一、案例背景

情境教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體情境相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)理解和情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，情境教學(xué)法能夠有效地將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

人教版一年級(jí)上冊(cè)《我多想去看看》是一篇描述對(duì)北京和天安門廣場升旗儀式向往之情的詩歌。這篇課文雖然語言簡潔優(yōu)美，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，理解其中蘊(yùn)含的愛國情懷和對(duì)首都的向往之情可能存在一定困難。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，是教學(xué)中面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、案例描述

在教授《我多想去看看》這篇課文時(shí)，教師可能會(huì)遇到以下幾個(gè)問題：

1.認(rèn)知障礙：大多數(shù)學(xué)生從未去過北京，對(duì)天安門、升旗儀式等概念缺乏直觀認(rèn)識(shí)，難以想象課文描述的場景。

2.形式理解：作為一篇詩歌形式的課文，其語言精煉、節(jié)奏鮮明，對(duì)于剛開始接觸語文學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來說，理解起來可能有一定難度。

3.情感共鳴：課文蘊(yùn)含的對(duì)祖國首都的向往和愛國情懷，對(duì)于年齡尚小的學(xué)生而言是較為抽象的情感體驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴是一大挑戰(zhàn)。

4.學(xué)習(xí)興趣：如果采用傳統(tǒng)的講解方式，可能難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。

面對(duì)這些潛在的問題，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成為一種可行的解決方案，旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受課文內(nèi)容。

三、案例處理

基于情境教學(xué)法的原則，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)視覺情境

首先利用多媒體設(shè)備，播放一段精心剪輯的視頻，內(nèi)容包括北京城的標(biāo)志性建筑、天安門廣場的壯觀景象，以及莊嚴(yán)的升旗儀式。視頻配有適當(dāng)?shù)慕庹f和背景音樂，以吸引學(xué)生的注意力。

在播放視頻后，引導(dǎo)學(xué)生討論他們看到的內(nèi)容：“你們看到了什么？”“天安門廣場有多大？”“升旗的時(shí)候，人們?cè)谧鍪裁矗俊蓖ㄟ^這些問題，幫助學(xué)生對(duì)北京和升旗儀式建立初步的認(rèn)知。

2.模擬體驗(yàn)情境

為了讓學(xué)生更直觀地感受升旗儀式的莊嚴(yán)，可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)小型的升旗儀式。選擇幾名學(xué)生擔(dān)任護(hù)旗手，其他學(xué)生站成方陣。在國歌聲中，學(xué)生們一起進(jìn)行升旗儀式的模擬體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)升旗儀式的理解，還培養(yǎng)了他們的愛國情懷?？梢越璐藱C(jī)會(huì)簡單介紹國旗的意義，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

采用角色扮演的方式，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演課文中的“我”和“媽媽”。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演：

媽媽：“沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀?！?/p>

我：“媽媽，我多想去看看，我多想看看?！?/p>

通過這種方式，學(xué)生們更容易理解課文中“我”的心情，感受到對(duì)北京的向往之情。

4.聯(lián)系生活情境

為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)：

“你們有沒有特別想去的地方？為什么想去？”

“如果有機(jī)會(huì)去北京，你最想看什么？”

通過這些問題，學(xué)生們能夠表達(dá)自己的向往和期待。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些愿望與課文中“我多想去看看”的心情聯(lián)系起來，幫助他們更好地理解課文所表達(dá)的情感。

5.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解后，開始指導(dǎo)朗讀。首先示范朗讀，然后讓學(xué)生嘗試用不同的語氣來讀：“想象你是住在大山里的小朋友，用充滿向往的語氣來讀?！薄艾F(xiàn)在假設(shè)你已經(jīng)來到了北京，站在天安門廣場上，用激動(dòng)的心情來讀?！?/p>

通過變換朗讀的語氣和情境，學(xué)生們不僅練習(xí)了朗讀技巧，還更深入地體會(huì)到了課文所要表達(dá)的情感。

6.延伸創(chuàng)作情境

最后，可以布置一個(gè)小作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們以“我多想去看看”為題，寫出自己最想去的地方和原因。這個(gè)作業(yè)既鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和想象力。

四、評(píng)價(jià)與反思

通過運(yùn)用情境教學(xué)法，這種教學(xué)方式可能會(huì)取得以下效果：

1.學(xué)生對(duì)北京、天安門等概念有了直觀的認(rèn)識(shí)，理解了升旗儀式的莊嚴(yán)性。

2.通過角色扮演和情境模擬，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容和作者情感。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的討論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂氛圍更加活躍。

4.多樣化的朗讀練習(xí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.延伸作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和能力。

然而，在實(shí)施過程中也可能存在一些需要改進(jìn)的地方：

1.時(shí)間控制：某些環(huán)節(jié)，如視頻播放和升旗儀式模擬，可能會(huì)占用較多時(shí)間，影響其他教學(xué)內(nèi)容的深入。

2.個(gè)別照顧：在集體活動(dòng)中，少數(shù)內(nèi)向的學(xué)生參與度可能不高，需要更多的個(gè)別關(guān)注。

3.教學(xué)重點(diǎn)：在創(chuàng)設(shè)豐富情境的同時(shí)，要注意不偏離教學(xué)重點(diǎn)，確保詞語理解、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

總的來說，情境教學(xué)法在這類課程中能發(fā)揮積極作用，有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。但在今后的教學(xué)中，還需要進(jìn)一步優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，平衡趣味性和知識(shí)性，使教學(xué)更加高效。同時(shí)，也要注意將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求。

（作者單位：山西省臨汾市五一路學(xué)校）