［摘 要］文章針對(duì)軍隊(duì)院校課程鏈建設(shè)的現(xiàn)狀和有待解決的主要問(wèn)題，遵循高等教育和軍事人才成長(zhǎng)規(guī)律，貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”的學(xué)歷教育理念，從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化區(qū)域課程體系、建設(shè)縱向課程鏈、提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力、形成閉環(huán)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)軍隊(duì)院校課程鏈建設(shè)進(jìn)行探索，發(fā)揮課程鏈多門(mén)課程協(xié)同育人的作用，提高教員教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］課程鏈；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)資源；素質(zhì)能力；考核評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0021-04

隨著軍隊(duì)院校教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)歷教育須遵循高等教育和軍事人才成長(zhǎng)規(guī)律，貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”的教育理念，在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決現(xiàn)有課程體系中存在的課程銜接不順暢、教學(xué)資源不共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不協(xié)同、學(xué)員知識(shí)不系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)不高效等突出問(wèn)題。為此，筆者開(kāi)展了以課程鏈建設(shè)為中心、優(yōu)化區(qū)域課程體系科學(xué)文化基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)背景模塊的探索與實(shí)踐，以創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程體系構(gòu)建與優(yōu)化，發(fā)揮課程鏈中科學(xué)文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)背景課程在院校教育中強(qiáng)基固本的作用。

一、課程鏈建設(shè)現(xiàn)狀

需求牽引是改革發(fā)展的原動(dòng)力。當(dāng)前，在課程鏈建設(shè)方面，軍隊(duì)院校多側(cè)重于軍隊(duì)使命需求。多所軍隊(duì)院校的研究者對(duì)課程體系及課程鏈建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了探索研究并取得了一定成果，如張文娜等通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課、重組專(zhuān)業(yè)課、加大實(shí)踐教學(xué)力度，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程鏈和課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化[1]；劉愛(ài)珍等提出了構(gòu)建注重學(xué)員解析能力培養(yǎng)的模塊化課程鏈和課程體系結(jié)構(gòu)，以解決現(xiàn)有課程體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)方式不科學(xué)的問(wèn)題[2]；魯力等針對(duì)強(qiáng)軍新工科的裝備人才培養(yǎng)提出了“交融性、項(xiàng)目化、挑戰(zhàn)性、綜合化”的課程鏈體系建設(shè)方案，并探索了基于“聯(lián)合-想定-角色-協(xié)同”的教學(xué)改革實(shí)踐[3]。這些研究成果在探索區(qū)域課程體系建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用，但由于各軍種院校使命需求不同、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，所構(gòu)建的課程體系側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，其成果應(yīng)用相對(duì)具有局限性。一些非軍隊(duì)院校也依托課程鏈建設(shè)及課程鏈思政建設(shè)來(lái)推動(dòng)深化課程思政和教育教學(xué)改革[4-6]，但并未形成系統(tǒng)的課程鏈建設(shè)體系，且在推動(dòng)強(qiáng)化區(qū)域課程體系建設(shè)方面的成果甚少。

二、軍隊(duì)院校課程鏈建設(shè)待解決的主要問(wèn)題

從課程鏈建設(shè)現(xiàn)狀、現(xiàn)有軍隊(duì)院校課程鏈建設(shè)和教學(xué)改革情況來(lái)看，亟須通過(guò)課程鏈建設(shè)來(lái)解決當(dāng)前存在的一些主要問(wèn)題。

（一）課程銜接不順暢的問(wèn)題

現(xiàn)有課程體系中相關(guān)課程雖然具有前后承接關(guān)系，但就當(dāng)前授課內(nèi)容來(lái)看，每門(mén)課都以突出本課程的作用和特色內(nèi)容為重點(diǎn)，本課程與先修、后續(xù)課程之間的相關(guān)性沒(méi)有厘清，欠缺課程與課程之間的銜接。為此，可以以專(zhuān)業(yè)背景課程中的實(shí)際應(yīng)用為知識(shí)點(diǎn)引題背景，牽引出與其具有銜接關(guān)系的科學(xué)文化基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，架起基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)背景實(shí)際應(yīng)用之間的銜接橋梁；也可以以科學(xué)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)為根基，豐富學(xué)員專(zhuān)業(yè)背景課程的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)課程鏈建設(shè)，在對(duì)標(biāo)國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程鏈配置的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課程鏈中多門(mén)課程的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性。

（二）教學(xué)資源不共享的問(wèn)題

在課程鏈相關(guān)課程有效銜接的基礎(chǔ)上，可能存在相關(guān)課程教學(xué)資源不共享的情況，比如同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在科學(xué)文化基礎(chǔ)課程中是某一種數(shù)學(xué)表達(dá)形式，到了專(zhuān)業(yè)背景課程中，其數(shù)學(xué)表達(dá)形式又變成了另一種，采用了不同的符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)員容易混淆，這也增加了學(xué)員辨別自己是否已學(xué)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。此外，由于課程之間存在銜接關(guān)系，不同課程可能存在相同的思政點(diǎn)或思政元素，導(dǎo)致相同思政點(diǎn)出現(xiàn)多次。因此，需通過(guò)課程鏈建設(shè)，圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)，建設(shè)以課程鏈為中心的教學(xué)資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程鏈中知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)的高度統(tǒng)一和有效銜接。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不協(xié)同的問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，需要各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同。一般情況下，一門(mén)課主要由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，課程鏈中有多門(mén)課程，因此就有多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)各自的課程建設(shè)，無(wú)法有效保證課程間的銜接和教學(xué)資源的共享。因此，需通過(guò)課程鏈建設(shè)，打造以課程鏈為中心的協(xié)同化縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)鏈，實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的協(xié)同發(fā)展。

（四）學(xué)員知識(shí)不系統(tǒng)的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)學(xué)員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，主要表現(xiàn)在難以將已學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這主要是由于之前的教學(xué)方式以傳授知識(shí)為主，不夠注重學(xué)員學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)員知識(shí)體系不夠系統(tǒng)。因此，需通過(guò)課程鏈建設(shè)，凸顯學(xué)員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的顯性關(guān)聯(lián)，在打牢學(xué)員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。

（五）考核評(píng)價(jià)不高效的問(wèn)題

對(duì)課程的考核通常包括學(xué)員成績(jī)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中，學(xué)員成績(jī)?nèi)菀资艿皆囶}難易程度影響，督導(dǎo)評(píng)價(jià)會(huì)受不同教學(xué)進(jìn)度和不同督導(dǎo)專(zhuān)家的影響，學(xué)員評(píng)價(jià)則容易受學(xué)員態(tài)度和不及格率影響。以上考核方法雖能起到一定的評(píng)價(jià)效果，但考核評(píng)價(jià)效率和結(jié)果的準(zhǔn)確性不高。因此，需通過(guò)課程鏈建設(shè)，構(gòu)建課程鏈多維度、鏈條式的閉環(huán)反饋評(píng)價(jià)體系，督促落實(shí)課程鏈協(xié)同育人功能，嚴(yán)格課程管理，提高育人實(shí)效。

三、軍隊(duì)院校課程鏈的建設(shè)探索

基于以上研究背景、研究現(xiàn)狀和當(dāng)前有待解決的主要問(wèn)題，筆者以課程鏈建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，按如下建設(shè)思路進(jìn)行探索。

（一）以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，掌握頂層設(shè)計(jì)要求

人才培養(yǎng)方案是深化素質(zhì)教育的依托，課程體系則是人才培養(yǎng)方案的核心。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文件，梳理人才培養(yǎng)方案修訂的頂層設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)優(yōu)化區(qū)域課程體系設(shè)計(jì)，并開(kāi)展課程鏈建設(shè)。以課程為“點(diǎn)”、課程鏈為“線”、區(qū)域課程體系為“面”，通過(guò)課程鏈建設(shè)，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革、教員團(tuán)隊(duì)重構(gòu)、教學(xué)資源整合、學(xué)員素質(zhì)培育、實(shí)踐活動(dòng)拓展、評(píng)價(jià)體系完善等，實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”入手，抓“點(diǎn)”促“線”，以“線”帶“面”，發(fā)揮課程鏈多門(mén)課程協(xié)同育人作用，為提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（二）以國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參照，優(yōu)化區(qū)域課程體系

以打牢學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維理念、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提升素質(zhì)能力為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，參考國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)域課程體系設(shè)置，優(yōu)化現(xiàn)有區(qū)域課程體系，實(shí)現(xiàn)先修課程與后續(xù)主干課程的有效銜接。系統(tǒng)梳理區(qū)域課程體系中各門(mén)課程間的銜接關(guān)系，推動(dòng)建設(shè)縱向課程鏈，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，建立各育人主體齊抓共管、教員協(xié)同聯(lián)動(dòng)、課程體系完善的工作格局，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)手段革新、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)背景課程互嵌融通、課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)銜接。

（三）以多門(mén)課程協(xié)同育人為導(dǎo)向，建設(shè)縱向課程鏈

著眼學(xué)歷教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)需求，打破科學(xué)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)背景課程歸屬不同部系的橫向獨(dú)立鏈路，建立縱向優(yōu)質(zhì)課程鏈，融合課程鏈中共用的知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)，形成教學(xué)資源共享庫(kù)，并對(duì)共用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一表述。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)組織建設(shè)，培育縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的溝通交流，發(fā)揮名師、優(yōu)師的引領(lǐng)示范作用和“傳幫帶”作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)聯(lián)合，集聚原有各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮縱向課程鏈協(xié)同育人作用以及教員的課程育人主體作用，培育高水平縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人能力和教學(xué)水平。

（四）以夯實(shí)學(xué)員學(xué)科基礎(chǔ)為根本，提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力

依托優(yōu)質(zhì)縱向課程鏈，鼓勵(lì)學(xué)員開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)、參加學(xué)員俱樂(lè)部、參與科學(xué)競(jìng)賽和課題研究等，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)課程鏈建設(shè)，重點(diǎn)打牢學(xué)員的學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)員養(yǎng)成良好的思維方式和思維理念，改變學(xué)員被動(dòng)接收知識(shí)的局面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)員綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

（五）以多維度鏈條式考核為標(biāo)準(zhǔn)，形成閉環(huán)評(píng)價(jià)體系

基于課程鏈的建設(shè)，形成閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，以課程鏈為主線，對(duì)課程鏈中涉及的課程、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員基礎(chǔ)及創(chuàng)新能力等維度進(jìn)行鏈條式考核，并反饋考核結(jié)果。根據(jù)考核結(jié)果對(duì)課程鏈建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域課程體系，提高課程改革效果。構(gòu)建多維度鏈條式的課程鏈閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)價(jià)并反哺課程鏈建設(shè)。嚴(yán)格把控課程鏈建設(shè)管理、課程管理、教學(xué)資源建設(shè)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理、學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，將育人實(shí)效作為衡量課程鏈建設(shè)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。

四、軍隊(duì)院校課程鏈建設(shè)實(shí)踐

根據(jù)課程鏈建設(shè)探索思路，筆者以某軍隊(duì)院校某專(zhuān)業(yè)2023級(jí)和2024級(jí)學(xué)員為試點(diǎn)對(duì)象，從以下五個(gè)方面展開(kāi)課程鏈建設(shè)實(shí)踐。

（一）課程鏈初步建設(shè)方面

學(xué)習(xí)重要指示批示及頂層設(shè)計(jì)文件，總結(jié)軍隊(duì)院校內(nèi)外課程體系優(yōu)化以及課程鏈建設(shè)相關(guān)成果經(jīng)驗(yàn)，以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，優(yōu)化區(qū)域課程體系，制定課程鏈建設(shè)教學(xué)實(shí)施方案；按照新的人才培養(yǎng)方案及課程鏈建設(shè)教學(xué)實(shí)施方案，初步在相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)班次開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在課程鏈建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，主要檢驗(yàn)課程鏈中多門(mén)課程間的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性；重點(diǎn)對(duì)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)背景課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，完善區(qū)域課程體系；對(duì)課程類(lèi)別、課程前后關(guān)系、實(shí)驗(yàn)室條件等方面進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)課程共用知識(shí)點(diǎn)及授課教員銜接關(guān)系等進(jìn)行對(duì)接和細(xì)化，以調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)比跟蹤等形式評(píng)估培育效果。

（二）課程鏈實(shí)踐探索方面

針對(duì)前期課程鏈建設(shè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善課程鏈、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的建設(shè)，充實(shí)包括思政元素庫(kù)、共用知識(shí)點(diǎn)庫(kù)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化區(qū)域課程體系。本階段主要檢驗(yàn)縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，在建立的課程鏈基礎(chǔ)上，依據(jù)課程鏈相關(guān)課程，構(gòu)建共用知識(shí)點(diǎn)庫(kù)和思政元素庫(kù)；組建縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織開(kāi)展教員教學(xué)能力及教學(xué)相關(guān)比武競(jìng)賽，對(duì)縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；在提高教員教學(xué)能力基礎(chǔ)上，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的俱樂(lè)部，帶領(lǐng)學(xué)員參加課題研究和創(chuàng)新能力大賽，檢驗(yàn)學(xué)員的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和思維能力；通過(guò)共享資源庫(kù)、參賽所獲榮譽(yù)、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利等形式展示培養(yǎng)成果。

（三）課程鏈考核評(píng)價(jià)成果總結(jié)方面

對(duì)課程鏈建設(shè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)成果并做好成果的總結(jié)和反饋工作，梳理出課程鏈建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。主要檢驗(yàn)課程鏈建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的效果，尤其是聯(lián)合多部門(mén)對(duì)比育人效果是否有明顯提升，教員教學(xué)能力、學(xué)員學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力是否明顯增強(qiáng)，并據(jù)此開(kāi)展多維度的評(píng)價(jià)工作。注意在此過(guò)程中收集學(xué)員、教員、學(xué)員管理部門(mén)以及機(jī)關(guān)的意見(jiàn)和建議，定期總結(jié)梳理，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查、新聞等形式展示培養(yǎng)成果。

（四）課程鏈建設(shè)成果推廣方面

對(duì)已形成的課程鏈建設(shè)成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，如試點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)秀成果可推廣到其他院系、其他專(zhuān)業(yè)甚至相關(guān)院校，著重對(duì)課程鏈建設(shè)框架、縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)及共享資源建設(shè)、學(xué)員學(xué)科基礎(chǔ)及創(chuàng)新能力培育進(jìn)行推廣，重點(diǎn)研究不同專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題以及值得借鑒的創(chuàng)新形式，不斷完善區(qū)域課程體系及課程鏈建設(shè)。在這過(guò)程中，加強(qiáng)軍地高校的溝通交流，通過(guò)項(xiàng)目合作、授課輔導(dǎo)等途徑進(jìn)行成果推廣，擴(kuò)大成果影響力。

（五）課程鏈配套條件建設(shè)方面

課程鏈建設(shè)過(guò)程中依托的育人平臺(tái)包括教學(xué)實(shí)體、學(xué)員俱樂(lè)部、學(xué)員管理部門(mén)和教務(wù)處等。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)改革不同，課程鏈建設(shè)的配套條件需要包含多個(gè)方面：政策扶持方面，需要機(jī)關(guān)統(tǒng)籌共享資源庫(kù)建設(shè)和上線運(yùn)行，保障學(xué)員俱樂(lè)部正常運(yùn)轉(zhuǎn)和日常活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)教員和學(xué)員的政策激勵(lì)等；實(shí)施條件方面，需要具備良好的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)平臺(tái)，為縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)、學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力提升提供支撐；教員隊(duì)伍方面，主要以中青年教員為主體，保證團(tuán)隊(duì)活力，縱向團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由科學(xué)文化基礎(chǔ)課程教員、專(zhuān)業(yè)背景課程教員和實(shí)驗(yàn)教員等成員組合而成，各成員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，協(xié)同參與教學(xué)比武競(jìng)賽和課題研究等；培養(yǎng)對(duì)象方面，先通過(guò)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程夯實(shí)學(xué)員學(xué)科基礎(chǔ)，然后通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)員進(jìn)行思維和認(rèn)知能力引導(dǎo)，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)背景課進(jìn)行思維模式和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，最后依托學(xué)員俱樂(lè)部進(jìn)行學(xué)員創(chuàng)新能力提升；實(shí)施單位方面，需要打通教務(wù)、院系、學(xué)員、教員、學(xué)員管理部門(mén)等多方面溝通的渠道，形成聯(lián)動(dòng)、協(xié)同、通暢的育人工作機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入貫徹學(xué)歷教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”的理念，圍繞課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、學(xué)員素質(zhì)能力以及考核評(píng)價(jià)多個(gè)維度開(kāi)展課程鏈建設(shè)探索，以?xún)?yōu)化區(qū)域課程體系，發(fā)揮課程鏈在軍隊(duì)院校教育中的作用，提高人才培養(yǎng)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張文娜，熊飛麗，葉湘斌，等.測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008（2）：33-35.

[2］ 劉愛(ài)珍，高秀峰，王帥，等.軍隊(duì)信息安全類(lèi)課程體系設(shè)置思路初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（3）：35-36.

[3］ 魯力，蔣媛，盛文，等.強(qiáng)軍新工科視域下裝備課程教學(xué)的“四重奏”：“反導(dǎo)預(yù)警雷達(dá)裝備原理與運(yùn)用”課程教學(xué)模式改革實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2022，45（1）：69-74.

[4］ 李文鶼，郭龍建，王艷.基于思政“課程鏈”的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（9）：69-72.

[5］ 林獻(xiàn)坤，陳颯.機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)機(jī)器人本體設(shè)計(jì)類(lèi)課程鏈設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究[J].甘肅教育研究，2024（4）：86-88.

[6］ 閻臻，李佛生，馮甦，等.基于實(shí)踐教學(xué)課程思政育人模式的探索與實(shí)踐：以微生物課程鏈為例[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2023，13（5）：16-20.

［責(zé)任編輯：周侯辰］