在科技飛速發(fā)展的今天，人與人之間的競爭日益激烈，這對人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012 年修訂）》指出“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動中?！痹诮虒W(xué)中，如何在語文課堂中融入心理健康教育元素是教師需要探索的問題。

一、心理健康教育與語文學(xué)科融合的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建心理健康教育與語文學(xué)科內(nèi)容相融合的課程框架

在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建一個融合心理健康教育的課程框架至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。課程設(shè)計應(yīng)包括教材和教學(xué)活動。

1. 精選融合心理健康主題的教材

在選擇教材時，教師應(yīng)選擇那些能夠反映豐富情感的作品。通過精心挑選文學(xué)作品，教師可以將故事情節(jié)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們通過角色的喜怒哀樂來感受自身的情感，并了解如何應(yīng)對日常生活中的情緒挑戰(zhàn)。例如，《小王子》通過細(xì)膩的敘事描寫呈現(xiàn)了孤獨(dú)、友誼、愛與責(zé)任等多種情感主題，為學(xué)生提供了深度探討這些話題的機(jī)會。

2. 設(shè)計層次分明的教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課程要求合理分層，確保每個學(xué)生都能在不同的活動中找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。比如，可以設(shè)計多層次的討論環(huán)節(jié)，包括全班討論、小組討論、個體分享等形式，讓學(xué)生在不同層面上探索自身情感，并與他人建立聯(lián)系。在這些討論活動中，教師應(yīng)確保所有學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表觀點(diǎn)，并從中獲得情感支持和自我認(rèn)知。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論寓教于樂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情感和傾聽他人的想法。

例如，在語文教材二年級下冊課文《一匹出色的馬》中，講述了面對走累的妹妹，媽媽和爸爸處理方式的差異。媽媽表示自己也很累，而爸爸則用游戲的方式，通過一根柳條，激發(fā)妹妹的動力，讓她忽略疲憊，迅速到家。

這種情節(jié)不僅蘊(yùn)含童真童趣，也為教師在課程中融合心理健康教育提供了絕佳案例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：生活中或?qū)W習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難需要父母幫助時，父母會給出怎樣的反饋？課文提供了幾種處理方式：指責(zé)型、直接給予幫助型、溫柔拒絕型，以及像文中的爸爸那樣“以智慧的方式激發(fā)孩子的力量，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難”的智慧型。通過這些思考，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，了解不同類型的反饋方式及其背后的原因，學(xué)習(xí)換位思考。

作為教師，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思：作為孩子，能否看到父母不同應(yīng)對方式背后的原因？這種思維引導(dǎo)有助于學(xué)生通過課文中的父母模型嘗試?yán)斫飧改福M(jìn)而改善或維護(hù)家庭中的親子關(guān)系，使他們感受到愛與被愛的重要意義。一個能感受到愛與被愛的孩子，內(nèi)心必然會生長出向上和向善的力量，就像文中的妹妹一樣，因父親的激勵而煥發(fā)動力。

（二）強(qiáng)化語文教師的心理健康教育培訓(xùn)

為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育與語文教學(xué)的有效融合，強(qiáng)化教師的心理健康教育培訓(xùn)是必要的措施。教師作為教育一線工作者，學(xué)習(xí)心理健康知識和技能對于識別、理解和干預(yù)學(xué)生的心理問題至關(guān)重要。培訓(xùn)應(yīng)涵蓋心理健康的基本概念、心理障礙的預(yù)防和早期識別，以及應(yīng)對學(xué)生日常壓力和情緒困擾的策略。此外，培訓(xùn)還應(yīng)提供實(shí)用的工具和方法，幫助教師在語文課程中融入心理健康教育元素。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品探討人物的心理變化，理解復(fù)雜的情感。通過這樣的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們的情緒認(rèn)知和心理韌性。進(jìn)一步的培訓(xùn)可以包括情感敏感性訓(xùn)練，教師通過這種訓(xùn)練可以更好地理解和回應(yīng)學(xué)生的情感需求。

（三）開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。在這類教學(xué)中，活動設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生的需求和情感發(fā)展為核心，將情境教學(xué)、角色扮演、討論與分享等形式融入課堂，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同樣，還是以《一匹出色的馬》為例。教師可以設(shè)計角色扮演活動，邀請學(xué)生分別扮演不同情境下的父母與孩子，從而在模擬的家庭互動中感受不同的教育方式的利弊，思考不同處理方式對孩子心理健康的影響。這類活動不僅能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能更好地理解自身在家庭中的角色與責(zé)任。教師可以讓學(xué)生通過討論、寫作和分享的方式表達(dá)，促使他們學(xué)會與他人共情，感受到來自集體的支持與關(guān)懷。

課程設(shè)計和教學(xué)活動應(yīng)在內(nèi)容和方法上符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知水平，避免過于復(fù)雜或情節(jié)過于沉重，以免產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在開展活動時，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時給予指導(dǎo)與鼓勵，建立安全、包容的課堂環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生會更加愿意表達(dá)自己，樂于嘗試和探索，形成積極健康的自我認(rèn)知。

綜合來說，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，注重讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式加深對語文知識的理解，并通過心理健康教育增強(qiáng)他們應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用課程素材，設(shè)計寓教于樂的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)心理健康素養(yǎng)。

二、教師角色與心理護(hù)航的實(shí)施

（一）提升教師的心理健康意識與能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著心理護(hù)航員的關(guān)鍵角色。教師只有具備心理健康的基本知識和教學(xué)策略，才能夠在日常教學(xué)中注意學(xué)生的情緒變化，及時進(jìn)行情緒引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)學(xué)會通過語文教學(xué)活動，如讀書討論、寫作和戲劇演出，來幫助學(xué)生表達(dá)和處理復(fù)雜的情緒。例如，李老師在開展心理健康與語文教學(xué)融合的課程時，精心設(shè)計了一個名為“情感橋梁”的系列活動。她選擇了幾部經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《夏洛的網(wǎng)》和《小王子》，并圍繞這些作品中的人物情感和人物關(guān)系組織了一系列的閱讀和討論課程。在這些課程中，學(xué)生們探討故事中的情感場景，如勇氣、友愛和失落，并將這些情感與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。通過小組討論，學(xué)生們分享了自己對于故事情感的理解和個人經(jīng)歷，李老師在此過程中細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更深入地分析文本，同時引導(dǎo)他們認(rèn)識和表達(dá)自己的情感。此外，李老師還組織了創(chuàng)意寫作活動，讓學(xué)生們以第一人稱的角度寫作，描述如果自己是故事中的角色會如何行動。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，更讓他們在文學(xué)的海洋中學(xué)會了情感的認(rèn)知與表達(dá)，有效提升了他們的語文學(xué)習(xí)興趣和心理健康水平。

這一活動的設(shè)計，不僅需要教師有豐厚的語文素養(yǎng)，更需要教師將心理健康教育融入情境設(shè)計、活動開展的過程中。

（二）構(gòu)建支持性的師生關(guān)系和校園文化

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的心理安全感和學(xué)習(xí)動力有顯著影響。教師應(yīng)建立積極、支持性的師生關(guān)系，通過日常的互動和溝通，關(guān)注學(xué)生的情感需要，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題。建立相互信任的師生關(guān)系后，學(xué)生更愿意在遇到困難和挫折時向教師尋求幫助，從而獲得必要的心理支持。

同時，建立一個支持性的學(xué)校文化至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)提供一個安全、包容的環(huán)境，讓學(xué)生能在遇到學(xué)習(xí)或情感挑戰(zhàn)時獲得支持與幫助。這包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)校管理層在內(nèi)的支持體系，以及定期舉辦的家長教育研討會，加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，學(xué)?？梢猿蔀閷W(xué)生健康成長的堅(jiān)實(shí)后盾。

（三）持續(xù)評估與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

持續(xù)評估是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理健康的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)定期評估教學(xué)活動的有效性，特別是那些旨在提升學(xué)生情感和心理健康的活動。利用問卷調(diào)查、觀察記錄和學(xué)生反饋，教師可以獲得關(guān)于教學(xué)方法和學(xué)生心理狀態(tài)的直接信息，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和心理支持措施。這種評估不僅幫助教師了解學(xué)生在情感表達(dá)和心理調(diào)適上的進(jìn)展，還可以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。通過實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)步，教師能夠確保每個學(xué)生都在健康和支持性的環(huán)境中成長。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育與心理健康教育的有效融合，能顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)策略的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步深化教師對心理健康教育的理解，擴(kuò)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與評估方法。此外，加強(qiáng)家校合作，建立更為全面的學(xué)生心理健康支持系統(tǒng)，將是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要方向。