摘要：目的 探討生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“模擬電子技術(shù)”項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)改革成效。方法 在分析生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“模擬電子技術(shù)”課程和項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例討論“模擬電子技術(shù)”項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式改革的思路和實(shí)施方法。結(jié)果 在2020級和2021級學(xué)員中試點(diǎn)應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式，表明該模式能夠有機(jī)串聯(lián)課程知識體系，令學(xué)員在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力。結(jié)論 基于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式對“模擬電子技術(shù)”實(shí)施改革后，使課程符合“兩性一度”要求，顯著提升了“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；生物醫(yī)學(xué)工程；項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)模式改革

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.03.013

中圖分類號：G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）03-0309-06

基金項(xiàng)目：空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)系“培鷹計(jì)劃”課程建設(shè)項(xiàng)目（生教[2020]1號）

Research on Reform of Project-Driven Teaching Mode of “Analog Electronics Technology” in Biomedical Engineering Major

LIANG Fulai1，GUO Tianjiao1，AN Qiang1，WANG Rui2，ZHANG Yang1， LU Hao1，WANG Jianqi1

1. Department of Military Biomedical Engineering， Air Force Medical University， Xi’an 710032， China； 2. Library， Air Force Medical University， Xi’an 710032， China

Abstract：Objective To discuss the effect of reform of project-driven teaching mode of “Analog Electronics Technology” in Biomedical Engineering major. Methods On the basis of analyzing the characteristics of Analog Electronic Technology course in Biomedical Engineering major and project-driven teaching mode， this paper discusses the thinking and specific implementation methods of project-driven teaching mode reform of Analog Electronic Technology with examples. Results Project-driven teaching mode has been applied in Class of 2020 and 2021， which indicates that this mode can organically connect the curriculum knowledge system， enable students to practice in learning and learn in practice， effectively motivate students’enthusiasm and cultivate students’ innovative ability. Conclusion The reform of project-driven teaching mode of Analog Electronics Technology meets the requirement of “two-nature and one-extent” and significantly improves the teaching quality of Analog Electronics Technology.

Keywords： Analog Electronics Technology； Biomedical Engineering major； project-driven teaching； reform of teaching mode

為應(yīng)對全球新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，主動面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的高等教育改革[1]。生物醫(yī)學(xué)工程是新醫(yī)科與新工科交叉融合的熱點(diǎn)學(xué)科，目前電子技術(shù)廣泛應(yīng)用在醫(yī)療設(shè)備中，在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中占據(jù)著重要地位[2]。

“模擬電子技術(shù)”是一門介紹電子器件、電子電路和電子技術(shù)應(yīng)用方面入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握模擬電子電路的基本理論、基本原理、基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)員對于基本電路的分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試能力[3]。目前，“模擬電子技術(shù)”教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主，以實(shí)驗(yàn)課為輔[4]，對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度仍不夠。部分學(xué)員反映，該課程“學(xué)得多，用得少，理解淺，忘得快”，學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)興趣不濃。究其原因，是該課程的授課模式與教育部提出的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)存在較大距離。“兩性一度”指的是“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[5]，“高階性”要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；在滿足高階性和創(chuàng)新性的前提下提升課程的“挑戰(zhàn)度”。“模擬電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、知識抽象，理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作上存在一定難度和挑戰(zhàn)度，但這里的“難度”和“挑戰(zhàn)度”是面向經(jīng)典基礎(chǔ)知識層面的，是低階性和陳舊性的，不符合“兩性一度”的要求。因此，亟待對現(xiàn)行“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。

本研究基于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法對“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，在教學(xué)過程中以項(xiàng)目的推進(jìn)帶動學(xué)科基礎(chǔ)概念和理論的學(xué)習(xí)，提高課程的趣味性。正是由于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式初步展示出的優(yōu)勢，學(xué)者們已探索將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用到嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)[6-8]等課程教學(xué)中，對其在數(shù)字電子技術(shù)[9]、模擬電子技術(shù)[10-11]等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了初步的探索。

本研究不再將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式局限于應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，而是應(yīng)用到課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，通過選取典型項(xiàng)目作為引領(lǐng)課程知識體系的主線，串聯(lián)整合課程的重要知識點(diǎn)，形成引領(lǐng)課程知識體系、貫穿理論和實(shí)驗(yàn)的新教學(xué)模式，解決現(xiàn)有“模擬電子技術(shù)”課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間相互孤立割裂、各知識模塊間邏輯銜接不緊密的問題，使課程滿足“兩性一度”的金課要求。

1 “模擬電子技術(shù)”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

“模擬電子技術(shù)”是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年探索研究，教學(xué)組形成了“理論教學(xué)+軟件仿真+實(shí)驗(yàn)”三步教學(xué)法，力圖提升學(xué)員實(shí)踐動手能力。但是，從實(shí)施效果來看，課程教學(xué)仍存在以下突出問題：①理論與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)得多而用得少，“高階性”不足。課程概念和定理多，涉及到大量計(jì)算，因此課程課堂教學(xué)仍側(cè)重于講授理論知識為主，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)相對較短，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大。導(dǎo)致學(xué)員對課程知識在實(shí)際中有何應(yīng)用、如何應(yīng)用不清楚。據(jù)學(xué)員反映，常常是知識點(diǎn)能看明白，但在實(shí)際中不會用，理解不深，學(xué)過就忘。②教學(xué)內(nèi)容、手段和方法不新穎，課堂效率不高，“創(chuàng)新性”不足。教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典理論知識講授為主，在課堂授課時(shí)主要采用多媒體教學(xué)加大信息的傳遞量，講授枯燥乏味，降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和熱情。③學(xué)員以被動接受知識為主，“挑戰(zhàn)度”不足。課堂授課主要是教材驅(qū)動模式，學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)參與效率低。迫切需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動式，積極引導(dǎo)學(xué)員參與，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，提高課程挑戰(zhàn)度，進(jìn)而提高學(xué)員的上課效率和積極性。

以上問題使傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，導(dǎo)致該課程的學(xué)習(xí)過程較為枯燥，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性與積極性，是在一種被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。如何適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展，結(jié)合醫(yī)工專業(yè)的特點(diǎn)提高“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)軍隊(duì)和社會需要的高素質(zhì)人才是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中的適用性分析

將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用在“模擬電子技術(shù)”中將顯著提升課程的“兩性一度”：①在教學(xué)過程中引入實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目強(qiáng)化課程知識模塊之間的聯(lián)系。在電子系統(tǒng)的電路實(shí)現(xiàn)上，一般遵循由基礎(chǔ)電路逐步復(fù)雜化、功能強(qiáng)化的過程，該過程與課程學(xué)習(xí)進(jìn)程是一致的。通過項(xiàng)目的承上啟下的作用，可以達(dá)到整體優(yōu)化、融會貫通課程知識的教學(xué)效果。將學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐活動相融合，通過完成項(xiàng)目驅(qū)使學(xué)員進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，全面提升學(xué)員的綜合運(yùn)用能力，具有“高階性”。②針對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究前沿選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目在課堂授課中引入工程實(shí)現(xiàn)和前沿技術(shù)，豐富課堂教學(xué)手段和內(nèi)容，將抽象的概念與晦澀難懂的原理融入到具體的項(xiàng)目中，可以使抽象的理論具體化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成質(zhì)量有賴于學(xué)員的創(chuàng)造性和知識活學(xué)活用的能力[12]，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注理論知識的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)員掌握針對實(shí)際問題的分析設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)員的動手能力和創(chuàng)新能力，具有“創(chuàng)新性”。③項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)重新定位了教與學(xué)的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容貫穿不同階段和不同項(xiàng)目任務(wù)中，教員的教與學(xué)員的學(xué)都圍繞項(xiàng)目及項(xiàng)目分解的任務(wù)展開，學(xué)員需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，具有“挑戰(zhàn)度”。④項(xiàng)目源自實(shí)際工程應(yīng)用，貼近軍事和社會熱點(diǎn)問題，通過項(xiàng)目自然引入課程思政。引導(dǎo)學(xué)員完成具有重要意義的項(xiàng)目，可以為枯燥的知識賦予意義，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情與潛能。

可見，將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用到課程中，能夠通過項(xiàng)目將課程的重要知識有機(jī)串聯(lián)，貫穿理論與工程實(shí)踐，提升課程的“兩性一度”和課程思政水平。

3 項(xiàng)目驅(qū)動式課程教學(xué)模式實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的總體目標(biāo)是讓學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)了解和把握此領(lǐng)域的前沿技術(shù)，能進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)安裝和調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)員分析和處理本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工程問題的能力和基本的科研素養(yǎng)。如圖1所示，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式實(shí)施過程可概括為五個(gè)階段，分別為項(xiàng)目選題、任務(wù)安排與方案制定、理論教學(xué)與分模塊設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目改進(jìn)優(yōu)化。

3.1 項(xiàng)目選題——“精”

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠項(xiàng)目驅(qū)動的，項(xiàng)目選題是項(xiàng)目驅(qū)動式課程教學(xué)模式的關(guān)鍵。項(xiàng)目選題不在多，而在于精。在課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)組結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和重要迫切的應(yīng)用需求，結(jié)合科研項(xiàng)目和本屆學(xué)員的學(xué)情特點(diǎn)，論證和優(yōu)選具有生物醫(yī)學(xué)工程特色的教學(xué)項(xiàng)目，例如電子聽診器電路[13]、恒溫控制電路[14]、體溫輸液控制電路[15]、心率監(jiān)測電路[16]、電子血壓計(jì)電路[17]等。以電子聽診器電路的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，其設(shè)置背景是解決COVID-19等高傳染性呼吸系統(tǒng)疾病的診治中存在的聽診難題。當(dāng)醫(yī)護(hù)人員穿著防護(hù)服后，耳朵被防護(hù)服包裹，無法使用傳統(tǒng)的機(jī)械式聽診器聽診，電子聽診器則能夠有效解決該問題[18-19]。該項(xiàng)目將模擬電子技術(shù)與抗擊新冠緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并且電子聽診器電路的構(gòu)成與理論學(xué)習(xí)高度貼合，具備可實(shí)現(xiàn)性。

3.2 任務(wù)安排與方案制定——“早”

任務(wù)安排宜早。一般在學(xué)期授課開始第一周即布置項(xiàng)目任務(wù)，教員在課堂上講解項(xiàng)目相關(guān)的主要原理，引導(dǎo)學(xué)員從給定項(xiàng)目中進(jìn)行自主選擇。學(xué)員也可以結(jié)合個(gè)人興趣愛好自選題目，但自選題目須經(jīng)過教學(xué)組討論審核，進(jìn)行修改完善后方可作為教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)員選定題目后，教員適當(dāng)安排答疑，幫助學(xué)員梳理項(xiàng)目難點(diǎn)并提供參考資料。學(xué)員利用3周左右的時(shí)間，制定項(xiàng)目的初步實(shí)現(xiàn)方案。以電子聽診器電路的設(shè)計(jì)為例，學(xué)員查閱資料后，初步制定電子聽診器電路的實(shí)現(xiàn)方案，其電路結(jié)構(gòu)主要由心音傳感器、前置電壓放大電路、心音濾波電路、功率放大電路等模塊組成（如圖2所示）。結(jié)合課程教學(xué)安排，明確項(xiàng)目完成的時(shí)間表，漸進(jìn)性地完善電子聽診器電路結(jié)構(gòu)。這樣讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3.3 理論教學(xué)與分模塊設(shè)計(jì)——“貼”

圍繞項(xiàng)目專題，將各項(xiàng)目任務(wù)分解為多個(gè)與理論教學(xué)高度貼合的模塊，明確這些模塊與“模擬電子技術(shù)”課程授課內(nèi)容的對應(yīng)性及授課時(shí)間安排。如圖2所示，電子聽診器電路直接對應(yīng)課程理論教學(xué)的第1、3、6、8章，而其他章節(jié)提供了上述章節(jié)的基礎(chǔ)理論知識，這樣完成項(xiàng)目專題要求對整個(gè)課程知識體系有深入理解。在理論知識授課過程中不斷回溯和提醒項(xiàng)目目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課與理論課緊密配合，完成分模塊原理的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。需要注意的是，在授課過程中，課程的引入、案例、思政元素設(shè)計(jì)均圍繞教學(xué)項(xiàng)目展開。例如，以電子聽診器電路設(shè)計(jì)作為第6章信號運(yùn)算與處理的引入，交代電路的大致結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路，明確本章學(xué)習(xí)的濾波電路是其電路的重要組成部分。在該章第4節(jié)模擬濾波電路理論授課時(shí)，圍繞電子聽診器電路的濾波電路設(shè)計(jì)來開展課堂授課。

3.4 綜合實(shí)驗(yàn)——“激”

綜合實(shí)驗(yàn)階段一般在學(xué)期末的前2～3周，該階段的主要目的是綜合運(yùn)用知識，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高課程理解和掌握的深度。具體包括四個(gè)環(huán)節(jié)：線上+線下原理回顧、電路仿真與方案優(yōu)化、現(xiàn)場制作調(diào)試、結(jié)果驗(yàn)收。①線上+線下電路原理回顧。3～4名學(xué)員組成一組，教員引導(dǎo)小組梳理和回顧項(xiàng)目原理，綜合前序?qū)嶒?yàn)課搭建的分模塊電路設(shè)計(jì)，形成電路設(shè)計(jì)方案；②電路仿真與方案優(yōu)化。按方案對電路進(jìn)行仿真測試，根據(jù)仿真結(jié)果對電路實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。③現(xiàn)場制作調(diào)試。主要包括元器件選型采購、電路搭建、電路調(diào)試、故障排查等。④結(jié)果驗(yàn)收。項(xiàng)目完成后需要每組提交一份項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，并對項(xiàng)目進(jìn)行課堂匯報(bào)和成果展示。其中結(jié)題報(bào)告內(nèi)容包括：背景介紹，電路設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方法，結(jié)果分析和總結(jié)。邀請本專業(yè)教員參與學(xué)員成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，學(xué)員制作長度為5 min左右的匯報(bào)幻燈片，每組選出學(xué)員代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，對成果展示及講解，教員針對電路中的存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)員解答，最后對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整體完成情況進(jìn)行客觀評價(jià)。綜合實(shí)驗(yàn)完成情況的考核計(jì)入到課程形成性考核中，其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績（滿分40分）和課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合評估成績（滿分60分），以百分制評分，滿分為100分，按30%折合計(jì)入課程總分。

3.5 項(xiàng)目改進(jìn)優(yōu)化——“琢”

好的教學(xué)項(xiàng)目不能缺少反復(fù)地雕琢改進(jìn)。一方面，教員應(yīng)不斷總結(jié)項(xiàng)目的教學(xué)效果，不斷加強(qiáng)項(xiàng)目目標(biāo)難度與學(xué)員能力的匹配度、理論授課內(nèi)容與項(xiàng)目模塊的匹配度，不斷加入時(shí)事熱點(diǎn)新鮮元素，另一方面應(yīng)充分聽取學(xué)員的反饋意見加以改進(jìn)。

4 教學(xué)效果評價(jià)

從2020級開始對本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科學(xué)員開展基于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的模電課程教學(xué)改革工作，將2019級學(xué)員（14人）作為對照組，將2020級（17人）和2021級（21人）學(xué)員作為實(shí)驗(yàn)組。2020級和2021級學(xué)員課程教學(xué)改革的內(nèi)容大致相同，但2021級學(xué)員教學(xué)過程中將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式實(shí)施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，與課程理論教學(xué)結(jié)合更加緊密。本研究從學(xué)員滿意程度、學(xué)員考核成績、學(xué)員綜合素質(zhì)提升等方面客觀評價(jià)教學(xué)改革的效果。

4.1 學(xué)員滿意程度

課程的學(xué)員滿意程度調(diào)查主要通過學(xué)校教務(wù)部門組織的匿名打分、教學(xué)組組織的匿名問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。學(xué)校教務(wù)部門每個(gè)月和學(xué)期末組織進(jìn)行本科課程質(zhì)量調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，2019級學(xué)員對模電課程的授課滿意度為85. 7%，2020～2021級學(xué)員對模電課程的整體授課滿意度在89%以上，特別是在課程理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面的表現(xiàn)，滿意度達(dá)到97. 37%。2020級學(xué)員給予模電課程的評分達(dá)到97. 7分，排在全校非臨床專業(yè)類的第5名，教學(xué)組1名主講教員獲得最受學(xué)員歡迎教員（非臨床專業(yè)類）第3名。

教學(xué)組在每一輪教學(xué)完成后，均采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、以匿名方式調(diào)查學(xué)員對課程授課的滿意程度。其中2019級主要調(diào)查學(xué)員對理論授課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動、教學(xué)手段運(yùn)用及課程授課的整體滿意程度等。除上述調(diào)查內(nèi)容外，針對2020～2021級學(xué)員還調(diào)查對項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的評價(jià)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式給自身帶來的好處、對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)可程度、對項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的建議等。2019～2021級共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷為52份。調(diào)查結(jié)果如表1所示，授課滿意度從2019級學(xué)員的78. 57%（11/14）提升至2020～2021級整體92. 11%（35/38）的滿意度，2020～2021級94. 74% （36/38）的學(xué)員認(rèn)可項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠有效提升課程的“兩性一度”。學(xué)員認(rèn)為這種教學(xué)模式給自身帶來的好處主要有以下幾點(diǎn)：自身學(xué)習(xí)的獲得感強(qiáng)（68. 42%，26/38）；促進(jìn)知識的理解和掌握（68. 42%，26/38）；培養(yǎng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力（81. 58%，31/38）；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力（60. 53%，23/38）。學(xué)員對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)可程度為76. 32%（29/38），學(xué)員對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的建議主要為進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、在教學(xué)過程中結(jié)合更多實(shí)驗(yàn)案例、學(xué)員自主選題設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。

4.2 學(xué)員考核成績

本課程考核包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。終結(jié)性考核采用閉卷筆試的方式考核理論掌握情況。隨著試題庫的完善，終結(jié)性考核的難度有較大提升，分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，難以反映教學(xué)改革的影響。形成性考核包括學(xué)員平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)考核（占形成性考核總成績的40%）及綜合實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量考核（占形成性考核總成績的60%），平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)考核主要由實(shí)驗(yàn)課授課教員根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行打分，綜合實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量考核由教學(xué)組及外請專家組成評價(jià)專家組，根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)完成情況及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行打分。形成性考核成績能夠綜合反映學(xué)員實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量和理論知識的理解程度，因此本研究以形成性考核成績考量教改效果。如表2所示，2020～2021級本科學(xué)員的形成性考核平均成績?yōu)?0. 89分（比對照組2019級的平均分89. 86分提高1. 03分），形成性考核的優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)≥90分）達(dá)到76. 32%（29/38），較2019級學(xué)員64. 29%的優(yōu)秀率提高12. 03%。2020級與2021級學(xué)員成績的平均分接近，但2021級優(yōu)秀率有較大提升，2021級有兩個(gè)小組的綜合實(shí)驗(yàn)完成度較好，得到了考核專家組的認(rèn)可，得到了比較高的分?jǐn)?shù)， 2021級考核成績標(biāo)準(zhǔn)差更大，其原因是對綜合實(shí)驗(yàn)小組中貢獻(xiàn)度較小者及平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不高者給予了相對較低的分值。

4.3 學(xué)員綜合素質(zhì)提升

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)改革后，學(xué)員對模擬電子技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)改革提升了課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，因此學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力等明顯高于往屆。在項(xiàng)目牽引下學(xué)員提前預(yù)習(xí)更積極，課上的理論教學(xué)進(jìn)展更為順暢，學(xué)員與教員的互動更活躍，學(xué)員的知識接受程度明顯提升，學(xué)員在課后積極主動與教員交流討論，詢問的問題從簡單原理性問題已轉(zhuǎn)向理論在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，在實(shí)驗(yàn)課上也能夠體現(xiàn)出分析解決問題能力和實(shí)際動手能力有一定程度的提高。

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式提高了學(xué)員參與課外科研的熱情，近兩年2020～2021級學(xué)員共有34人次參加學(xué)校層面本科生課外科研，教學(xué)組每位教員都與至少1名學(xué)員建立了一對一指導(dǎo)關(guān)系，2020～2021級學(xué)員近兩年共發(fā)表或投稿科研論文11篇，參加第七屆和第八屆全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽共獲得國家一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得2023年中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽西北賽區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得第六屆全軍軍事建模競賽本科生組二等獎(jiǎng)1項(xiàng)等?？梢?，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的實(shí)施很好地培養(yǎng)了學(xué)員的探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)員綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié)語

本研究基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“模擬電子技術(shù)”實(shí)施教改，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式具有兩個(gè)突出特色：一是項(xiàng)目是從重大實(shí)際應(yīng)用需求牽引提出的，具有一定的社會效益，實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)度，有助于激發(fā)學(xué)員的研究興趣；二是項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論和實(shí)踐脫節(jié)的局限，通過完成項(xiàng)目的過程來學(xué)習(xí)“死”的理論，能夠讓學(xué)員明白所學(xué)的理論知識有什么作用，可以解決什么實(shí)際問題，將“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成有機(jī)整體，讓學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)，有助于學(xué)員深入理解和掌握課程知識，提高學(xué)員分析和解決問題的能力，從而產(chǎn)生更高的獲得感，體現(xiàn)該教學(xué)模式的高階性和創(chuàng)新性。該教學(xué)模式已在2020級和2021級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科學(xué)員試點(diǎn)應(yīng)用，其效果初步顯現(xiàn)，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。值得注意的是，由于本專業(yè)學(xué)員數(shù)量少，教學(xué)改革效果評價(jià)可能受學(xué)員主觀因素的影響，形成性考核打分也可能受教員主觀因素的影響。此外，課程改革評價(jià)的指標(biāo)還不能完全對標(biāo)“兩性一度”，部分學(xué)員對高階性的概念理解不夠清晰。在后續(xù)的教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課程思政充分融合，不斷細(xì)化項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施細(xì)節(jié)和評價(jià)指標(biāo)，打造“模擬電子技術(shù)”金課。

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（編輯：趙伊昕 史淑英）