與度和主動性不足；課程持續(xù)改進的機制不夠完善。亟須在課程建設過程引入“以學生為中心、目標導向、持續(xù)改進”的先進教育理念。

2.思政元素融合不深

傳統(tǒng)的鋼結構課程教學強調專業(yè)知識和能力的提升，相對忽視了在專業(yè)教學過程中融入對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，缺乏專業(yè)教育與正確導向的有機結合。

3.教學模式相對單一

現(xiàn)階段行業(yè)亟須具有較高實踐能力的應用型本科人才，而鋼結構的傳統(tǒng)課堂講授模式多從教師授課角度出發(fā)，強調基本理論的講解，教學手段單一，缺乏引導學生主動對實際工程構造、技術和方法等的深入學習。

4.團隊建設有待加強

地方高校優(yōu)秀教學團隊的相對缺乏，導致課程教學水平取決于單個授課教師的教學能力，相同學院、專業(yè)的不同班級學生學習效果相對不均衡，先進的教育理念和模式無法通過單打獨斗服務于全體學生。

（三）課程教學改革框架構建

針對上述地方應用型本科院校鋼結構課程教學面臨的痛點問題，提出了如下改進措施：（1）針對教育理念亟待完善問題，不斷優(yōu)化教學目標，完善課程持續(xù)改進機制；（2）針對思政元素融合不深問題，堅持立德樹人，有機融入課程思政元素；（3）針對教學模式相對單一問題，創(chuàng)新教學資源形式與載體，構建全媒體教學平臺，在此基礎上構建融入智慧教育的高效課堂教學模式；（4）針對團隊建設問題，構建學習共同體，打造優(yōu)秀的教學團隊。這些措施逐漸形成了“思想引領、機制保障、技術融合、團隊協(xié)作”的鋼結構課程教學成果（見圖2）。

三、以學生為中心，推進工科專業(yè)課程教學改革

（一）不斷優(yōu)化教學目標，完善課程持續(xù)改進機制

傳統(tǒng)鋼結構課程建設機制不健全，課程教學改進缺乏目標導向和頂層設計，導致專業(yè)課程教育理念與技術發(fā)展滯后于社會與科技進步。為此，一方面，適應時代發(fā)展，動態(tài)優(yōu)化教學目標，逐步引入思政、美育、勞育等價值觀元素，塑造合格的社會主義接班人；另一方面，依據持續(xù)改進的土木工程人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標體系，明確鋼結構課程在土木工程專業(yè)課程體系中的定位，梳理課程的專業(yè)目標。

在此基礎上，堅持目標導向，更新教學內容，創(chuàng)新考核方式，建立課程目標達成情況評價方法。對學生的考核環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，由在線任務完成情況統(tǒng)計、課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末考核成績等部分組成，調動學生學習的積極性和主動性。基于“閉環(huán)管理，持續(xù)改進”理念，構建教師、學生、教學管理部門、第三方及用人單位多方參與的教學質量評價機制，實現(xiàn)課程教學質量的持續(xù)改進，逐步形成了鋼結構課程持續(xù)改進機制（見圖3）。

（二）堅持立德樹人，有機融入課程思政元素

在鋼結構課程教學過程中，認真落實立德樹人的根本任務，將思想政治教育有機融入專業(yè)課程教學之中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結合，實現(xiàn)專業(yè)課教學向理想信念教育、學術能力培養(yǎng)、社會責任培育等多向度的延伸，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

具體實踐過程中，通過講解四川瀘定大渡河鐵索橋、人民大會堂、陜西秦始皇兵馬俑陳列館等標志性建筑，向學生展示我國勞動人民智慧的結晶，使學生充分了解我國鋼結構工程建設所取得的巨大成就，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感。通過分析鋼結構工程焊接質量事故原因，引導學生遵循行業(yè)標準和規(guī)范，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立正確的人生觀和職業(yè)操守。通過介紹國家體育場“鳥巢”、中國國家大劇院等代表性工程的結構體系和建造過程，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和精益求精的大國工匠精神。2020年，鋼結構課程獲批為校級課程思政示范課程。

（三）落實“以學生為中心”的教育理念，創(chuàng)新教學資源形式與載體

為適應應用型人才培養(yǎng)要求，落實“以學生為中心”的教育理念，依據現(xiàn)代學生思維習慣、學習方式和認知特點，不斷創(chuàng)新教學資源形式與載體。

以“高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范”為依據，按照我國最新《鋼結構設計標準》（GB50017-2017），鋼結構課程教學團隊編寫了教材《鋼結構基本原理》。教材內容充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展，具有教材視角新、內容案例新、編寫體例新等創(chuàng)新特點。此外，首次在鋼結構類教材中實現(xiàn)了二維碼索引教學資源，服務學生認知需求，加大了學習深度和廣度。該教材累計印刷14次，總發(fā)行量3萬余冊，目前已為幾十所高校所采用。

鋼結構課程教學團隊構建了內容新穎、形式多樣的教學輔助資源體系：（1）編撰了《鋼結構習題集》《鋼結構思考題》等教輔資料，服務學生課后學習；（2）創(chuàng)新了鋼結構教學模型呈現(xiàn)形式，開發(fā)了虛實結合的鋼結構教學模型體系（見圖4）[21]，服務學生結構概念認知；（3）借助數(shù)字化技術的發(fā)展，建設了虛擬仿真實驗項目，服務學生結構力學性能知識掌握。

《鋼結構基本原理》教材成為住房城鄉(xiāng)建設部土建類學科專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材、高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會規(guī)劃教材和“十三五”江蘇省高等學校重點教材。配套教材《鋼結構設計》獲得江蘇省首屆優(yōu)秀教材獎。

（四）聚焦教育技術改革，建設全媒體教學平臺

信息技術的高速發(fā)展，一方面，使得學生的學習習慣發(fā)生了巨大的改變，另一方面，也為課程教學服務學生認知提供了更有效的技術手段。鋼結構課程教學團隊積極開展了現(xiàn)代信息技術和教育教學的融合創(chuàng)新，構建了“MOOC+App+即時通信”的全媒體、全過程、全覆蓋的鋼結構設計原理課程教學平臺。

鋼結構課程教學團隊積極推進MOOC課程建設，通過線上線下結合，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。同時，利用超星泛雅網絡教學平臺、學習通App、QQ群等教學方式，將電子教材、教學課件、虛擬模型等教學資源上傳網絡平臺，便于學生提前預習。針對各章節(jié)的重點和難點編寫了在線測驗題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，快速檢測學生的學習效果。通過線上學習、QQ答疑、在線測試等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)快速正向反饋，幫助學生及時掌握專業(yè)基礎知識和基礎理論，增強學生學習的信心和興趣。

鋼結構設計原理課程成為“十三五”江蘇省高等學校在線開放課程，并在教育部“愛課程”網站（https：//www.icourse163.org）上線，已順利運行四年，在線選課人數(shù)8000余人，獲批國家級一流本科課程。

（五）推進智慧教育融入，構建高效的課堂教學模式

在創(chuàng)新教學資源和全媒體教學平臺的基礎上，理順教師與學生、教學與科研、授業(yè)與解惑、理論與實踐的關系，堅持“三個中心”，即“以學生發(fā)展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”，構建了學生主動參與的“三階段”高效課堂教學模式，即課前自主預習、課堂合作學習、課后主動復習，促進了學生主動學習，有效實現(xiàn)了因材施教，達成了從“單一式”“灌輸式”到“啟發(fā)式”“探究式”建構知識的轉變。

具體做法如下：（1）在學習新知識之前，學生利用MOOC視頻、超星泛雅網絡教學平臺進行課前預習。（2）課堂上，利用PPT課件、鋼結構教學實物模型、三維電子動畫模型、實際工程案例引入等教學手段，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中提出問題，讓學生思考或組織學生分組討論，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍。（3）利用超星泛雅網絡教學平臺、學習通App等在線教學方式，檢測學生的學習效果，便于及時對教學方法進行改進。這些做法實現(xiàn)了課程教學由灌輸課堂向對話課堂、由封閉課堂向開放課堂、由“重學輕思”向“學思結合”的轉變。

（六）構建學習共同體，打造優(yōu)秀的教學團隊

在鋼結構課程的長期教學實踐過程中，逐漸形成了課程負責人制、青年教師導師制、課程達成情況評價辦法、教材編寫集體研討、課程教學定期研討等一系列相互關聯(lián)的教學團隊運行機制，建成了教學水平高、年齡結構合理的鋼結構教學團隊。

經過長期的建設與培育，鋼結構課程教學團隊獲批“江蘇省高等學校先進基層黨組織”“江蘇省優(yōu)秀基層教學組織”“江蘇省高等學校優(yōu)秀教學團隊”和“江蘇省高等學校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊”，先后獲得國家教學成果一等獎、上海市教學成果特等獎等成果。團隊教師獲“江蘇省教學名師”“江蘇省土木工程教學名師”等榮譽。青年教師教學水平顯著提升，獲得“江蘇省高校教師創(chuàng)新大賽”一等獎、“江蘇省高校土木專業(yè)青年教師講課競賽”特等獎/一等獎等教學競賽獎項。

四、推廣專業(yè)課程改革成果，擴大學生受益

經過長期的課程教學探索與創(chuàng)新，為適應社會主義建設、教育理念和信息技術的新發(fā)展，鋼結構課程教學持續(xù)改進，逐漸形成了“思想引領、機制保障、技術融合、團隊協(xié)作”的教學成果，教學效果顯著提升。

在此基礎上，上述教學成果從土木工程專業(yè)，逐漸推廣到土木工程（高職—本科轉段）、土木工程（民辦本科）、土木工程（中外合作）、工程力學、建筑幕墻等多個相關專業(yè)，近年來惠及學生2000余人。編寫的教材《鋼結構基本原理》和《鋼結構設計》先后印刷近4萬冊，被幾十所高校采用。在線開放課程四年累計選課人數(shù)達8000余人。

五、結語

本文總結了影響工科專業(yè)課程建設的科技革命、產業(yè)變革、教育理念更新、國家社會需求等多元驅動力，提出了“多元驅動、問題導向”的工科專業(yè)課程建設模式，并將其應用于土木工程專業(yè)鋼結構課程的長期建設。在此過程中，本著“以學生為中心”的基本原則，堅持立德樹人，不斷更新教育理念、優(yōu)化教學目標、改革建設機制、豐富課程資源、創(chuàng)新教學方法、建設教學團隊，努力實現(xiàn)了教學模式轉變、培養(yǎng)方式轉變、學業(yè)評價轉變、角色轉變、行為轉變和機制轉變，充分發(fā)揮了學生在教育活動中的主動性和創(chuàng)造性，提升了課程學習效果，形成了“思想引領、機制保障、技術融合、團隊協(xié)作”的教學成果，建成了國家級一流本科課程。

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［責任編輯：雷 艷］