摘 要：在“數(shù)字中國”的建設中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是不可或缺的重要組成部分。要想提高職業(yè)教育的適應性，就得抓住數(shù)字發(fā)展機遇，用數(shù)字思維對職業(yè)教育的發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃。歐盟在促進教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，采取了全程化培養(yǎng)推動教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多措并舉開發(fā)教育數(shù)字資源等舉措，這對促進我國師資隊伍的數(shù)字化發(fā)展提供了新思路，即我國可通過建立數(shù)字能力框架，推動教學數(shù)字化標準規(guī)范建設；創(chuàng)造數(shù)字技術環(huán)境，保證教學數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量；創(chuàng)新政校企多元協(xié)作，完善教學數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機制等推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：職業(yè)教育教師；數(shù)字化素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：王夢云，男，山西大學繼續(xù)教育學院教授，職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究中心副主任，碩士生導師，主要研究方向為職業(yè)教育、成人教育；龐琦，女，山西大學繼續(xù)教育學院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0093-07

2022年，為增強教師運用大數(shù)據(jù)信息技術實施教學、研究和改革教育活動的意識、技能和責任， 我國教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五大層面提出了具體的要求。同年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》提出：“建設師范生管理信息系統(tǒng)，加快完善教師管理信息系統(tǒng)和教師資格管理信息系統(tǒng)，提升管理服務支撐功能。完善國家教師管理服務信息化平臺，精準到人，為教師隊伍建設提供信息化決策和便捷化服務支撐?！薄督逃拷處煿ぷ魉?023年工作要點》也提出了實施教師發(fā)展數(shù)字化行動的要求。綜上所述，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展，是保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是教育數(shù)字化建設的重點，更是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設的一個重要環(huán)節(jié)。目前，我國教育數(shù)字化還處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，教學數(shù)字化作為教育數(shù)字化的關鍵和重點，其轉(zhuǎn)型面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文借鑒歐盟在職業(yè)教育數(shù)字化教學方面的經(jīng)驗和做法，為我國職業(yè)教育數(shù)字化的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

一、歐盟教師數(shù)字化素養(yǎng)框架內(nèi)容

歐盟的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型啟動較早，2005年，歐盟正式發(fā)布《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competences for Lif55VN0kHCfbXQXFSUw7l5iA==elong Learning：European Reference Framework），此框架作為成員國共同遵循的藍本，旨在指導各成員國發(fā)展教師核心素養(yǎng)及深化教育改革?？蚣芴岢隽藬?shù)字勝任力概念，并將其列為歐盟八大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)公民能在工作、休閑和交流中自信地、批判性地使用信息社會技術[1]。2013年，歐盟正式推出“歐洲公民數(shù)字能力1.0版”，該框架詳細地界定了五個核心的能力領域，即信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域五個素養(yǎng)域。隨后在此基礎上分別于2016年、2017年發(fā)布2.0版、2.1版。基于此，2017年，為提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，歐盟委員會聯(lián)合研究中心在其發(fā)布的《政策科學報告》中，針對當前教育領域的實際需求，提出了歐盟教育工作者數(shù)字能力框架。其框架響應了許多歐洲成員國日益增長的教師培養(yǎng)需求，即各國需要制定一套針對教師職業(yè)發(fā)展的數(shù)字能力框架，以便其能夠抓住數(shù)字發(fā)展機遇，促進教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

由表1所示，歐盟教育工作者數(shù)字能力框架從教育者專業(yè)能力、教育者教學能力、學習者能力三個維度出發(fā)，劃分了六個不同的能力領域，二十二種具體的數(shù)字教學能力。

教育者專業(yè)能力維度體現(xiàn)在“專業(yè)參與域”中，其又包含了組織溝通、專業(yè)協(xié)作、反思性實踐、數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展四個具體的數(shù)字素養(yǎng)?！皩I(yè)參與域”是指教育工作者使用數(shù)字技術的通用能力，教師不僅要使用數(shù)字技術提高教學質(zhì)量，而且要通過運用數(shù)字技術加強與同事、學生、家長和其他相關方的專業(yè)互動。

教育者教學能力維度體現(xiàn)在“數(shù)字資源域”“教學與學習域”“評估域”和“賦能學習者域”中。其中，“數(shù)字資源域”包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源與管理、保護和共享數(shù)字資源三個具體的數(shù)字素養(yǎng)。“教學與學習域”包括教學、指導、協(xié)作學習、自主學習四個具體的數(shù)字素養(yǎng)，是指教育者在各個階段、各個情境中能有效地運用數(shù)字技術的能力?！敖虒W”能力是指在不同的學習階段，教育工作者能夠結合數(shù)字技術設計、規(guī)劃和實施數(shù)字教學方案?！爸笇А薄皡f(xié)作學習”“自主學習”強調(diào)了數(shù)字教育的真正價值在于將教學的中心從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，強調(diào)教師在教學中應恰當?shù)倪\用數(shù)字媒體，并為學習者創(chuàng)造更廣泛的學習形式，使教學過程可以顯得更加自由、透明和個性化。“評估域”包括評估策略、分析證據(jù)、反饋和規(guī)劃三個具體的數(shù)字素養(yǎng)，強調(diào)在數(shù)字技術中如何改進現(xiàn)有的評估策略以及如何利用它們來提出新的評估方法?！百x能學習者域”包括無障礙性和包容性、差異化和個性化、積極吸引學習者參與三個具體的數(shù)字素養(yǎng)，指出數(shù)字技術在教育中的優(yōu)勢之一是數(shù)字技術支持以學習者為中心的教學策略，并能促進學習者積極參與學習過程。因此，教師需要利用數(shù)字技術鼓勵學習者積極參與，通過提供符合每位學習者能力標準、興趣愛好和認知需要的學習活動，為實現(xiàn)課堂差異化和個性化教育作貢獻。學習者能力維度體現(xiàn)在“提高學習者的數(shù)字能力域”中，其又包含了信息和媒體素養(yǎng)、數(shù)字通信與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、正確使用數(shù)字技術、數(shù)字化問題解決五個具體的素養(yǎng)內(nèi)容。“提高學習者的數(shù)字能力域”強調(diào)數(shù)字能力是教育工作者需要向?qū)W習者灌輸?shù)臋M向能力之一，促進學習者數(shù)字能力的提升是教育者數(shù)字能力體現(xiàn)的一個重要組成部分[2]。

總之，歐盟教育工作者數(shù)字能力框架已成為衡量和認證教師數(shù)字能力的工具，并已被視作歐洲教師培訓和專業(yè)發(fā)展的基礎。教育者應當遵循歐盟教育工作者數(shù)字能力框架架構，改變傳統(tǒng)的教學觀念，將重點放在提升自己的數(shù)字化素養(yǎng)上，提升具有批判性的數(shù)字化素養(yǎng)，滿足數(shù)字化教學環(huán)境下個體與教育發(fā)展的新需求[3]。歐盟各成員國將基于歐盟教育工作者數(shù)字能力框架制定和更新本國能力框架，公正地考慮國家的具體情況以及國際連通性，將數(shù)字能力系統(tǒng)地融入學科科學、學科教學法和教育科學中。

二、歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實踐路徑

（一）全程化培養(yǎng)推動教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)成長是一種持續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程。歐盟國家有完整的師資培訓體系，其各個階段相互貫通、有機統(tǒng)一。在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面，歐盟國家積極開展各種數(shù)字技術培訓。例如，奧地利聯(lián)邦教育、科學和研究部門會在教師上崗前審核教師的教學數(shù)字能力，教師要經(jīng)過嚴格培訓才可上崗。自2017年起，奧地利聯(lián)邦政府規(guī)定，所有新上崗的教師都要接受規(guī)范化的數(shù)字技能培訓，一是在入崗前對教師的數(shù)字技能考核，二是要求教師參加總計6個學分的模塊式繼續(xù)教育，三是要求教師利用數(shù)字能力與數(shù)字思維對自身的教學進行思考。奧地利各大高校也會為教師開設相應的課程，以提高他們的數(shù)字素養(yǎng)。同時，為培養(yǎng)教師數(shù)字能力，從2017年起，奧地利聯(lián)邦教育、科學與研究部在一些教育院校建立了“教育創(chuàng)新發(fā)展工作室”，旨在提升教師的數(shù)字化和信息技術水平。不僅如此，奧地利聯(lián)邦政府還建立了虛擬教師教育大學[4]，其不僅是數(shù)字教育的創(chuàng)新中心，也是教師教育大學的合作伙伴，為實施數(shù)字創(chuàng)新的教學和學習方法提供建議。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬教師教育大學已經(jīng)開發(fā)了各種數(shù)字創(chuàng)新課程模式，其研究成果免費共享給所有教育工作者，在未來將逐漸運用到教育、培訓和繼續(xù)教育中。

德國是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國家之一，其師資教育體系相當完備。在職業(yè)教育師資培訓方面，德國注重校際、院校、企業(yè)與培訓中心之間的協(xié)作，倡導各院校、各專業(yè)之間的優(yōu)勢互補，確保了教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)及教學質(zhì)量，推動了德國職業(yè)教育的發(fā)展。德國明確提出要加強教師使用數(shù)字媒體的教學能力，其教師教育培訓包括三個階段。第一階段為大學學習階段。在此階段，聯(lián)邦各州通過明確預科入學要求、學習目標及學習課程認證標準等措施來規(guī)范師資培訓。原則上，聯(lián)邦政府必須建立最新的工作和學習模式（例如開發(fā)相應的在線平臺），并在教師培訓的所有階段以及相應的機構中全面使用。同時，學校必須系統(tǒng)性地為師范生提供與未來教師之間聯(lián)系、交流與合作的機會。第二階段為見習階段。在培訓課程中教師必須示范如何合理使用數(shù)字媒體以及了解數(shù)字媒體發(fā)展所帶來的影響和挑戰(zhàn)。第三階段為在職教育與繼續(xù)教育階段。根據(jù)聯(lián)邦各州的公務員法和學校法，教師有義務參加在職培訓和自我培訓，德國聯(lián)邦各州必須提供適當?shù)脑诼毰嘤枡C會，為在培訓期間沒有機會使用數(shù)字媒體的教師提供數(shù)字教學平臺，還要支持并提供資格認證和進一步培訓機會，以拓寬教師現(xiàn)有知識面，提升教師教學技能[5]。

（二）資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育投資是促進教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵。歐盟的“伊拉斯謨+”計劃主要針對普通教育、職業(yè)教育與培訓、青年與體育教育展開，此計劃在2021—2027年中預算估計為262億歐元，是前一個計劃（2014—2020年）的兩倍[6]。其中，應對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“伊拉斯謨+”計劃第二階段關注的重點?！耙晾怪?教師學院”作為“伊拉斯謨+”項目關鍵行動的一部分，將匯集培訓和繼續(xù)教育機構，提高教師的培訓質(zhì)量，例如，通過探索教師有效使用數(shù)字工具和在線學習等相關主題，促進教師在職業(yè)生涯中保持最新的專業(yè)技能。

教師教學數(shù)字化是德國教育數(shù)字化行動的一項重要內(nèi)容，德國建議教師在教學過程中引入數(shù)字媒體，讓學生能夠系統(tǒng)地接受數(shù)字能力教學。德國在2019年頒布的《學校數(shù)字化公約》中明確規(guī)定聯(lián)邦政府應從“數(shù)字基礎設施”專項基金中向聯(lián)邦各州提供50億歐元財政援助[7]，用于聯(lián)邦各州對教育基礎設施重要性投資，聯(lián)邦各州也需提供至少10%的資金捐助。資助目的是建立便于聯(lián)邦各州建設數(shù)字技術基礎設施和教學基礎設施，優(yōu)化現(xiàn)有教學結構，資助范圍包括：學校里的資助、區(qū)域性或全州性資助、跨聯(lián)邦各州的資助和配套投資資助四類[8]。資金援助為教師教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎，促進了德國教育數(shù)字化發(fā)展。

（三）多措并舉開發(fā)數(shù)字教育資源

數(shù)字平臺在教師教育和在職培訓中發(fā)揮著至關重要的作用。歐盟利用數(shù)字平臺建立現(xiàn)代化的教師數(shù)字化學習互助體，使教師能夠遠程、自由地進行溝通和學習，并加入到線上協(xié)作、線上會議中，分享數(shù)字化教學資源，就教育數(shù)字化中現(xiàn)存的一些問題進行討論，探討一種全新的數(shù)字化教育教學方式與模式。2020年9月30日，歐盟委員會公布了其更新的《數(shù)字教育行動計劃2021—2027》，該計劃的戰(zhàn)略重點之一是要促進高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，即縮短相關教育基礎設施、設備和組織能力建設方面的技術差距，同時利用更多數(shù)字技術（應用程序、平臺、軟件）改進和擴大教師教育培訓。該計劃更是明確提出要建立歐洲數(shù)字教育中心，將各國（區(qū)域）數(shù)字教育項目的參與者匯集起來，推動數(shù)字教育資源的跨領域合作與共享，共同構建“網(wǎng)絡空間命運共同體”。社會性網(wǎng)絡學習空間（eTwinning）是歐洲學校在線網(wǎng)絡社區(qū)，也是歐盟夸美紐斯計劃的一部分，其目的是通過網(wǎng)絡把各個學校、各個老師連接起來，促進彼此之間的協(xié)作，同時為教師及其它教育工作者提供進修機會[9]。歐洲教師均可隨時通過eTwinning平臺進行注冊，并參與網(wǎng)絡社區(qū)提供的項目交流和教師培訓活動。針對成人教育，歐洲委員會推出了歐洲成年人學習電子平臺，教師、研究者、學者以及成人教育領域的專家都可以進入這個多語種開放的社區(qū)。此平臺可以幫助學習者快速地尋找同伴，創(chuàng)造個性化的合作空間，努力改善歐洲成人教育。在西班牙，教育技術和教師培訓研究所向教師們提供慕課、微型慕課、教育膠囊（一種為老師開發(fā)的微型學習軟件）等多種數(shù)字化線上培訓應用。德國巴伐利亞州的教師培訓也特別重視發(fā)揮教師在數(shù)字媒體教學中的主導作用，從教學內(nèi)容入手，要求教師在備課時提前確定通過實物、投影儀、電腦、錄像機等工具想要達到的教學效果、使用的最佳時機和教學方法，預設教學結果，真正地推動整體化教學。

三、我國職業(yè)教育教師數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展對策

（一）建立數(shù)字能力框架，推動教學數(shù)字化標準規(guī)范建設

第一，教育部在《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中就已經(jīng)提出：“教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的統(tǒng)稱?！币虼耍覈鴳摻⒙毲奥毢笠惑w化的教學數(shù)字框架，借鑒歐盟國家的教師培養(yǎng)體系經(jīng)驗，可將教師培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職培訓兩個階段，這兩個階段相互補充、相互促進。同時，職前職后課程內(nèi)容要實現(xiàn)一體化，設定具有邏輯性的課程內(nèi)容和活動。也就是說，培養(yǎng)教師的數(shù)字化知識應當由淺入深、層層遞進，比如從數(shù)字工具操作知識到數(shù)字化能力與教學的融合。教育主管部門要針對不同等級、不同層次教育者的特點，在聽取一線骨干教師的意見后，制定并執(zhí)行相關培訓計劃，教師可以按照自己的實際情況參加培訓。

第二，目前，我國數(shù)字教學能力框架的構建主要從知識、技能、態(tài)度三個方面出發(fā)，其中包括數(shù)字基本能力、數(shù)字學習能力和數(shù)字教學能力等橫向領域，對教師在不同階段應具備的能力水平并未進行說明。教師雖然對數(shù)字能力運用的各個方面都有一定的認識，但無法把握其發(fā)展的不同層面，不能清楚地認識到數(shù)字能力發(fā)展的階段性目標，也不能對自己的數(shù)字能力發(fā)展水平進行準確定位。歐盟教師教學數(shù)字框架不僅明確了政策目標和職業(yè)需求，還為具有不同能力發(fā)展層次的教師提供了清晰的指標描述。西班牙《教師數(shù)字通用能力框架》在歐盟教育工作者數(shù)字能力框架的基礎上，在橫向方面分析了教師具體數(shù)字素養(yǎng)，在縱向方面將具體數(shù)字素養(yǎng)劃分為三個等級和六個層次，分別描述了教師各個能力從低到高的不同表現(xiàn)，教師可以根據(jù)自己在三個級別六個層次上的不同需求與自己的數(shù)字能力水平進行比較，從而更好地對自己的數(shù)字能力進行定位，并設計出相應的成長路線。因此，我國在制定教師數(shù)字勝任力框架時也應該明確教育的縱向發(fā)展水平，可依據(jù)“合格教師—骨干教師—名師—教育家”[10]或者“新手教師—成熟教師—專家教師”[11]等教師專業(yè)發(fā)展階段制定，構建對應的數(shù)字能力等級。教師在各個發(fā)展階段都能找到與自己相適應的能力層級，制訂階段性的數(shù)字能力提升目標。同時，教育部門也需要根據(jù)教學實踐，給出數(shù)字能力在實際中的具體、可操作的行動指引，明確教師在教學過程中應該展現(xiàn)的行為。完善的教師數(shù)字化素養(yǎng)框架能夠讓教師主動地在教學方式和教學模式等方面找到與數(shù)字化技術相結合的地方，并根據(jù)各方面的需求，提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)造數(shù)字技術環(huán)境，保證教學數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量

目前，我國政府及職業(yè)院校雖重視教育數(shù)字化發(fā)展，但大多數(shù)院校在教師數(shù)字化學習平臺建設以及數(shù)字教育資源建設等方面缺乏相關經(jīng)驗，對數(shù)字能力的運用還不夠充分，學校的資源應用系統(tǒng)還不夠健全，因此，我國要加快職業(yè)院校的數(shù)字化資源建設步伐。一方面，我國可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術構建職業(yè)院校教師數(shù)字化學習平臺，為教師提供在線教學資源、課程設計和開發(fā)工具，讓教師分享教學案例，共享教學資源，推動教師創(chuàng)建一個學習社區(qū)，加強教師之間的交流和互相學習。其次，職業(yè)院校要構建數(shù)字化技能平臺，通過對教師教學行為的分析，搭建數(shù)字備課平臺、網(wǎng)上學習社群，實現(xiàn)對學生的個體化學習診斷，以提高教師教學質(zhì)量。另一方面，加強數(shù)字教育資源建設可以為提升教師教學質(zhì)量提供保障。因此，職業(yè)院校在開發(fā)數(shù)字教育資源時，應滿足教師和學生的需求，依托數(shù)字化教學環(huán)境，通過教學名師的引導，企業(yè)工匠大師的幫助，校內(nèi)外的專職教師的協(xié)作，共同打造數(shù)字教育資源。

（三）政校企多元協(xié)作，完善教學數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機制

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學校和企業(yè)三方通力合作。首先，德國在促進職業(yè)教育教學數(shù)字變革的過程不僅多方籌措資金，還出臺了一系列具有連續(xù)性、綜合性的數(shù)字化教學改革措施。其次，學校作為數(shù)字化改革的主陣地，在數(shù)字化課程的開發(fā)以及教學模式的改革等方面都起到了一種內(nèi)在的變革動力。最后，德國企業(yè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，為政府、學校提供了最先進的數(shù)字教學技術[12]。據(jù)此，我國應加快建設教育教學合作體系，各級政府要做好全局的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，對資源進行合理的分配，增加對學校數(shù)字教學競賽的資金投入，指導學校開展相關的數(shù)字化教學項目。此外，政府部門應加強企業(yè)參與職業(yè)教育教師培訓的積極性，暢通學校與企業(yè)之間的交流渠道，鼓勵學校和企業(yè)搭建合作平臺，讓教師與企業(yè)員工能夠進行雙向的流動，打破協(xié)作壁壘，構建互通互融的多元協(xié)同合作方式。同時，政府部門還可以通過資金補貼、稅收優(yōu)惠、榮譽獎勵等方面的優(yōu)惠和激勵手段[13]，推動企業(yè)參加到“產(chǎn)學研”的過程中，探索職教師資企業(yè)培訓基地，幫助教師及時掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)的先進文化，提高教師的專業(yè)實踐能力。

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