摘要：數(shù)智化背景下，社會對會計人才的能力要求不斷提高，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)知識技能局限、融合數(shù)字技能與跨界思維需求、行業(yè)發(fā)展與教育改革緊密聯(lián)系等方面?；诖?，高職院校方面要采取有效的應對策略，包括調(diào)整課程設置重視數(shù)字技術與會計結合，以更好地培養(yǎng)數(shù)字化時代的應用型會計人才，助力會計行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)智化；高職會計；校企合作

引言

隨著數(shù)智化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術在會計領域的運用日益普及，為適應數(shù)智化時代會計發(fā)展的需求，高職教育應重點關注培養(yǎng)具有數(shù)字技能、創(chuàng)新能力及跨界思維的會計人才。這需要高職院校調(diào)整課程設置、教學方法、實踐教學等，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文將對數(shù)智化時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與策略進行探究，以期為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

1. 人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

數(shù)智化時代對高職會計專業(yè)人才提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，新需求包括對數(shù)字技術的熟練掌握，以及數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)等方面的提高。與傳統(tǒng)會計專業(yè)人才相比，數(shù)智化時代的會計人才需要發(fā)揮更高的綜合素質(zhì)和適應能力。這種人才不僅具備扎實的實操能力，還能迅速熟悉并適應新興信息技術，如人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等。培養(yǎng)新時代會計人才的核心力量是教師。師資隊伍須具備豐富的會計實務經(jīng)驗、良好的教育教學理念，以及創(chuàng)新教學方法的探索精神。專家教授、教師間的交流和合作將增強隊伍凝聚力，在職教師應緊密結合信息技術，定期參與業(yè)內(nèi)培訓和實際操作，以保證培養(yǎng)計劃和實際需求的同步更新。同時，通過校企合作，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)引領作用。

針對數(shù)智化時代的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，教育界須進行多方面的改革和創(chuàng)新。第一，更新課程體系，強化數(shù)智化相關課程，如“數(shù)據(jù)分析”“大數(shù)據(jù)時代的財務分析”“人工智能與會計”等，以確保學生順應行業(yè)發(fā)展趨勢。第二，推進教學內(nèi)容改革，融入實戰(zhàn)案例及項目，引導學生主動參與實踐，提升會計實操經(jīng)驗[1]。第三，注重思政教育與會計文化的融入，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與社會責任感的會計專業(yè)人才。第四，把課程與證書相結合，為學生提供便利的證書獲取途徑，加強與企業(yè)的校企共建。例如，協(xié)作開展CMA、ACCA等專業(yè)證書培訓，為學生提供更多就業(yè)與進步機會。第五，應用翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學等創(chuàng)新教學模式，促進師生之間的深度互動，提升學生主動學習意識。

2. 數(shù)智化時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 傳統(tǒng)會計知識技能的局限性

隨著數(shù)智化時代的推進，會計行業(yè)正迅速向數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，這使得會計專業(yè)人才的技能需求發(fā)生了深刻變革，在很大程度上，傳統(tǒng)會計知識技能已不能滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的要求。如今的招聘市場對會計人員提出更為嚴格的標準，要求他們在擁有扎實會計基本功的同時，還須精通各種新興信息技術。傳統(tǒng)的會計課程設置和教學方法容易導致學生過于關注簿記和報表分析等技巧，而忽視了對數(shù)字化、數(shù)據(jù)分析等領域的知識掌握，僅僅掌握傳統(tǒng)會計知識技能的會計人才很可能在市場競爭中逐漸處于落后位置。在數(shù)智化時代背景下，企業(yè)會計信息系統(tǒng)廣泛應用，計算機技術、網(wǎng)絡技術和大數(shù)據(jù)等已成為會計工作的必要組成部分。傳統(tǒng)財務軟件與云計算、大數(shù)據(jù)技術結合，使得會計報表的生成時間得以縮短，工作效率顯著提高。新興技術如人工智能（AI）和區(qū)塊鏈在會計行業(yè)的應用也對會計人才提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)會計工作中的重復性和規(guī)律性任務將逐步被智能化技術取代。如果不能緊跟時代發(fā)展的步伐，依賴傳統(tǒng)會計技能的會計專業(yè)人才將很難適應當代會計行業(yè)的快速發(fā)展趨勢。

2.2 數(shù)字技能與跨界思維的融合需求

隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術的普及，會計崗位對數(shù)字技能的需求越發(fā)迫切。一方面，數(shù)字技能包括數(shù)據(jù)分析、編程、財務軟件應用等方面，對會計從業(yè)者的數(shù)字技術運用能力和創(chuàng)新思維方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)高職會計教育很難在短期內(nèi)滿足這種市場需求，使得新時代會計人才在數(shù)字技能方面展現(xiàn)出不足。另一方面，跨界思維的融合需求亦凸顯高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。在互聯(lián)網(wǎng)金融、供應鏈融資、企業(yè)并購等領域發(fā)展的趨勢下，會計人才不僅需要熟練掌握會計核算、稅收政策等專業(yè)知識，還需要掌握跨學科知識和跨界的思維能力，以便對各類復雜情況作出準確判斷與決策。然而，現(xiàn)有的高職會計人才培養(yǎng)模式往往過于專業(yè)化和傳統(tǒng)化，缺乏跨學科知識的滲透和跨界思維的強化。

2.3 產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟全球化不斷加深和數(shù)字科技的日新月異，會計行業(yè)與數(shù)字化技術的結合不斷深入。數(shù)字化大潮給稅務、審計、銀行業(yè)、投資等領域帶來了廣泛而深刻的變革，會計工作模式和流程發(fā)生了根本性變化，對會計崗位的綜合素質(zhì)和技能水平要求也不斷提高，使得高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面對前所未有的、錯綜復雜的現(xiàn)實問題。在傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式中，缺乏有效的產(chǎn)教融合，會計人才實踐能力不足，在進入崗位以后無法勝任相應工作，對人才自身的發(fā)展和會計信息化都會產(chǎn)生嚴重阻礙。如何應對產(chǎn)業(yè)變革、拓寬培訓領域、升級學科體系、修改課程大綱等諸多挑戰(zhàn)，對教育者來說已經(jīng)成為艱巨任務[2]。

在新興信息技術和各種交叉學科發(fā)展的浪潮中，尋求整合并充分利用這些資源來彌補人才培養(yǎng)中的制度性不足和持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)無疑是艱巨的。各個機構和教育部門之間的協(xié)同合作和緊密互動成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素，而這需要堅實可靠的組織架構和戰(zhàn)略計劃。如今，數(shù)字化時代來臨，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨技能升級和知識更新的多重壓力，如何在課程設計、教學方法和實踐項目上作出相應調(diào)整，以迎合企業(yè)和全球市場對高素質(zhì)會計人才的期望，成為大家極度關注的焦點。

3. 數(shù)智化時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 調(diào)整課程設置，重視數(shù)字技術與會計的結合

為適應數(shù)智化時代的需求，培養(yǎng)具備數(shù)字技能的會計專業(yè)人才，高職院校需要在課程設置上進行積極調(diào)整與改革，緊密結合數(shù)字技術與會計專業(yè)。關于課程設置方面的調(diào)整，可以從以下三個方面進行優(yōu)化。

首先，引入教育領域前沿技術，開設“金融科技”“互聯(lián)網(wǎng)會計”“大數(shù)據(jù)分析”等涉及數(shù)字技術的課程，幫助學生全面了解數(shù)字技術與會計實務的緊密聯(lián)系，為在未來就業(yè)市場提升競爭力。

其次，在傳統(tǒng)會計課程中融入數(shù)字技術的應用部分。例如，在“財務報表分析”課程中，將數(shù)據(jù)可視化技術的理論與實踐納入課程內(nèi)容，以便學生更直觀地了解數(shù)據(jù)在提高分析效率與準確性中的作用；在“審計”課程中引入?yún)^(qū)塊鏈、人工智能等尖端技術，使學生在學習審計理論的基礎上，了解如何運用新技術進行高效審計查核與分析[3]。

最后，強調(diào)數(shù)據(jù)分析在會計實務中的應用能力培養(yǎng)。開設“數(shù)據(jù)分析技術及工具”“會計數(shù)據(jù)挖掘”等課程，使學生能夠熟練運用各類數(shù)據(jù)分析軟件，如Excel、SPSS等，完善財務分析、成本控制等，培養(yǎng)學生掌握數(shù)據(jù)分析處理方法和技巧，強化對會計問題的分析、判斷和處理能力，以滿足企業(yè)數(shù)字化會計的現(xiàn)實需求。

3.2 改革教學方法，提倡創(chuàng)新與實踐導向

為適應數(shù)智化時代對會計人才培養(yǎng)的需求，高職會計教育必須改革教學方法，將創(chuàng)新思維及實踐導向貫穿于整個教學過程。首先，激發(fā)學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化教學手段，如在線課程、網(wǎng)絡討論、多媒體教學等，借助數(shù)字技術為學生提供一個富有互動性的學習環(huán)境；其次，在教學過程中推廣案例分析、項目式教學等實踐為導向的教學方式，使學生能夠深入了解數(shù)字技術在現(xiàn)代會計實務中的應用；最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著重于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為解決現(xiàn)實會計問題打好基礎。

以在線模擬會計實訓項目為例，將實際企業(yè)會計場景植入課程，培養(yǎng)學生在掌握會計基本技能的同時，發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，解決實際問題。項目中，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個獨立的企業(yè)，進行會計處理和報表生成。學生須運用數(shù)字化軟件工具、大數(shù)據(jù)分析手段和現(xiàn)代信息技術，完成對企業(yè)財務報表的編制、分析，并解決企業(yè)所面臨的財務問題。在此過程中，教師可借助在線課程、網(wǎng)絡討論等現(xiàn)代化教學手段，為學生提供實時輔導和答疑，激發(fā)其主動學習興趣。教師還可通過案例分析和項目反饋，引導學生在實際操作中提高創(chuàng)新思維和實際解決問題的能力。

項目教學法成功地融合了創(chuàng)新與實踐導向，將會計領域的專業(yè)知識、數(shù)字技術與實際業(yè)務進行了有效整合，這一項目能幫助學生充分理解數(shù)字技術在會計實務中的應用價值，培養(yǎng)主動學習的習慣，提升分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，引導學生不斷挖掘潛力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，為解決現(xiàn)實會計問題做好充分準備[4]。教師在引導學生成長的過程中，同樣也在不斷提升自己的教學能力和素質(zhì)。因此，改革教學方法、提倡創(chuàng)新與實踐導向?qū)τ诟呗殨嫿逃跀?shù)智化時代的發(fā)展具有重要意義，有助于培養(yǎng)更高質(zhì)量的會計人才。

3.3 加強實踐教學，推進校企合作和產(chǎn)教融合

實踐教學是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，應適時擴大實踐環(huán)節(jié)的投入，確保學生在實際操作過程中熟練掌握數(shù)字化會計技能，具體實施措施如下。

首先，對會計實驗室、實訓中心等實踐教學設施進行改善和完善，引入更新、更先進的硬件設備和軟件系統(tǒng)，以提升實踐教學的實際效果。其次，與各類企業(yè)密切合作，攜手推動產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。例如，利用校企共同開設實踐課程、共建實訓基地等方式，為學生營造真實的實踐教學環(huán)境。最后，組織舉辦各種專題實訓、技能競賽活動，鼓勵學生積極參加行業(yè)交流，從而促進實踐經(jīng)驗的積累和知識分享。

通過采取上述方式，不僅可以幫助學生提高實際操作技能，充分掌握數(shù)字化會計技巧，還能將所學知識與實際工作相結合，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。加強實踐教學及校企合作對于提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量尤其重要，有助于促進學生在數(shù)字化會計領域的全面發(fā)展與技能提升[5]。此外，與企業(yè)深度融合，扎實推進產(chǎn)教融合，是實現(xiàn)高職會計專業(yè)持續(xù)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校可以與企業(yè)共建研發(fā)平臺、交流實習資源、協(xié)同完成項目研究，這將對導師團隊建設、課程開發(fā)等方面產(chǎn)生積極影響，同時也能幫助企業(yè)獲得寶貴的人才資源。

結語

數(shù)智化時代對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要在課程設置、教學方法、實踐教學等方面不斷進行改革與創(chuàng)新。加強實踐教學環(huán)節(jié)，深入推進校企合作和產(chǎn)教融合將使高職會計專業(yè)人才更加適應數(shù)字化時代的發(fā)展，具備更強的競爭力。高職院校、企業(yè)及相關利益方需共同努力，攜手推進教育改革，培養(yǎng)出更多具備數(shù)字化技能、創(chuàng)新精神和跨領域能力的會計專業(yè)人才，為行業(yè)發(fā)展和社會進步貢獻力量。

參考文獻：

[1]樊聰.數(shù)智化背景下中高職貫通會計人才培養(yǎng)模式探究——以上海商業(yè)會計學校中高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例[J].中國管理信息化，2024，27（1）：57-60.

[2]唐夏芹.數(shù)智化時代高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023（19）：54-56.

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[4]武婷，薛保菊，楊洋.數(shù)智化時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)SWOT分析與路徑研究[J].呂梁教育學院學報，2022，39（3）：113-120.

[5]吳天舒，李妍.新時代背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].遼寧高職學報，2021，23（3）：19-23.

作者簡介：劉寶元，碩士研究生，講師，anthoney@163.com，研究方向：職業(yè)教育、管理會計研究。