審美素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于學生學習美術(shù)知識、參與審美鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)作品具有積極的促進作用。在新時期的美術(shù)鑒賞課教學中應當推動審美素養(yǎng)的融合與滲透。但就目前教學情況來看，審美素養(yǎng)的融合與滲透還存在一些問題，美術(shù)教師對此必須引起重視，在現(xiàn)有的教學狀況下采取有力措施，在美術(shù)鑒賞課教學中滲入審美教育，提升學生的審美素養(yǎng)水平。

一、審美素養(yǎng)概述

（一）審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)指的是個體所具備的審美經(jīng)歷、審美取向、審美能力、審美意愿和審美期望等一系列要素的總和。其形成于個體的審美活動，而且對個體未來的審美實踐具有積極的促進作用，具體表現(xiàn)為對美的感受能力、對美的欣賞和鑒別能力，以及對美的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，審美教育受到更多的重視，逐漸融入各階段的美術(shù)教學，而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)也成為美術(shù)教學的重要導向，故而本文針對審美素養(yǎng)在初中美術(shù)鑒賞課中的融合與滲透展開研究。

（二）審美素養(yǎng)融入美術(shù)鑒賞課的重要性

1. 培養(yǎng)學生人文精神、提升學生人文修養(yǎng)

推動審美素養(yǎng)融入美術(shù)鑒賞課意味著教師需要為學生準備相應的美術(shù)作品，而后帶領(lǐng)學生探究美術(shù)作品背后的內(nèi)涵和情感。學生需要在這一過程中逐步了解作品的人文淵源，這有助于學生積累人文知識、提升人文修養(yǎng)，感受作品蘊含的人文精神，進而實現(xiàn)精神層面的發(fā)展。

2. 增進課堂交互，構(gòu)建高效活潑的美術(shù)課堂

在滲透審美素養(yǎng)的導向下，教師需要根據(jù)審美素養(yǎng)中的一些要素與學生展開溝通交流，這樣既能增進師生之間的感情，又能方便教師了解學生的學習進度和審美素養(yǎng)發(fā)展情況，進而制訂出具有針對性的教學計劃，以此構(gòu)建高效的鑒賞課堂。

3 . 提升學生審美水平，培育正確的審美價值取向

通過審美素養(yǎng)的融合與滲透，學生能不斷提升自身的審美能力，掌握更多的審美技巧，而且受到美術(shù)作品的影響逐漸形成積極健康的價值取向，具備較高的審美情趣。

4. 促進初中美術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展

將審美素養(yǎng)融入初中美術(shù)鑒賞課意味著教師要主動轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化整合鑒賞課教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。這些對初中美術(shù)教師的能力水平提出了更高要求，教師也可以借此機會實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、審美素養(yǎng)融入初中美術(shù)鑒賞課的路徑研究

（一）重新定位課程功能，優(yōu)化鑒賞課目標

美術(shù)鑒賞課教學目標對于審美素養(yǎng)的融入滲透具有關(guān)鍵的導向作用，而美術(shù)鑒賞課目標則受到課程功能定位的影響。在傳統(tǒng)的鑒賞課教學中，教師主要關(guān)注鑒賞課的智育功能，而在審美素養(yǎng)視域下，教師還需要兼顧鑒賞課的美育功能，設(shè)置對應的美育目標。比如，在講解七年級下冊第7 課《書法的結(jié)構(gòu)之美》這一節(jié)課時，教師可以分別設(shè)置知識目標、美育目標。從知識角度來看，應當設(shè)置目標讓學生掌握書法知識，了解書法的基本結(jié)構(gòu)，學會如何簡單鑒賞書法作品，能對某一類書法作品進行簡單分析。從美育角度來看，應當引導學生感受書法作品中的結(jié)構(gòu)美、意境美和文化美，讓學生能分析出作品美在何處，并能發(fā)表獨立見解。在感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)置對應的美育目標引導學生創(chuàng)造美，嘗試結(jié)合所學知識進行書法創(chuàng)作，展現(xiàn)創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生主動接受美育

課堂教學模式對于審美素養(yǎng)融入美術(shù)鑒賞課的實際效果具有直接影響。在以往的鑒賞課教學中，教師主要采取講授的教學方法，這就導致學生處于被動鑒賞的狀態(tài)，無法發(fā)揮其主觀能動性，而基于滲透審美素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，教師要積極推進情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學模式的應用。例如，講解八年級上冊第3 課《寄情山水》這一節(jié)課，許多學生對傳統(tǒng)文化的了解不足，更不用說對山水畫的理解和認識，這就導致學生在鑒賞課中難以直觀地感受到山水畫中的感情，無法鑒賞山水畫之美。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)山水情境的方式，讓學生在情境之中了解山水元素，輔之以悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂，調(diào)動學生的情緒，使學生與作品、作者產(chǎn)生共鳴，更深入地感受作品蘊含的情感。除了推進情境教學以外，教師還可以將美術(shù)鑒賞課打造為翻轉(zhuǎn)課堂。例如，教師不再講解山水畫的有關(guān)知識，而是對學生進行提問，如“山水畫有哪些特征？請你在欣賞課本中的畫作時總結(jié)出來”。在問題的驅(qū)動下，學生主動瀏覽課本里的山水畫作，而后總結(jié)這些畫作的共同點，找出它們的規(guī)律，在這一過程中逐漸提升審美水平。在自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學生提出探究期間存在的問題或困惑，并為其答疑解惑，實現(xiàn)師生之間的有效交流和互動，共同構(gòu)建高效的初中美術(shù)鑒賞課堂。

（三）優(yōu)化整合教學內(nèi)容，加強審美感受與鑒賞

為推動審美素養(yǎng)在美術(shù)鑒賞課中的有效滲透，教師需要做好鑒賞課教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，在課堂上引導學生進行審美感受與審美鑒賞。例如，在講解七年級上冊第5 課《喜慶吉祥的民間美術(shù)》這一節(jié)課時，教師要考慮到學生的實際情況——當前學生對于承載民間美術(shù)的民俗了解較少。基于這一現(xiàn)實情況，教師可以多渠道整合包含民間美術(shù)的民俗事物作為教學內(nèi)容，而且要確保整合內(nèi)容與教材知識相契合，如教材多為年畫、剪紙、刺繡等，那么，教師從課外整合的民俗也應當與此對應。

在整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導學生感受美、鑒賞美，尤其是感受民俗中蘊含的勞動人民的思想感情和審美觀。在接下來的鑒賞課教學中，教師可以帶領(lǐng)學生鑒賞不同時代、不同地區(qū)的民俗事物，如北方的年畫、剪紙，風格粗獷豪放，線條流暢、造型簡練；南方的構(gòu)圖繁茂、精巧秀美，但都表達了勞動人民對美好事物的追求以及對未來美好生活的渴望。這對學生情感價值取向發(fā)展都有著積極的促進作用。此外，在對鑒賞課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合時，教師要遵循學生的身心發(fā)展特點，選擇學生感興趣的內(nèi)容。例如，初中階段的學生對漫畫有濃厚的興趣，教師可以選擇與動漫人物相關(guān)的剪紙作品，以此激發(fā)學生探索欲，使其主動感受剪紙作品中蘊含的民俗美、文化美。

（四）組織學生參與實踐，提升學生審美創(chuàng)造水平

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課教學以講授為主，忽視了鑒賞課的實踐性特點，不僅導致課堂相對枯燥，而且剝奪了學生參與實踐的機會。針對這一情況，教師應當主動組織學生參與實踐，其中包括鑒賞實踐和創(chuàng)作實踐，從而達到感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的有效協(xié)同。

在講解《梅竹言志》這一節(jié)課時，教師讓學生在掌握梅花、竹子的鑒賞技巧之后進行鑒賞實踐，分析梅竹作品中的繪畫技巧以及作者想要表達的情感。在此基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合自身的觀點、情感進行創(chuàng)作表達，嘗試運用繪畫技巧突出梅、竹的特點，呈現(xiàn)出梅、竹身上所蘊含的精神品質(zhì)。在創(chuàng)作實踐中，由于美術(shù)基礎(chǔ)、人生閱歷存在差異，故而學生在創(chuàng)作實踐中表達的情感會有所不同，教師要允許這種差異存在，讓學生能自由表達，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生在美術(shù)鑒賞課上的主體地位。此外，為進一步鞏固美術(shù)鑒賞課的教學成果，教師可以為學生布置實踐性美術(shù)作業(yè)，讓學生在課余時間觀察家中或小區(qū)內(nèi)的植物，嘗試用相似的技巧將其畫下來，這樣既能讓學生在課后進行實踐創(chuàng)作，也能使其將美術(shù)學科與生活聯(lián)系起來。

（五）優(yōu)化鑒賞課堂評價，持續(xù)提升學生審美素養(yǎng)

課堂評價是初中美術(shù)鑒賞課的重要一環(huán)，既能了解學生的鑒賞課學習成果、審美素養(yǎng)發(fā)展情況，又能對學生日后的鑒賞課學習起到一定的指導作用。因此，教師應當重視美術(shù)鑒賞課中的評價，并主動采取措施進行優(yōu)化，幫助學生持續(xù)提升審美素養(yǎng)。首先，教師需要給出全面性的課堂評價。具體而言，教師要結(jié)合優(yōu)化后的教學目標從美術(shù)知識、審美素養(yǎng)兩個維度對學生展開評價，如果學生能在課堂上展現(xiàn)出較高的審美素養(yǎng)水平，能夠主動感受作品中各方面、各層次的美，并能分析作品運用的繪畫技巧，闡述作品想要表達的情感，教師應當給予充分肯定。其次，教師應當對學生的審美鑒賞活動予以指導性評價。例如，學生在欣賞某一美術(shù)作品時遲遲未能產(chǎn)生情感上的共鳴，沒能感受到作品蘊含的情感，教師應當幫助學生剖析原因，而后通過評價的方式提出建議，幫助學生進行鑒賞。最后，教師與學生進行交互評價，尤其是讓學生對美術(shù)鑒賞課的教學效果進行點評，幫助教師發(fā)現(xiàn)審美素養(yǎng)滲透過程中存在的問題，助力教師進行教學反思并予以改進，不斷提升初中美術(shù)鑒賞課的教學效果。

三、結(jié)語

本文研究發(fā)現(xiàn)，在初中美術(shù)鑒賞課中滲透美術(shù)素養(yǎng)能培養(yǎng)學生的人文精神和積極健康的審美取向，對于提升課堂教學效果和促進美術(shù)教師職業(yè)發(fā)展具有積極作用。為了推動審美素養(yǎng)有效融入初中美術(shù)鑒賞課，教師應當主動創(chuàng)新課堂教學目標，推動情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的應用，為學生提供豐富多樣的鑒賞課內(nèi)容，組織學生積極參與鑒賞實踐，同時做好美術(shù)鑒賞課教學評價，多措并舉推動審美素養(yǎng)融入美術(shù)鑒賞課，切實提升學生的審美素養(yǎng)水平。