摘 要：為積極應對數(shù)字化、智能化賦能經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，通過深入分析教育政策和教育心理學相關理論，探討了高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的建構(gòu)動因和邏輯基礎，系統(tǒng)闡述了一體化培育的具體實施策略，從理論基礎、目標設定、實施策略、評估反饋等四方面構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育框架，提供了一條提升教育質(zhì)量和學生綜合能力的有效路徑，以滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟對高素質(zhì)技術技能人才的需求。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；一體化培育；高職學生

基金項目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重點課題“類型教育視域下高職電子類專業(yè)學生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)實證研究”（項目編號：XHZDB2023007）；2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高職課堂教學質(zhì)量評價體系重構(gòu)實證研究”（項目編號：2021SJA1279）；2024年江蘇省高等教育學會電子信息類專業(yè)教學研究會重點課題“新工科背景下課堂教學評價指標體系研究”（項目編號：2024JSDZJG35）

作者簡介：姜奕雯，女，常州信息職業(yè)技術學院智能裝備學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程；牛杰，男，常州信息職業(yè)技術學院電子工程學院副院長，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育理論。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0088-05

一、引言

隨著第四次工業(yè)革命和人工智能時代的到來，社會對技能型人才的需求變得更加迫切。《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》明確指出，職業(yè)教育應全面融入職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及工匠精神等核心職業(yè)素養(yǎng)，貫穿于職業(yè)技能培訓的整個過程。在此背景下，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培育成為教育改革的焦點，突出了除專業(yè)技能外，職業(yè)道德、責任心、學習能力以及溝通與合作能力等核心素養(yǎng)的重要性。在當前的教育與社會環(huán)境中，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷一場重要轉(zhuǎn)變，從過去單一的技能培訓，轉(zhuǎn)向注重學生綜合素質(zhì)提升的全面教育。這一變化不僅反映了國家政策與行業(yè)需求對職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的高度重視，也反映 了企業(yè)在招聘時不僅看重應聘者的專業(yè)技能，更注重其職業(yè)素養(yǎng)和核心人格特質(zhì)[1]。因此，高職院校必需創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)能適應快速變化的工作環(huán)境和滿足社會需求的高素質(zhì)技術技能人才。

職業(yè)勝任力理論、一體化教育模式和教育心理學為本研究提供了堅實的理論支撐。這些理論強調(diào)培養(yǎng)個體在特定的職業(yè)環(huán)境中完成工作的能力，如專業(yè)技能及適應能力，倡導理論與實踐、知識與技能的緊密結(jié)合，以及從學習者的心理特點出發(fā)探索有效的教學策略。在實踐層面，國內(nèi)外多個高職院校已通過校企合作、工學結(jié)合的實踐教學，嘗試實施職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的教學模式，但也面臨資源分配不均、教學內(nèi)容與企業(yè)需求對接不洽等挑戰(zhàn)[2]。因此，本研究旨在探索高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的建構(gòu)動因、依據(jù)與框架，以響應國家對高技能人才培養(yǎng)的要求，促進高職教育質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)動因

（一）國家教育政策的要求

為響應黨的二十大精神，2022年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，旨在“服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展”“顯著提升職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力”。該政策提出了包括探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等戰(zhàn)略任務[3]。為落實中央精神，以江蘇省為例，2024年1月，江蘇省頒布了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的實施意見》，強調(diào)將職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視為核心任務，通過推動職普融通、深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新科教融匯，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的典范。同時，該文件提出一系列重點任務，旨在構(gòu)建產(chǎn)教城互動發(fā)展新格局，提升職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的適應性和貢獻度，培養(yǎng)滿足江蘇省推進中國式現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)技術技能人才。這些措施集中體現(xiàn)了我國將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育作為實現(xiàn)職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的關鍵戰(zhàn)略，以應對經(jīng)濟社會對高技能人才不斷增長的需求。

（二）企業(yè)長遠發(fā)展的呼喚

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)競爭的加劇，員工勝任力成為了企業(yè)追求競爭力和穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。所謂員工勝任力，就是指員工所具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人際關系能力等在工作中所表現(xiàn)出來的綜合能力[4]。筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，企業(yè)會在兩方面考核員工，一是員工的技能水平，二是員工的責任心、自我管理、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)。在當前社會環(huán)境下，勝任力強的員工能為企業(yè)承擔更多的責任，為企業(yè)貢獻更大的價值，使企業(yè)在市場競爭中獨占鰲頭。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的新時代背景下，企業(yè)對高素質(zhì)應用型技能人才的需求日益增長。技術技能可以通過較短時間的培訓獲得，但“高素質(zhì)”卻需要長時間的養(yǎng)成教育。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才可以更好地響應企業(yè)對高質(zhì)量人力資源的需求。

（三）學生全面發(fā)展的體現(xiàn)

全人教育整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，既重視人的社會價值，又重視人的個體價值。全人教育觀倡導促進學生在知識、技能以及道德、情感、社交等多方面的全面發(fā)展，旨在塑造具備獨立思考、情感豐富和人格健全的個體[5]。從學生自我發(fā)展的視角來看，一體化培育策略為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺，學生不僅能夠獲得必要的專業(yè)知識和技能，還能在團隊合作和社會實踐等真實的環(huán)境中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為學生適應社會發(fā)展、實現(xiàn)個人價值提供堅實的基礎。因此，將專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培育納入全人教育的框架中，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵。通過這種培育模式，學生能夠更好地理解和應對職業(yè)生涯中的復雜情境，具備更強的競爭力和適應能力，最終成為社會和經(jīng)濟發(fā)展所需的復合型人才。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)邏輯

職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育，不僅是政府、企業(yè)和學生發(fā)展的需求，更是二者內(nèi)在的邏輯使然。筆者從互補性、適應性和整體性三個角度出發(fā)，構(gòu)建二者之間的邏輯框架，以促進教育實踐的有效性和適應性，為二者的一體化融合奠定堅實的基礎。

（一）互補性：構(gòu)建知識與技能的協(xié)同發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育首先體現(xiàn)在它們之間的互補性。職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)的是個體在特定職業(yè)環(huán)境中有效執(zhí)行任務的綜合能力，不僅包括了個人對專業(yè)知識的掌握和技能運用，還涵蓋了個人的態(tài)度、價值觀以及與人交往的能力。專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎，使個體能夠在職業(yè)角色中執(zhí)行具體的、技術性的任務。從互補性的角度看，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)需要以專業(yè)技能為基礎，而職業(yè)素養(yǎng)的全面提升又能夠促進個體的專業(yè)技能在更寬廣的職業(yè)環(huán)境中的得以應用和發(fā)展。這種雙向促進的關系意味著個體專業(yè)技能的提升需要在職業(yè)素養(yǎng)的框架內(nèi)進行，確保技能學習與職業(yè)角色的需求相匹配，并且適應不斷變化的工作環(huán)境。因此，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的關系是相輔相成、互為支撐的，是一種密切的互補性關系。

（二）適應性：響應時代和市場的變化需求

職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育其次體現(xiàn)在它們之間的適應性。適應性側(cè)重于培養(yǎng)個體在不斷變化的環(huán)境中持續(xù)學習和成長的能力，使其能夠應對當前及未來職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)。從適應性的角度看，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)需同步進行，以確保個體不僅能夠掌握當前的技術需求，還具備預見未來技術和市場發(fā)展的能力。這種前瞻性的培養(yǎng)策略關鍵在于整合和更新個體的知識與技能，個體能夠在其職業(yè)生涯中持續(xù)進步，適應新的工作要求和環(huán)境變化，應對不斷變化的職業(yè)要求和環(huán)境挑戰(zhàn)。

（三）整體性：培養(yǎng)多元化能力的綜合體系

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培育還存在整體性的邏輯關系，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于專業(yè)技能的整體發(fā)展。專業(yè)技能的提升為職業(yè)素養(yǎng)的形成提供了豐富的內(nèi)容和方法，而職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成又能夠促使專業(yè)技能在更多元化的應用場景中得到拓展。這種相互促進的關系意味著個體技能學習不僅僅局限于專業(yè)領域的技術操作，還包括能力的多維度發(fā)展。從整體性的角度看，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間是相輔相成、互為支撐的。這種關系強調(diào)職業(yè)教育和培訓不應僅培養(yǎng)個體單一的知識與技能，還需要通過理論與實踐結(jié)合，使學習者能夠在掌握專業(yè)技能的同時，發(fā)展全面的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

四、高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)框架

（一）理論基礎

一體化培育框架的理論基礎主要涉及終身學習、學以致用和全人教育三大原則。終身學習原則強調(diào)學習過程的持續(xù)性和自主性，力圖激發(fā)學生的自我更新能力，使得學生能夠適應未來的工作和生活中的各種變化。學以致用原則將學習內(nèi)容與實際工作需求緊密結(jié)合，通過實踐學習、工作場所學習和項目式學習，學生在真實的工作環(huán)境中直接應用知識和技能，解決實際問題。全人教育原則更為廣泛地關注學生的整體發(fā)展，不僅關注職業(yè)技能的培養(yǎng)，還重視職業(yè)道德、團隊合作能力、溝通技巧等軟技能的培養(yǎng)，為學生在多變的職業(yè)環(huán)境中提供堅實的基礎。

（二）目標設定

一體化培育框架的核心目標是確保學生同時掌握職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)與具體專業(yè)領域內(nèi)的技術技能，適應未來職場的多樣化需求和不斷變化的工作環(huán)境。一體化培育構(gòu)建的首要目標任務是綜合發(fā)展學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)技術技能與行為標準的同步提升，為職場的多樣化需求做好準備。其次是強化學生的實際應用能力，增強學生解決工作中實際問題的能力，提升職業(yè)競爭力。再次是培養(yǎng)學生終身學習意識，激勵學生在職業(yè)生涯中更新知識和提升技能，適應快速變化的技術和市場需求。最后是全面提升個人潛能，促進學生在技術、情感、倫理和社交等多方面的發(fā)展，強化學生人際交往和團隊合作技能，為他們在復雜的職業(yè)環(huán)境中奠定堅實的基礎。

（三）實施策略

為了提升學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新和問題解決能力，筆者提出了一套綜合性的一體化培育實施策略，涵蓋了課程設計、教學方法、校企合作以及師資培養(yǎng)等方面。

首先，課程設計是滿足行業(yè)人才需求的基礎。教師可以通過案例分析和項目驅(qū)動教學法模擬真實場景，促進理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外，高職院校要定期更新課程體系和課程內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。例如，通過引入沉浸式技術與行業(yè)專家合作，定期分享前沿知識，加強學生的職業(yè)適應性和創(chuàng)新思維。其次，教學方法的創(chuàng)新是提升一體化培育效果的核心。多元化教學策略不僅可以激發(fā)學生的主動學習精神，還能增強教學的實踐性和互動性，全面提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。此外，高職院校還可以通過工作坊的教學形式，讓學生在真實或模擬的工作環(huán)境中直接應用所學知識。這些策略不僅可以增強學生的職業(yè)適應性和專業(yè)技能，還可以整合學校的教學資源。再者，深化校企合作是一體化培育的關鍵。通過與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)固的合作框架，學?？梢宰屍髽I(yè)導師進入課堂，企業(yè)導師不僅需要傳授最新的行業(yè)技術，還要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如工作態(tài)度、團隊合作與溝通技巧。同時，學校與企業(yè)要共同開發(fā)課程內(nèi)容，確保理論教學和實踐技能訓練緊密結(jié)合，符合當前行業(yè)標準和需求。此外，高職院校還要定期組織行業(yè)講座和研討會，進一步促進學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化發(fā)展。最后，師資隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)是一體化培育的保障。高職院校要通過定期舉辦培訓，提高教師教學方法的創(chuàng)新性和教學效果，加強教師對最新行業(yè)技術的掌握，確保教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和技術革新。同時，高職院校還要積極鼓勵教師參與到行業(yè)實踐和科研項目中，提升教學內(nèi)容的實際應用價值和預見性。這樣的雙軌并進策略能確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升，為高職學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育提供堅實的師資支持。

（四）評估與反饋

在一體化培育模式中，階段性評價與終結(jié)性評價是驗證并提高實施策略有效性的關鍵工具。階段性評價幫助監(jiān)測學生在學習過程中的持續(xù)進步，確保教學方法和內(nèi)容的及時調(diào)整，而終結(jié)性評價則總結(jié)學生的整體表現(xiàn)和成長，為其職業(yè)啟動提供全面的評估。

階段性評價通過技能測試來評價學生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的掌握程度，包括技術技能的提升、解決實際問題的能力、團隊合作精神以及適應行業(yè)變化的靈活性。根據(jù)評價結(jié)果，高職院校要更為精準地針對學生的需求優(yōu)化實踐項目、單元內(nèi)容以及教學方法等，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面發(fā)展。

終結(jié)性評價采用多元化方法，全面評估學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新和問題解決能力。學生的表現(xiàn)記錄于一個綜合能力檔案中，包括學習成果、技能認證記錄等，評價結(jié)果用于調(diào)整教育內(nèi)容和指導學生職業(yè)規(guī)劃，同時為學生頒發(fā)等級證書，支持其就業(yè)申請。此外，學校也需定期收集學生反饋并與行業(yè)專家討論，優(yōu)化教學策略和內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求一致，為學生的職業(yè)成功和持續(xù)成長打下堅實基礎。

在高等職業(yè)教育領域，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育是提高教育質(zhì)量和滿足社會需求的關鍵。本研究探討了一體化培育的建構(gòu)動因、邏輯以及框架，旨在為高職院校提供指導性建議，培養(yǎng)適應未來職場的高素質(zhì)技術技能人才。展望未來，隨著技術的不斷進步和行業(yè)需求的快速變化，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育過程中需要不斷創(chuàng)新教育理念和教學方法，加強與行業(yè)的合作，定期更新課程內(nèi)容和教學資源。此外，高職院校應推進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升其跨學科的教學能力，培育其行業(yè)實踐經(jīng)驗，這也是提高學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)效果的關鍵因素。

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[責任編輯 王文靜]