建設(shè)高職院校校園文化，其本質(zhì)在于通過(guò)教育、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和規(guī)范等手段，引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀進(jìn)取、積極向上、好學(xué)互助的價(jià)值觀和行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職院校校園文化建設(shè)涵蓋物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)及精神文化建設(shè)三大層面。文章深入分析了高職院校校園文化的特點(diǎn)和建設(shè)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了具體的建設(shè)策略，以供參考。

一、高職院校校園文化的特點(diǎn)

（一）獨(dú)立性

高職院校的校園文化從屬于社會(huì)文化，但具有相對(duì)獨(dú)立性。高職院校校園文化與社會(huì)文化在多個(gè)維度上存在共通之處，即均受到國(guó)家政策、地域特色、環(huán)境特征等因素的影響，但高職院校校園文化的創(chuàng)造主體是學(xué)生、專任教師、教育教學(xué)輔助人員、行政人員等，與社會(huì)文化的創(chuàng)造主體有所不同，且具有相對(duì)獨(dú)立性，這使得高職院校校園文化在內(nèi)容、形式和風(fēng)格上展現(xiàn)出獨(dú)特的面貌。具體而言，高職院校校園文化的創(chuàng)造主體有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是有清晰的屬性劃分，其按照職業(yè)屬性大致可以劃分為學(xué)生、專任教師、教育教學(xué)輔助人員、行政人員、勤雜人員、安保人員等；二是人群年齡集中，高職院校學(xué)生的數(shù)量在以上幾類人群中占比最高，他們的年齡集中在17～23周歲，具有顯著的年輕化特征。

（二）多層次性

高職院校校園文化是一個(gè)多層次、復(fù)合性的系統(tǒng)，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。其中，物質(zhì)文化以其直觀可感的特點(diǎn)，成為校園文化的重要載體。而制度文化是高職院校教學(xué)與管理的基石，是在制度制定、實(shí)施與反饋過(guò)程中形成的相關(guān)價(jià)值理念。制度文化不僅規(guī)范了校園行為，如校園的規(guī)章制度、各院系的評(píng)分機(jī)制、學(xué)生行為規(guī)范、評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)、教職工的工作規(guī)范、人員選拔與聘用制度以及職級(jí)晉升準(zhǔn)則等，還承載著精神文化的內(nèi)涵，并為物質(zhì)文化注入了生命力。精神文化則是校園文化的核心，它以隱性的方式影響師生的價(jià)值觀和行為方式。這三個(gè)層面的文化相互交織、相互作用，共同構(gòu)成了高職院校校園文化的完整體系。因此，高職院校校園文化不是靜止不變的，而是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的，具有多層次性。

二、高職院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）校園文化建設(shè)形式較為單一

高職院校在校園文化活動(dòng)的組織上展現(xiàn)出顯著的單一性特征，活動(dòng)形式缺乏多樣性和創(chuàng)新元素。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)且缺乏新意的活動(dòng)形式難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，難以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，嚴(yán)重制約了高職院校校園文化建設(shè)的進(jìn)程。例如，部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的校園比賽等形式來(lái)開(kāi)展校園文化活動(dòng)，忽視了當(dāng)代大學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的參與興趣和主動(dòng)性逐漸減弱，這不僅會(huì)抑制學(xué)生潛能的激發(fā)，還會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）校園文化建設(shè)與德育融合不足

校園文化建設(shè)與德育是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的兩個(gè)重要途徑，同時(shí)對(duì)提高高職院校的教育質(zhì)量具有重要作用。然而，現(xiàn)階段高職院校校園文化建設(shè)仍存在兩者難以有效融合的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。具體而言，德育旨在通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而校園文化建設(shè)則要求學(xué)生主動(dòng)參與和積極奉獻(xiàn)，并在參與過(guò)程中自然而然地樹(shù)立正確的道德觀念。但在實(shí)施德育的過(guò)程中，部分教師缺乏有效的引導(dǎo)手段，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度。這不僅削弱了學(xué)生參與校園文化建設(shè)的熱情，還導(dǎo)致德育與校園文化建設(shè)難以形成緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，無(wú)法充分發(fā)揮兩者綜合育人的功能。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)高度重視并加強(qiáng)校園文化建設(shè)與德育的深度融合，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高職院校校園文化建設(shè)的策略

（一）發(fā)揮教師在校園文化建設(shè)中的重要作用

1.發(fā)揮授課教師在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用。高職教育承擔(dān)著文化傳承、職業(yè)技能培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高等多重責(zé)任，這些責(zé)任的履行主要依賴授課教師的辛勤耕耘。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授多元知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、思想政治教育，并開(kāi)設(shè)職業(yè)類選修課程等。教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求教師摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，注重在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和自我提升。同時(shí)，教師應(yīng)致力于營(yíng)造良好的班風(fēng)，營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，為校園文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮輔導(dǎo)員在校園文化建設(shè)中的骨干作用。輔導(dǎo)員作為直接面向?qū)W生的工作者，在落實(shí)學(xué)生管理政策與制定校本管理制度中扮演著橋梁的角色。在遵守法律法規(guī)的前提下，輔導(dǎo)員應(yīng)致力于構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)籍管理體系，保障學(xué)生的權(quán)益。此外，輔導(dǎo)員需要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，熟悉管理流程，掌握應(yīng)急處理技巧。在職業(yè)道德上，輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，確保在評(píng)選表彰、宿舍分配等事務(wù)中做到公平公正。

（二）將校園文化建設(shè)與思政教育深度融合

在校園文化建設(shè)的核心層面，精神文化的培育與思政教育目標(biāo)緊密相連，共同致力于樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職院校獨(dú)特的集中教育環(huán)境，為思政教育的有效實(shí)施提供了有力支持。同時(shí)，思政教育為高職院校校園文化建設(shè)提供了鮮明的主題與清晰的思路。因此，將高職院校校園文化建設(shè)與思政教育有機(jī)結(jié)合，兩者能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

高職院校的思想政治工作至關(guān)重要，將校園文化建設(shè)與思政教育深度融合時(shí)，高職院?？梢詮娜齻€(gè)方面著手。一是教師應(yīng)緊密圍繞思政課程實(shí)施教學(xué)，通過(guò)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引入貼近高職學(xué)生生活的案例，以增強(qiáng)教育實(shí)效，推動(dòng)校園文化的發(fā)展；二是注重其他課程中的思政元素融入，鼓勵(lì)各學(xué)科教師在教學(xué)中自然滲透思政教育，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶；三是教師要?jiǎng)?chuàng)新思政教育的形式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊跟時(shí)代潮流的方式開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校校園文化的繁榮發(fā)展。

（三）采用柔性與剛性管理相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校在校園文化建設(shè)中，特別是在學(xué)生管理制度建設(shè)上，仍存在諸多亟須改進(jìn)之處。當(dāng)前，部分高職院校在制定與執(zhí)行學(xué)生管理制度時(shí)，往往偏重剛性管理，忽視了柔性管理的重要價(jià)值。這種傳統(tǒng)的剛性管理模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，但管理方式較為單一，缺乏靈活性和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。相比之下，柔性管理“以人為本”，更加契合現(xiàn)代高職院校學(xué)生管理工作的實(shí)際需求，展現(xiàn)出更為人性化、系統(tǒng)化的管理思維。因此，高職院校在學(xué)生管理工作中應(yīng)積極探索并靈活結(jié)合柔性與剛性兩種管理模式，以確保管理工作的全面覆蓋與高效執(zhí)行。對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員而言，柔性管理的引入不僅為學(xué)生管理工作提供了新的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，還能提高其綜合素質(zhì)與工作效率，激發(fā)工作積極性與創(chuàng)造力。同時(shí)，這種靈活多樣的管理方式使輔導(dǎo)員能夠更準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的需求，采取更具針對(duì)性的管理策略，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）開(kāi)展多樣化的校園文化活動(dòng)

校園文化活動(dòng)是學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而精心組織的各類文化、藝術(shù)、體育和科技等活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、提高學(xué)生的審美情趣、鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，精心策劃并開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動(dòng)，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。具體而言，學(xué)?？梢栽诎l(fā)展學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上，組織表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富校園文化生活。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)志愿服務(wù)活動(dòng)，如公益宣傳、線上支教等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。此外，學(xué)?？梢耘e辦線上藝術(shù)展覽，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示繪畫、攝影、雕塑等藝術(shù)作品，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)校還可以提供相應(yīng)的平臺(tái)和資源支持，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組建各類文化社團(tuán)，如舞蹈社團(tuán)、攝影社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)等，不斷豐富校園文化的內(nèi)涵和層次。

結(jié)語(yǔ)

高職院校的校園文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程，它涉及多個(gè)層面與維度，其建設(shè)成效不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提高，還影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力以及社會(huì)服務(wù)能力等。校園文化的持續(xù)繁榮與發(fā)展，是高職院校達(dá)成教育目標(biāo)、踐行教育使命的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)將校園文化建設(shè)深度融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使之成為學(xué)校日常工作的有機(jī)組成部分。學(xué)校應(yīng)制訂科學(xué)、合理且切實(shí)可行的文化建設(shè)規(guī)劃，并長(zhǎng)期貫徹執(zhí)行。這一舉措不僅能為學(xué)生提供更加廣闊的成長(zhǎng)空間，還能有效提高高職院校的整體教育質(zhì)量，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校）