繪本是兒童學(xué)習(xí)語言的工具，開展繪本閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展。兒童在繪本閱讀中的體驗(yàn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展。文章闡述了兒童視角的特點(diǎn)，分析了在兒童視角下幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)存在的問題，提出了具體的策略，以期促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、兒童視角的特點(diǎn)

兒童視角具有直觀和具體的特點(diǎn)，他們的理解依賴直接的視覺刺激和簡單的語言表達(dá)，而成人能夠理解復(fù)雜的抽象概念和多層次的故事結(jié)構(gòu)。兒童對(duì)繪本的接受度受諸多因素的影響，包括圖畫中的色彩和形狀、故事中的角色和情節(jié)等，他們會(huì)對(duì)色彩鮮明、圖案簡潔且故事情節(jié)簡單的繪本產(chǎn)生共鳴，其情緒也能與這類故事中的角色緊密相連，可以通過與故事人物的情感共鳴，深入理解故事內(nèi)容。

兒童在閱讀時(shí)需要成人的引導(dǎo)來理解故事，而成人可以獨(dú)立思考并從多角度解讀故事。因此，從兒童視角出發(fā)，教師在選擇繪本時(shí)，必須考慮繪本內(nèi)容的直觀性，確保其能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。因此，理解兒童視角的特點(diǎn)，不僅能幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，還能幫助教師開展恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的語言、認(rèn)知和情感的發(fā)展。

二、在兒童視角下幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)存在的問題

（一）選擇的繪本存在適宜性問題

兒童的認(rèn)知發(fā)展和語言理解能力處于初級(jí)階段，如果繪本的內(nèi)容太復(fù)雜，故事情節(jié)跌宕起伏或含有復(fù)雜的抽象概念，會(huì)讓兒童感到困惑，甚至導(dǎo)致他們對(duì)閱讀的興趣急速下降。此外，兒童的生活經(jīng)歷有限，與其日常生活脫節(jié)的故事內(nèi)容難以引發(fā)他們的共鳴或情感共振。例如，一個(gè)住在城市里的孩子很難完全理解描繪農(nóng)村生活的繪本內(nèi)容。教師在選擇繪本時(shí)，不僅需要關(guān)注兒童的認(rèn)知水平，還需要考慮繪本內(nèi)容與兒童生活的相關(guān)性。如果教師在選擇繪本時(shí)沒有細(xì)致考量兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和繪本內(nèi)容與兒童生活的相關(guān)性，就無法確保選用的繪本能夠與兒童的實(shí)際情感和認(rèn)知水平相匹配，那么這樣的繪本就可能存在適宜性問題，無法有效提高兒童的閱讀能力。

（二）閱讀活動(dòng)缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)

在學(xué)前教育階段，成人的引導(dǎo)有助于激發(fā)兒童對(duì)故事的興趣，加深兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解。然而，部分閱讀活動(dòng)的互動(dòng)性較差，兒童難以長時(shí)間集中專注力，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀活動(dòng)感到枯燥，這種枯燥感會(huì)打擊他們參與閱讀的積極性，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀效果。在閱讀活動(dòng)開展的過程中，如果僅是教師單向的講述而缺少足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、角色扮演和情景模擬等，兒童的參與度就會(huì)受到限制，進(jìn)而降低兒童的閱讀興趣。

（三）繪本語言難度與兒童語言發(fā)展水平不匹配

在學(xué)前教育階段，兒童的語言正處于迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期他們的詞匯量持續(xù)增長，語言理解能力也在不斷提高。然而，繪本中的語言表達(dá)形式，如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和難懂的詞匯，超出了兒童當(dāng)前的知識(shí)水平，這是他們理解故事內(nèi)容的一個(gè)主要障礙。兒童遇到難以理解的語言表達(dá)時(shí)可能會(huì)感到困惑，且這種困惑會(huì)導(dǎo)致他們難以從閱讀中獲得即時(shí)的滿足感或成就感，從而逐漸失去閱讀的興趣。如果繪本的語言難度和兒童的語言發(fā)展水平之間的差距過大，就會(huì)影響兒童在閱讀過程中的參與度，進(jìn)而阻礙他們的語言學(xué)習(xí)，影響他們對(duì)故事的理解。因此，確保繪本的語言難度與兒童的發(fā)展水平相匹配，對(duì)于保持他們的閱讀興趣和提高其語言能力至關(guān)重要。

（四）繪本閱讀時(shí)間過長

在學(xué)前教育階段，兒童難以長時(shí)間保持專注，尤其是在需要保持專注的閱讀活動(dòng)中。因此，當(dāng)繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間超過兒童的自然專注力周期時(shí)，兒童通常會(huì)感到不耐煩。這不僅會(huì)降低兒童閱讀的趣味性，還會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響他們對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的態(tài)度和興趣，進(jìn)而影響繪本閱讀活動(dòng)的效果。部分教師設(shè)置了過長的繪本閱讀時(shí)間，忽視了兒童在不同時(shí)間段體能和情緒的變化，在兒童感到疲勞或情緒不穩(wěn)定時(shí)仍要求他們保持專注，這對(duì)兒童而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、在兒童視角下幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的策略

（一）選擇適宜的繪本

在繪本的選擇方面，教師應(yīng)該考慮兒童的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等，這有助于確保繪本內(nèi)容與兒童的認(rèn)知能力和情感需求相匹配，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們深度理解繪本內(nèi)容。例如，繪本《請(qǐng)不要生氣》旨在通過一個(gè)總是讓別人生氣的小男孩的內(nèi)心獨(dú)白，向兒童展示如何表達(dá)自己的情緒和想法。利用這一繪本開展教學(xué)，不僅能幫助兒童了解有效溝通的方法，還能教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^言語來解決沖突，避免產(chǎn)生誤解。教師還應(yīng)注重繪本中簡潔明了的語言和富有表現(xiàn)力的插圖。閱讀圖文并茂的繪本不僅能給兒童帶來美妙的視覺體驗(yàn)，還能幫助他們理解和感受故事的情感。此外，教師應(yīng)該選擇貼近兒童生活的繪本。繪本《請(qǐng)不要生氣》中的情緒表達(dá)和沖突處理貼近兒童的日常生活，容易引發(fā)兒童的共鳴，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。通過觀察兒童的行為、接收兒童的反饋、與兒童進(jìn)行互動(dòng)等，教師可以準(zhǔn)確地評(píng)估繪本的適宜性。例如，在兒童閱讀繪本《請(qǐng)不要生氣》時(shí)，教師可以觀察兒童是否能夠全身心地投入閱讀，是否表現(xiàn)出對(duì)小男孩情感的理解和同情，以及在互動(dòng)環(huán)節(jié)能否說出自己在類似情況下的感受和行為，這種對(duì)繪本適宜性的評(píng)估是判斷繪本是否達(dá)到教育目的的重要指標(biāo)。

（二）增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性

在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，引入多樣化的互動(dòng)方式對(duì)激發(fā)兒童閱讀的興趣，提高兒童的參與度至關(guān)重要。通過教師的引導(dǎo)，兒童在繪本閱讀活動(dòng)中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能進(jìn)行自主探索與發(fā)現(xiàn)。例如，在閱讀繪本《第一次上街買東西》時(shí)，教師可以采取以下五個(gè)措施，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性。第一，教師可以在閱讀活動(dòng)開始前提出“大家猜一猜這個(gè)小姑娘在街上會(huì)遇到什么有趣的事情”這一問題，激發(fā)兒童的好奇心，并讓他們?cè)陂喿x過程中帶著問題尋找答案，增強(qiáng)閱讀效果。這樣的問題導(dǎo)入可以讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的參與感。第二，在繪本閱讀活動(dòng)中，開展情景模擬活動(dòng)，讓兒童進(jìn)行角色扮演是一種有效的互動(dòng)方式。在兒童閱讀繪本《第一次上街買東西》時(shí)，教師可以讓兒童扮演繪本故事中的角色，讓兒童深刻地體驗(yàn)故事情節(jié)，并在模擬中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)類似情境、如何與他人交流和解決問題等，這有助于提高兒童的社交技能水平，促進(jìn)兒童情感認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，情景模擬可以延伸至室外活動(dòng)，如模擬市場購物等。教師可以在室外營造一個(gè)小型的市場環(huán)境，為兒童提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童在安全的模擬環(huán)境中嘗試交易，讓兒童在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（三）確保繪本內(nèi)容與兒童的語言能力相匹配

在幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，確保繪本內(nèi)容與兒童的語言能力相匹配至關(guān)重要。這不僅涉及繪本的選擇，還涉及閱讀方法的調(diào)整，以確保兒童能夠理解繪本內(nèi)容，享受閱讀的過程。教師應(yīng)該選擇語言表達(dá)簡單且詞匯量適中的繪本，如《999個(gè)青蛙兄弟大搬家》，這一繪本通過青蛙一家的冒險(xiǎn)旅程講述了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，以簡潔的敘述和引人入勝的情節(jié)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。在該繪本的閱讀活動(dòng)中，教師扮演的不僅是故事的講述者，還是解釋者和引導(dǎo)者。在兒童閱讀的過程中，教師可以采用多種方式幫助兒童理解生詞和復(fù)雜的句子。例如，當(dāng)兒童讀到描述青蛙家庭搬家遇到困難的段落時(shí)，教師可以使用圖畫來展示情節(jié)——青蛙爸爸媽媽在途中被抓，幫助兒童理解緊張和危險(xiǎn)的含義。肢體語言也是一個(gè)有效的輔助手段。特別是在兒童讀到描述青蛙們?nèi)绾螆F(tuán)結(jié)協(xié)作，一起克服困難的情節(jié)時(shí)，教師可以模擬青蛙跳躍的動(dòng)作或表現(xiàn)出它們努力的樣子。這樣不僅能增強(qiáng)故事的趣味性，還能加深兒童對(duì)故事情節(jié)和角色行為的理解。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該耐心地拆解并用簡單的語言重新表達(dá)，確保所有兒童都能理解；對(duì)于故事中的重要生詞，如“團(tuán)結(jié)”和“協(xié)作”，教師可以通過事先準(zhǔn)備相應(yīng)的圖畫或現(xiàn)場作示范的方式來解釋這些詞匯的含義，幫助兒童理解和記憶。教師應(yīng)該在繪本閱讀活動(dòng)中仔細(xì)觀察兒童，根據(jù)兒童的反饋不斷調(diào)整繪本閱讀活動(dòng)的策略，以確保繪本語言的難度適宜，與兒童的理解能力相匹配。

（四）調(diào)整繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間和方式

在設(shè)計(jì)幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，調(diào)整繪本閱讀的時(shí)間和方式對(duì)兒童保持專注至關(guān)重要，尤其是在學(xué)前教育階段，兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平會(huì)影響其專注力的保持時(shí)間。例如，繪本《公主的力量》描繪了六名具有不同特點(diǎn)的公主，公主們優(yōu)雅、勇敢、獨(dú)立、樂觀、自信，繪本豐富多彩的故事也極具吸引力。在實(shí)際的閱讀過程中，教師可以將閱讀內(nèi)容分段進(jìn)行，從而有效地幫助兒童保持專注。在介紹每名公主的故事時(shí)，教師可以安排一小段閱讀時(shí)間，可以介紹完一名公主的故事后插入一個(gè)與故事相關(guān)的小游戲或者一首簡短的歌，讓兒童能夠獲得休息。這樣的活動(dòng)調(diào)整不僅可以重新激發(fā)他們的興趣，還可以幫助他們更好地理解和消化故事內(nèi)容?？紤]到兒童的體能和情緒狀態(tài)對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的影響，教師需要根據(jù)兒童的具體情況，靈活地安排閱讀時(shí)間。在兒童精力較為充沛的上午進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)通常比在下午進(jìn)行更加有效，如果在兒童疲勞或情緒不佳的時(shí)候強(qiáng)行讓他們閱讀繪本，則可能導(dǎo)致他們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。此外，教師可以引導(dǎo)兒童討論每名公主的特點(diǎn)，討論想成為具有哪些特點(diǎn)的人及其原因，這樣的討論不僅可以增加閱讀的互動(dòng)性，還可以讓閱讀過程更加生動(dòng)有趣，有助于促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。調(diào)整繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間和方式，不僅可以讓兒童感受文字和圖畫的魅力，還可以讓兒童獲得情感與認(rèn)知并重的教育體驗(yàn)。

結(jié)語

在兒童視角下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)且能夠激發(fā)其興趣的繪本，通過營造豐富的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)兒童參與繪本閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)感，促進(jìn)他們語言和情感的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間和方式，以適應(yīng)兒童專注力保持時(shí)間較短的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)交替活動(dòng)，確保閱讀過程既富有教育意義又兼顧趣味性。通過實(shí)施這些策略，有效提高兒童的閱讀興趣和理解能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：東營市沂河路幼兒園）