寫(xiě)作是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)，以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。在日常生活中，任何用視覺(jué)感官捕捉到的信息，均可按照一定的格式和邏輯轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作材料。而學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程也是感悟生活的過(guò)程。雖然教師在課堂上已經(jīng)詳細(xì)講解了寫(xiě)作的關(guān)鍵要素，教授了寫(xiě)作方法，并分享了寫(xiě)作素材，但部分學(xué)生仍未充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)。他們?nèi)狈?xiě)作素養(yǎng)，難以掌握寫(xiě)作技巧，在面對(duì)作文題目時(shí)常感到迷茫。鑒于此，文章闡述了小學(xué)階段的文章寫(xiě)作技巧，以期幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，更好地運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

一、文章開(kāi)頭要簡(jiǎn)短

在課堂上教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，撰寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)力求取得“龍頭鳳尾”的效果。這是指文章的開(kāi)頭應(yīng)引人入勝，結(jié)尾要令人回味無(wú)窮，這能讓讀者對(duì)文中的人物和事件留下深刻印象，在閱讀完畢后產(chǎn)生再次閱讀的欲望。因此，在寫(xiě)作時(shí)，首要步驟是寫(xiě)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

開(kāi)頭部分應(yīng)直接點(diǎn)明文章的主題，明確闡述寫(xiě)作意圖，并簡(jiǎn)要介紹事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本信息。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生習(xí)慣以“有一天”“有一次”“星期六”等平淡無(wú)奇的句子作為開(kāi)頭，后續(xù)內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏邏輯和深度。部分學(xué)生的開(kāi)頭為“某地風(fēng)景很美，天氣很熱”，這樣的句子缺乏對(duì)具體細(xì)節(jié)的描述，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，無(wú)法給讀者留下深刻印象。部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏明確的寫(xiě)作思路，無(wú)法清晰地表達(dá)自己的想法。

以記事文章為例，如果以“郊游”為文章題目，學(xué)生可以在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：“又到了周末，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶我去郊游，去哪里呢？媽媽說(shuō)，去公園?！币部梢赃@樣寫(xiě)：“周末，爸爸媽媽帶我去公園郊游了，這次郊游很開(kāi)心。在公園里，我遇到了一個(gè)‘奇怪’的叔叔?！?/p>

以寫(xiě)人文章為例，如果文章題目是“我的爸爸”，學(xué)生可以在開(kāi)頭部分這樣寫(xiě)：“我有一個(gè)與眾不同的爸爸，為什么說(shuō)我的爸爸與別人的爸爸不一樣呢？因?yàn)榘职趾芘?，一走路就氣喘吁吁的，然而，他卻是個(gè)熱心腸的人?！边@種明確寫(xiě)作對(duì)象與寫(xiě)作目的的方式，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。

以寫(xiě)景文章為例，如果文章題目是“河邊的小公園”，學(xué)生可以在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：“我家住在河邊，河邊修建了一個(gè)小公園，雖然公園面積不大，但很實(shí)用。每天吃完晚飯，我都會(huì)和奶奶一起來(lái)這里散步，所以，我對(duì)這個(gè)公園特別熟悉，也很喜歡?！痹谖恼麻_(kāi)頭交代寫(xiě)作對(duì)象，能夠幫助讀者迅速了解文章的主要內(nèi)容，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。

二、文章分段要清晰

部分學(xué)生的作文存在句子冗長(zhǎng)、缺乏段落劃分的問(wèn)題。對(duì)于這樣的文章，讀者在初次閱讀時(shí)會(huì)感到視覺(jué)疲勞或閱讀困難，進(jìn)而失去繼續(xù)閱讀的意愿。因此，為了激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓讀者能夠順暢地閱讀，完整地理解文章內(nèi)容，學(xué)生在撰寫(xiě)文章時(shí)，應(yīng)明確劃分文章段落。

一篇文章通常具有多個(gè)情節(jié)或多個(gè)層次的意思，如果學(xué)生只是表述淺層的意思，則難以形成完整的文章結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的邏輯層次，對(duì)文章整體進(jìn)行段落劃分。例如，在寫(xiě)以“童年趣事”為題的文章時(shí)，如果學(xué)生想要敘述一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，就可以依據(jù)釣魚(yú)的過(guò)程對(duì)文章進(jìn)行分段。具體而言，學(xué)生可以將文章分為五個(gè)段落：釣魚(yú)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、到達(dá)釣魚(yú)目的地后的實(shí)地準(zhǔn)備工作、實(shí)際垂釣的過(guò)程、過(guò)程中發(fā)生的意外事件、釣魚(yú)結(jié)束后的感想。這些段落構(gòu)成了一次完整的釣魚(yú)經(jīng)歷，再配合文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，便可形成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的文章。這樣的分段方式不僅能保證文章內(nèi)容的層次性，還能保證文章的可讀性。

三、文章過(guò)渡要自然

部分學(xué)生文章的段落之間缺乏連貫性，具體表現(xiàn)為文章的第一段描述了時(shí)間、地點(diǎn)和起因，在第二段中，學(xué)生轉(zhuǎn)而描述自己與某人的其他活動(dòng)，這些活動(dòng)與第一段的內(nèi)容并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。在接下來(lái)的段落中，學(xué)生又開(kāi)始了對(duì)另一事件的描述，與前一段落的內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系。在文章中，學(xué)生并未交代這兩個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致文章所描述的事情之間缺乏關(guān)聯(lián)和過(guò)渡。

當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師需要推測(cè)學(xué)生原本想要表達(dá)的意思。具體而言，學(xué)生可能想要描述自己與某人先參與某項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷，并基于該活動(dòng)開(kāi)展了另一項(xiàng)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同事件之間的轉(zhuǎn)換與銜接，應(yīng)借助過(guò)渡性的敘述手法，確保文章的連貫性和完整性，使文章更具可讀性和說(shuō)服力。

在寫(xiě)以“難忘的一件事”為題的文章時(shí)，學(xué)生要在文章的第一段明確闡述寫(xiě)作目的，詳細(xì)交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物。學(xué)生在第二段詳細(xì)敘述該事件時(shí)，應(yīng)在段尾寫(xiě)一句過(guò)渡句，確保前后文內(nèi)容自然銜接。如果后續(xù)要描述事件的重要性與第二段內(nèi)容相當(dāng)，二者構(gòu)成并列關(guān)系，那么學(xué)生在兩件事情之間應(yīng)添加一段過(guò)渡性的文字，交代清楚二者之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到承上啟下的目的。過(guò)渡應(yīng)自然流暢，以保證文章內(nèi)容的連貫性與和諧性。

四、文章結(jié)構(gòu)要清晰

部分學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)較為混亂，語(yǔ)句之間缺乏連貫性。例如，部分學(xué)生在描述某件趣事時(shí)，未經(jīng)深思熟慮，便快速地完成了敘述。然而在完成之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的字?jǐn)?shù)未能達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求。面對(duì)這種字?jǐn)?shù)不足的情況，學(xué)生會(huì)試圖通過(guò)增補(bǔ)內(nèi)容以達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，但此時(shí)他們難以再寫(xiě)出更多內(nèi)容。于是，他們選擇生硬地加入另一件事情，使得原本完整有趣的文章變成了一篇拼湊之作。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)筆之前，未能對(duì)文章進(jìn)行充分構(gòu)思和規(guī)劃，沒(méi)有列出明確的提綱，從而在寫(xiě)作過(guò)程中隨想隨寫(xiě)，思維混亂。小學(xué)階段的寫(xiě)作要求行文通順即可，不用刻意追求高超的寫(xiě)作技巧，學(xué)生應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，從基礎(chǔ)作文開(kāi)始，逐步提高寫(xiě)作水平和能力。一篇優(yōu)秀的文章必須邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明，其中，最關(guān)鍵的技巧便是在動(dòng)筆之前列出詳細(xì)的提綱。

列提綱有助于學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容及行文順序，為寫(xiě)作提供指導(dǎo)框架，從而避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂的情況，確保文章的條理性和連貫性。此外，在寫(xiě)文章時(shí)，學(xué)生要明確區(qū)分文章的核心要點(diǎn)與次要細(xì)節(jié)。一篇文章可能涵蓋多個(gè)事件，如果學(xué)生對(duì)每個(gè)事件都進(jìn)行冗長(zhǎng)的敘述，會(huì)導(dǎo)致讀者難以把握文章主旨。因此，學(xué)生在構(gòu)思提綱時(shí)，要確立文章的主題與核心思想，明確寫(xiě)作目的和作文結(jié)構(gòu)。在尚未確定文章重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)先審視寫(xiě)作目的，進(jìn)而確定文章的中心思想，精準(zhǔn)把握文章的重點(diǎn)。學(xué)生在依據(jù)這些要點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，要保持思維的清晰，避免在寫(xiě)作過(guò)程中偏離主題，將不必要的內(nèi)容寫(xiě)入文中。

五、文章結(jié)尾要點(diǎn)題

一篇出色的作文，其結(jié)尾應(yīng)精準(zhǔn)點(diǎn)題，并適度進(jìn)行升華，以提高文章的整體層次，給予讀者完整的閱讀體驗(yàn)。一篇高質(zhì)量的文章，既要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有精彩的結(jié)尾。

在寫(xiě)文章的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確而精練地總結(jié)全文，避免與前文內(nèi)容脫節(jié)；第二，抒發(fā)情感，以升華全文的主旨。例如，在寫(xiě)以“我的爸爸”為題的文章時(shí)，如果學(xué)生開(kāi)頭提到爸爸因肥胖而顯得與眾不同，那么在結(jié)尾部分可以這樣寫(xiě)：“正如古人所言，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。雖然爸爸肥胖，但他的善良卻令人敬佩?！边@樣的結(jié)尾不僅與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，還總結(jié)了全文內(nèi)容，點(diǎn)出了主題，彰顯了文章的核心思想。

六、巧用修辭手法，提升文章質(zhì)感

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法來(lái)潤(rùn)色文章，提高文章整體的質(zhì)量。在眾多修辭手法中，比喻是常見(jiàn)的一種。例如，在描寫(xiě)柿子樹(shù)上的柿子時(shí)，學(xué)生可以寫(xiě)道：“柿子樹(shù)上長(zhǎng)滿了柿子，像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在那里。”相較于直接寫(xiě)柿子樹(shù)上的柿子很多，這種運(yùn)用比喻手法的句子能使文章讀起來(lái)更為生動(dòng)。比喻手法的運(yùn)用能夠?qū)?xiě)作對(duì)象的表現(xiàn)具象化，精準(zhǔn)地傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想和情感。

另外，排比也是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，在寫(xiě)作中占據(jù)重要地位。這種修辭手法的運(yùn)用不僅能加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣，還能進(jìn)一步深化文章的內(nèi)容。例如，“體育課上，同學(xué)們盡情地玩耍，有的跳繩，有的練操，還有的打籃球”便是典型的排比句。若將其改寫(xiě)為一般句式，即“體育課上，同學(xué)們盡情地玩耍，爭(zhēng)相跳繩、練操、打籃球”，雖也能傳達(dá)同樣的意思，但在閱讀流暢度和語(yǔ)氣強(qiáng)度上顯然不及前句。排比在文章中的運(yùn)用能增強(qiáng)文章的整體表達(dá)效果。

部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，雖能遵循寫(xiě)作規(guī)范，完整呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，但未經(jīng)修飾的文字往往缺乏吸引力，讓讀者感覺(jué)平平無(wú)奇，難以激發(fā)讀者深入閱讀的興趣。對(duì)此，學(xué)生可以采用引用手法，適時(shí)引用經(jīng)典之作，如古詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，以豐富文章內(nèi)容，提高文章整體的質(zhì)量。此種做法不僅有助于增強(qiáng)文章的可讀性和吸引力，還能體現(xiàn)作者的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在日常寫(xiě)作練習(xí)或?qū)懽髡n堂中運(yùn)用上述技巧，能夠提高寫(xiě)作水平。學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀其他文章、深入剖析例句、進(jìn)行多樣化寫(xiě)作訓(xùn)練等方式，加深對(duì)這些技巧的理解，進(jìn)一步提高個(gè)人的寫(xiě)作能力。

（作者單位：

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京路校區(qū)）