摘 要：在傳統(tǒng)班級授課模式下，教師面臨著實施個性化精準(zhǔn)教學(xué)的挑戰(zhàn)。隨著以AIGC（生成式人工智能）為代表的數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，這一難題有望得到解決。本文在深入分析數(shù)字化技術(shù)與個性化精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，構(gòu)建了地理教育資源、教學(xué)范式、教學(xué)過程的三元邏輯框架；同時，探索數(shù)字驅(qū)動下的智能推薦機制、數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的路徑規(guī)劃策略以及數(shù)智評估下的反饋評價機制，并提供了具體的實踐路徑案例。旨在為教師更好地利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)更高效的地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)提供范式參考，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；個性化教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；地理教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0003-04

2022年1月，全國教育工作會議提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，黨的二十大報告也強調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也要求“反映先進(jìn)教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教育改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”［1］。然而，在當(dāng)前以班級授課制為主的教學(xué)形式下，教師難以完全滿足學(xué)生的個性化需求。數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，為地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)提供了有力支持。本文將介紹數(shù)字化技術(shù)如何賦能地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)的全過程邏輯與機制，并結(jié)合具體實踐案例路徑進(jìn)行說明。

一、數(shù)字化技術(shù)與個性化精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

數(shù)字化技術(shù)是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的技術(shù)，包括云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等。教育部部長懷進(jìn)鵬曾在“世界數(shù)字教育大會”上強調(diào)數(shù)字技術(shù)對教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用［2］。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫中通過關(guān)鍵詞“數(shù)字化”“地理教學(xué)”進(jìn)行檢索，并通過可視化分析檢索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量逐年穩(wěn)步上升，研究主題也多為“教學(xué)應(yīng)用”“信息技術(shù)”“策略研究”等，直觀地說明了其研究熱度。在數(shù)字化時代，地理教育面臨著技術(shù)與數(shù)據(jù)洪流的挑戰(zhàn)，但同時也迎來了個性化精準(zhǔn)教學(xué)的機遇。

個性化精準(zhǔn)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個性、需求和進(jìn)度定制教學(xué)方案，其價值在于提高教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維，同時，也有助于縮小教育差距，實現(xiàn)更公平的教育機會?？紤]到目前我國教育領(lǐng)域以班級授課制為主流教學(xué)模式的現(xiàn)狀，實施個性化精準(zhǔn)教學(xué)面臨著成本高昂、效率低下以及實施難度大的挑戰(zhàn)。然而，隨著以AIGC（生成式人工智能）為引領(lǐng)的數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，個性化精準(zhǔn)教學(xué)或?qū)⒂瓉硪淮沃匾恼?、解?gòu)與應(yīng)用的契機。

筆者通過中國知網(wǎng)再次查詢以“數(shù)字化”“個性教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，查詢結(jié)果共計197篇，然而，當(dāng)進(jìn)一步引入“地理”作為主題詞后，檢索結(jié)果銳減至4篇。這一數(shù)據(jù)對比凸顯了數(shù)字化技術(shù)在賦能個性化精準(zhǔn)教學(xué)方面的理論與實踐基礎(chǔ)。而地理學(xué)科具有廣泛的研究范圍，包括了文化、社會、經(jīng)濟(jì)交流等領(lǐng)域［3］，其知識體系既包含具象化現(xiàn)象，也涉及抽象化概念。因此，實施個性化的精準(zhǔn)教學(xué)對于提升不同認(rèn)知能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率尤為重要。數(shù)字化技術(shù)作為這一教學(xué)方法的堅實基石，其先進(jìn)的技術(shù)支持使得為每個學(xué)生量身打造的地理教育成為可能。本文通過深入探討數(shù)字化技術(shù)如何更有效地賦能地理學(xué)科的個性化精準(zhǔn)教學(xué)，提出相應(yīng)的邏輯機制與實踐路徑。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心包括公平、優(yōu)質(zhì)、均衡、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、全面和可持續(xù)［4］。在此要義背景下，應(yīng)著手利用好數(shù)字化技術(shù)以彌補教育資源的不均衡，實現(xiàn)教育資源的公平分配。而傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師的教學(xué)模式往往重輸出而輕反饋、重講解而輕活動、重教義而輕論證。個性化學(xué)習(xí)理念則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，在理解其理念的基礎(chǔ)上重新設(shè)計課堂。對于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，數(shù)字化技術(shù)也能通過數(shù)據(jù)的分析比對，精準(zhǔn)提供教學(xué)決策與傾向。以上方面共同組成了數(shù)字化技術(shù)賦能地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)的三元邏輯架構(gòu)（圖1）。

1.數(shù)字化技術(shù)推動資源再分配，促進(jìn)教育公平化

在現(xiàn)行的以地方政府為主導(dǎo)的分級管理框架下，義務(wù)教育投入面臨著教育資源與財政資源的雙重限制［5］。近年來，高考制度的改革也在一定程度上加劇了這一現(xiàn)狀。鑒于我國地域廣闊、人口眾多，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政府在教育理念上的缺失和教育人才的匱乏，也成為制約教育發(fā)展的重要因素，而數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)則打破了地域限制。相較于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因師資不足而產(chǎn)生的高昂人力成本，數(shù)字化技術(shù)能夠以較低的初始投資，在各地市、縣、鄉(xiāng)、村等網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施完善的地區(qū)迅速推廣，有效推動了教師隊伍的主動學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)義務(wù)教育“一個都不能少”的目標(biāo)提供了有力支持。事實上，我國已有部分地區(qū)較早開始籌劃“數(shù)字校園”與“智慧課堂”，如廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)第五初級中學(xué)的“云”“網(wǎng)”“端”智慧課堂教學(xué)體系［6］和安徽宣城中學(xué)以“四化”作業(yè)為特色的智慧教學(xué)平臺［7］。這些學(xué)校都利用相關(guān)數(shù)字化技術(shù)結(jié)合鄉(xiāng)土地理與校本課程深度賦能了自己的辦學(xué)與教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)科興趣的同時，也在一定程度上實現(xiàn)了教育公平。隨著相關(guān)政策文件的逐步出臺和地方教育理念的不斷提高，數(shù)字化技術(shù)以其空間覆蓋和形式普惠的特性，終將深入每所學(xué)校，推動教育資源的公平分配。

2.數(shù)字化技術(shù)引發(fā)教學(xué)范式再轉(zhuǎn)變，加速學(xué)習(xí)個性化

傳統(tǒng)觀念中，個性化學(xué)習(xí)所依托的精準(zhǔn)化教學(xué)理念往往被視為空中樓閣，不切實際。這主要是因為在以考試為導(dǎo)向的教育體系中，教師肩負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)與追趕進(jìn)度的壓力，難以騰出時間與精力去設(shè)計與實施個性化教學(xué)策略。這既受限于客觀條件，也反映了教師對既有教學(xué)模式的依賴。如新課標(biāo)頒布后，大量教師所追捧的“一境到底”教學(xué)法，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，自然地理章節(jié)就因其強原理性和課標(biāo)行為動詞的原故與該教學(xué)法并不契合［8］。然而，隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展與線上云教育平臺的興起以及個人終端設(shè)備的廣泛普及，新型教學(xué)范式已具備了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)不僅拓寬了知識獲取的渠道，更加速了教學(xué)理念由單向知識灌輸向互動式知識生成的轉(zhuǎn)變［9］。這種轉(zhuǎn)變更加關(guān)注學(xué)生的主體性與能動性，通過對學(xué)生聽講數(shù)據(jù)的分析、作業(yè)完成情況的對比以及課堂表現(xiàn)的直觀展示，能夠全方位地提升教學(xué)效果。同時，基于數(shù)字化技術(shù)所形成的新型教學(xué)范式，又可作為新的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，再次進(jìn)行分析調(diào)整，從而更好地適應(yīng)多元化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個體的差異。

3.數(shù)字化技術(shù)帶來過程再精準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化

在數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過程中，其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也成為實施個性化精準(zhǔn)教學(xué)的重要支撐。以FOR CLASS知慧云教育平臺為例，教師可通過云平臺精確統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，精準(zhǔn)識別每個學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性［10］。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，如頁面停留時間、訓(xùn)練正確率、錯題率等數(shù)據(jù)，向?qū)W生推送個性化的學(xué)習(xí)建議，實現(xiàn)教學(xué)過程中對學(xué)生的精準(zhǔn)分層。從教學(xué)過程的角度看，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用推動了教學(xué)過程的再精準(zhǔn)化，使個性化教學(xué)成為可能，并逐漸取代了傳統(tǒng)的規(guī)?；虒W(xué)模式和“流水線”式的生產(chǎn)模式［11］。更重要的是，數(shù)字化技術(shù)使得海量數(shù)據(jù)分類與整理工作無需教師手動參與，極大降低了個性化教學(xué)的時間成本。綜上，數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)了從“資源分配”到“數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”，再到“范式革新”，最終形成“精準(zhǔn)教學(xué)”的邏輯閉環(huán)。

三、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)的機制

數(shù)字化技術(shù)以其獨特優(yōu)勢，為地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)帶來了前所未有的變革。智能推薦機制、路徑規(guī)劃機制和反饋評價機制三大機制共同構(gòu)成了數(shù)字化技術(shù)在地理教學(xué)中的核心應(yīng)用（圖2）。智能推薦機制實現(xiàn)數(shù)字驅(qū)動，適配個性教學(xué)；路徑規(guī)劃機制實現(xiàn)數(shù)據(jù)引領(lǐng)，定制個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程；反饋評價機制實現(xiàn)智能評估，優(yōu)化教學(xué)成效。這些機制不僅推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

1.智能推薦機制：數(shù)字驅(qū)動，適配個性教學(xué)

智能推薦機制在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實現(xiàn)了個性化教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一些資深教師往往將批改作業(yè)的過程比作“診斷”［12］，而后續(xù)的“開藥方”環(huán)節(jié)，則多依賴于教師的人力投入，效率低下且消耗精力。隨著數(shù)字化技術(shù)的引入，這一環(huán)節(jié)得以由機器學(xué)習(xí)獨立完成。通過集成數(shù)字化技術(shù)的教育平臺，智能推薦機制能夠利用大數(shù)據(jù)分析和機器學(xué)習(xí)算法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、興趣愛好、能力水平等多維度信息，進(jìn)而為他們推薦符合其學(xué)習(xí)需求和興趣點的學(xué)習(xí)資源。這種由技術(shù)驅(qū)動的個性化教學(xué)方式，不僅適應(yīng)了學(xué)生的個性特點，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，標(biāo)志著數(shù)字化賦能下的教學(xué)從“千篇一律”邁向了更為精準(zhǔn)的“千人千面”。

2.路徑規(guī)劃機制：數(shù)據(jù)引領(lǐng)，定制學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師常被家長和學(xué)生問及如何學(xué)習(xí)的問題。誠然，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與路徑對于提升個體的學(xué)習(xí)成效與效率至關(guān)重要。然而，鑒于學(xué)生的個體差異，教師往往難以立刻給出明確答案，因為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)與方式均獨一無二，學(xué)習(xí)路徑的制定需“個性化”而非“通用化”。路徑規(guī)劃機制通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點及優(yōu)劣勢，從而為他們量身打造最適合的學(xué)習(xí)路徑。由薄弱章節(jié)板塊入手，科學(xué)分配試題難度與數(shù)量，這使得學(xué)生能在科學(xué)規(guī)劃的前提下，依據(jù)個人步調(diào)與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保障學(xué)習(xí)效果，又提升學(xué)習(xí)效率。同時，路徑規(guī)劃機制還能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮最優(yōu)效率。

3.反饋評價機制：數(shù)智評估，優(yōu)化教學(xué)成效

精準(zhǔn)教學(xué)的精髓在于精準(zhǔn)評價。審視現(xiàn)行地理課程評價體系，不難發(fā)現(xiàn)其大多依賴于終結(jié)性評價。相對而言，那些聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，則在考試導(dǎo)向的教育體系中被逐漸邊緣化，然而，科學(xué)合理的評價與反饋對于促進(jìn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在數(shù)字化技術(shù)的推動下，教師的反饋評價機制得以迅速優(yōu)化與升級。借助數(shù)據(jù)分析，教師不僅能夠?qū)徱曌陨斫虒W(xué)過程中的不足，更能對個別學(xué)生提供云端指導(dǎo)，并做出科學(xué)的學(xué)習(xí)評價。對于學(xué)生而言，他們需要登錄客戶端，查看作業(yè)情況，并由系統(tǒng)建立個性化的易錯題數(shù)據(jù)庫，以便課后復(fù)習(xí)與知識體系的梳理［13］。智能評估系統(tǒng)則通過深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、成果及互動行為，全面而準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果。這不僅限于知識掌握程度，還涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力等多元因素，從而為學(xué)生提供更具針對性和實效性的學(xué)習(xí)建議。

四、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)的實踐路徑

本文以數(shù)字教育平臺FOR CLASS知慧云為例，通過“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”“課程評價”四個環(huán)節(jié)，借用AIGC、智慧教學(xué)平臺、數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)等數(shù)字化技術(shù)依據(jù)三元邏輯架構(gòu)與三大賦能機制的邏輯，探索實踐教育全過程（表1）。

五、教學(xué)實踐反思

1.去偽存真，接納與批判共存

數(shù)字化技術(shù)在個性化精準(zhǔn)教學(xué)中具有顯著價值，但在其應(yīng)用過程中，亦需關(guān)注若干需要審慎處理的細(xì)節(jié)問題。例如，部分生成式人工智能工具所提供的答案可能存在真實性難以保障的問題，這可能會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響，并對教育的核心原則構(gòu)成挑戰(zhàn)［14］。因此，教師在運用數(shù)字化技術(shù)時，需深入理解其背后的算法邏輯，并在課堂實踐中保持謹(jǐn)慎態(tài)度，審慎評估生成內(nèi)容的真實性和價值。同時，生成式人工智能在教學(xué)過程中也能生成豐富多樣的信息資源、問題解決策略和決策建議，在使用過程中，教師同樣需要運用批判性思維，對所生成的內(nèi)容進(jìn)行追問和辨識。這一過程不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更將潛移默化地提高學(xué)生的批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［15］。

2.技術(shù)賦能，學(xué)習(xí)與使用攜行

教育部于2022年頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個方面，對教師在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面的素養(yǎng)提出了明確要求［16］。此舉體現(xiàn)了政策層面對數(shù)字化技術(shù)在地理個性化精準(zhǔn)教學(xué)中的重視，并強調(diào)了教師在這一過程中的核心作用。鑒于以往地理教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，教師應(yīng)積極加強對數(shù)字化技術(shù)的研究與應(yīng)用，主動轉(zhuǎn)變觀念，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)再到好學(xué)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)［17］。

3.面向未來，創(chuàng)新與發(fā)展并進(jìn)

數(shù)字化技術(shù)在以生成式人工智能為代表的不斷更新迭代中，為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的便利與挑戰(zhàn)。新時代的教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)時代的號召，主動擁抱技術(shù)變革，深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其內(nèi)涵，以技術(shù)為手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的公平與精準(zhǔn)化。這不僅是對教師職責(zé)的深刻詮釋，更是展現(xiàn)教育情懷的具體實踐。展望未來，我們有充分的理由相信，數(shù)字化技術(shù)將以更加顯著的作用力推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，我們也呼吁全社會共同致力于實現(xiàn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)而攜手前行。

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［15］ 陳琳. 生成式人工智能在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑初探［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2023（34）： 15-20.

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［17］ 王軍彩，胡清萍.數(shù)字化“思樂課堂”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索——以湘教版“自然災(zāi)害”為例［J］.地理教育，2023（S1）：99-101.