摘 要：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“繪本時(shí)光驛站：小幼銜接問題的課程解決方案”的驅(qū)動下，進(jìn)行了深入的幼小銜接課程研究，強(qiáng)調(diào)以繪本為載體，構(gòu)建“繪本+”幼小銜接課程體系。學(xué)校從打造學(xué)習(xí)空間、搭建課程框架、開發(fā)課程內(nèi)容、形成評價(jià)體系四方面設(shè)定課程目標(biāo)并探索實(shí)施路徑；從“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個維度出發(fā)搭建課程框架，構(gòu)建了“繪本+場景”“繪本+生活”“繪本+活動”“繪本+主題”課程。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；“繪本+”課程；課程研究

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，也是省級模范學(xué)校。百余年來，學(xué)校以“臻美”校訓(xùn)滋養(yǎng)自勵，確立了“以美立教，創(chuàng)美的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持“辦一所兒童喜歡的學(xué)?！钡拿篮迷妇?，精心打造“臻美”校園生活，讓每個踏入校園的學(xué)生都能開啟一段為期六年的“臻美之旅”，成為最美的自己，走向最美的未來。學(xué)校在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“繪本時(shí)光驛站：小幼銜接問題的課程解決方案”的驅(qū)動下，進(jìn)行了深入的幼小銜接課程研究，強(qiáng)調(diào)以繪本為載體，構(gòu)建“繪本+”幼小銜接課程體系。“繪本+”課程的實(shí)施，有效解決了幼小銜接中的諸多難題，為學(xué)生搭建了一座從幼兒園順利過渡到小學(xué)生活的橋梁。

一、“繪本+”幼小銜接課程的緣起

（一）源于政策要求：入學(xué)適應(yīng)教育是重要任務(wù)

2021年3月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”），針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識儲備、銜接機(jī)制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。指導(dǎo)意見明確指出：“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）提出：“在小學(xué)一年級第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動課時(shí)組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)?！保?］指導(dǎo)意見和課程方案都明確將入學(xué)適應(yīng)教育作為小學(xué)一年級的主要任務(wù)，并從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等課程核心要素提出幼小銜接的具體要求，為小學(xué)教師開發(fā)幼小銜接課程提供了方向性指導(dǎo)。

（二）基于現(xiàn)實(shí)需求：幼小銜接的問題本質(zhì)上屬于課程問題

幼小銜接的諸多難題集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境和評價(jià)等方面，具體表現(xiàn)為：幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，幼兒園的游戲化教學(xué)與小學(xué)的課堂教學(xué)差異較大，幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容與小學(xué)學(xué)科知識難以整合等。當(dāng)前部分幼兒園開展的參觀小學(xué)、學(xué)習(xí)整理書包、學(xué)習(xí)收拾文具等形式上的銜接活動，不足以支持兒童形成對小學(xué)生活的積極態(tài)度以及長期的學(xué)習(xí)發(fā)展和社會交往等。

課程方案強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性，將幼小銜接納入課程改革的范疇。在課程改革背景下考慮幼小銜接的現(xiàn)實(shí)問題與推進(jìn)舉措并非我國的獨(dú)有現(xiàn)象，從課程與教學(xué)入手探索幼小銜接路徑以支持兒童順利過渡也愈發(fā)成為一種國際化趨勢。［2］幼小銜接的問題本質(zhì)上屬于課程問題。要真正解決幼小銜接的難題，必須通過構(gòu)建幼小銜接課程，形成幼小銜接的課程解決方案，實(shí)現(xiàn)幼小高質(zhì)量銜接。

（三）立足學(xué)?；A(chǔ)：以繪本為媒介，建設(shè)“繪本時(shí)光驛站”

2021年，學(xué)校在江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“臻美旅行：兒童敦品勵行的美育實(shí)踐”的研究基礎(chǔ)上，邁出新步伐——建設(shè)“臻美旅行驛站”。幼兒園和小學(xué)作為兒童成長過程中的兩大重要站點(diǎn)，是他們從“學(xué)習(xí)萌芽期”順利過渡到“自覺學(xué)習(xí)期”的學(xué)習(xí)生發(fā)地，我們稱之為“驛站”。學(xué)校建設(shè)校內(nèi)校外、線上線下、現(xiàn)實(shí)虛擬等多樣化的成長驛站，彰顯兒童在“臻美旅行”中的主體地位、精神價(jià)值與成長意義，促進(jìn)兒童在多樣的旅行驛站中不斷獲得人文精神、審美素養(yǎng)和品格滋養(yǎng)。在“臻美旅行驛站”的第一站，學(xué)校以繪本為媒介，建設(shè)“繪本時(shí)光驛站”，旨在構(gòu)建幼兒園與小學(xué)之間的銜接課程，傳接兒童的過去，指向兒童的未來，讓兒童在游戲化、活動化、生活化的課程中逐步適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)快樂成長。

學(xué)校以繪本為載體，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了有趣味、有生活味的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)空間，教師團(tuán)隊(duì)圍繞繪本進(jìn)行了大量的課題研究，為“繪本時(shí)光驛站”幼小銜接課程項(xiàng)目建設(shè)奠定了良好的課程研究基礎(chǔ)，助力兒童“在活動中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”。

二、“繪本+”幼小銜接課程的目標(biāo)

（一）明確三個關(guān)鍵詞

在確立“繪本+”幼小銜接課程目標(biāo)之前，我們需要明確三個關(guān)鍵詞：科學(xué)銜接、雙向銜接、長程銜接。

1.科學(xué)銜接

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)齡期兒童在身體、認(rèn)知、社交、情感四個方面有顯著發(fā)展。根據(jù)兒童這四個方面持續(xù)發(fā)展的需要，我們應(yīng)比較小學(xué)課程與幼兒園課程的異同，把握幼小銜接的課程要素，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，確立適宜的課程目標(biāo)，讓幼小銜接坡度更舒緩、梯度更合理。

2.雙向銜接

指導(dǎo)意見明確提出，幼兒園需做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)應(yīng)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)高效協(xié)同，強(qiáng)化教育協(xié)作，對兒童進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓每一名兒童都能平穩(wěn)地向小學(xué)過渡，實(shí)現(xiàn)健康成長。學(xué)校與江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園是江蘇省幼小銜接對口示范學(xué)校，我們“雙向奔赴”，共同開展教研活動，共同參與銜接活動，雙方互相監(jiān)督，互相輔助，綜合利用各種教育資源推進(jìn)幼小銜接，促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展，使其平穩(wěn)地邁入小學(xué)生活。

3.長程銜接

課程方案明確提出：“注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！保?］根據(jù)課程方案的要求，我們的幼小銜接是歷時(shí)兩年的“長程銜接”，具體分為三個階段：一是始業(yè)階段，從幼兒園大班下學(xué)期一直到一年級上學(xué)期的11月；二是常規(guī)階段，從一年級上學(xué)期的11月到二年級下學(xué)期的4月；三是“小微畢業(yè)”階段，從二年級下學(xué)期的5月到6月。依據(jù)這三個階段，我們將“銜接”的時(shí)間和內(nèi)容細(xì)化到周和月，理出一條“時(shí)光之軸”，讓兒童“有時(shí)間成為兒童”，在此過程中主動探究、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，盡情創(chuàng)造并書寫童年生活，成長為具備審美情趣和審美力的“生活家”“學(xué)習(xí)家”“活動家”，在六年的“臻美旅行”中留下美好的童年印記。

（二）設(shè)定四個目標(biāo)

在明確了“科學(xué)銜接”“雙向銜接”“長程銜接”這三個關(guān)鍵詞后，我們從打造學(xué)習(xí)空間、搭建課程框架、開發(fā)課程內(nèi)容、形成評價(jià)體系四個方面設(shè)定課程目標(biāo)，具體如下：

1.打造“三場一館一長廊”課程空間，優(yōu)化幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.整體建構(gòu)“繪本時(shí)光驛站”課程框架，為解決幼小銜接問題提供操作模型。

3.開發(fā)“繪本+場景”“繪本+生活”“繪本+活動”“繪本+主題”等四大課程內(nèi)容，形成生活化、活動化、游戲化的兒童典型學(xué)習(xí)方式。

4.形成指向發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，為幼小銜接提供學(xué)習(xí)反饋與優(yōu)化策略。

三、“繪本+”幼小銜接課程的實(shí)施

（一）打造學(xué)習(xí)空間

學(xué)校以“時(shí)光”為主題，為兒童全力打造“三場一館一長廊”課程空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

“三場”是指“臻繪show”劇場、“夢工場”、“1+40繪聚場”。“一館”是指“童來童往”繪本典藏館，具備藏、讀、寫、做、演、聽、查、修等功能，劃分閱讀區(qū)、傾聽區(qū)和制作區(qū)，致力于幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)和自我管理能力?！耙婚L廊”是指繪本長廊。繪本長廊將“1+40繪聚場”與“夢工場”和“‘童來童往’繪本典藏館”連接起來，整個空間充滿繪本文化氣息。長廊中的繪本墻繪、“童聲繪”二維碼、繪本捐贈閱讀區(qū)、繪本漂流書包等，為兒童提供聽、看、借、評的多元化活動空間，激發(fā)兒童自我表達(dá)、自我學(xué)習(xí)的動力。

（二）搭建課程框架

我們從《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出的“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個維度出發(fā)，搭建課程框架（詳見圖1）。在“身心適應(yīng)”維度，我們強(qiáng)調(diào)幫助兒童形成環(huán)境熟識，由此構(gòu)建“繪本+場景”課程；在“生活適應(yīng)”維度，我們注重引導(dǎo)兒童獲取生活常識，由此構(gòu)建“繪本+生活”課程；在“社會適應(yīng)”維度，我們著力帶領(lǐng)兒童掌握關(guān)系要識，由此構(gòu)建“繪本+活動”課程；在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度，我們致力于讓兒童習(xí)得領(lǐng)域知識，由此構(gòu)建“繪本+主題”課程。通過剖析幼兒園課程與小學(xué)課程的特點(diǎn)，

我們以學(xué)校課程觀為統(tǒng)領(lǐng)，以有效的學(xué)習(xí)為抓手，搭建了“繪本+”課程的框架，形成了一套促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，讓課程真正服務(wù)于兒童，讓兒童在“銜接”中得到真正的發(fā)展。

（三）開發(fā)課程內(nèi)容

1.“繪本+場景”課程——“繪本時(shí)光驛站”環(huán)游記

在“繪本時(shí)光驛站”環(huán)游記中，我們根據(jù)低年段兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用“三場一館一長廊”這些有趣味的、有生活味的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)空間，從喜歡上學(xué)、快樂向上、積極鍛煉、靈活動作四大發(fā)展目標(biāo)入手，建構(gòu)課程，設(shè)計(jì)相關(guān)活動，具體如下：

（1）微雕校園時(shí)光：“立體繪本”漫游記。

（2）刻錄校園時(shí)光：繪本演繹成長記。

（3）歡度校園時(shí)光：校園繪本創(chuàng)作記。

兒童在課程系列化的學(xué)習(xí)活動中，自然、放松地融入有聲有趣的“繪本時(shí)光驛站”，漸漸形成環(huán)境熟識，完成身心適應(yīng)。

2.“繪本+生活”課程——“繪本時(shí)光驛站”養(yǎng)成記

在“繪本時(shí)光驛站”養(yǎng)成記中，我們將兒童成長記錄手冊《臻美少年習(xí)慣養(yǎng)成記》與繪本有機(jī)結(jié)合，從兒童的生活習(xí)慣、自理能力、安全自護(hù)、熱愛勞動四大發(fā)展目標(biāo)入手，開展入學(xué)指南針、入學(xué)早教育、玩中學(xué)繪本等活動，讓兒童在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”，幫助兒童獲取生活常識，適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社交、情感的高質(zhì)量發(fā)展。通過《臻美少年習(xí)慣養(yǎng)成記》的記錄和反饋，以及活動中繪本的生動展示，兒童更加清晰地了解了自己在生活自理、安全自護(hù)、勞動意識等方面的進(jìn)步和需要改進(jìn)之處，從而更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，迎接小學(xué)生活的挑戰(zhàn)。

3.“繪本+活動”課程——“繪本時(shí)光驛站”尋寶記

“社會適應(yīng)”一詞最早由社會學(xué)家赫伯特·斯賓塞提出，指個體逐漸地接受現(xiàn)有社會的道德規(guī)范與行為的準(zhǔn)則，對于環(huán)境中的社會刺激能夠在規(guī)范允許的范圍內(nèi)作出反應(yīng)的過程。關(guān)系要識，是指兒童在“社會適應(yīng)”這一發(fā)展目標(biāo)中所要習(xí)得的社會交往的關(guān)鍵能力，包括融入集體、人際交往、遵規(guī)守紀(jì)、品德養(yǎng)成四個方面的內(nèi)容?！罢莆贞P(guān)系要識”是“繪本+活動”課程的核心。

為了幫助兒童加快完成社會適應(yīng)，學(xué)校秉持“以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)來培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童”這一理念，開展“繪本+活動”課程。課程名為“‘繪本時(shí)光驛站’尋寶記”，包括臻美園里的“小萌芽”、繪本城里的“探險(xiǎn)者”、繪樂園里的“大玩家”、智繪樹下的“外交官”四項(xiàng)主題活動，旨在幫助兒童在活動中體驗(yàn)、反思，掌握關(guān)系要識，順利達(dá)成社會適應(yīng)，獲得成長的滿足感、發(fā)展的成就感、生活的審美感。

4.“繪本+主題”課程——“繪本時(shí)光驛站”奇遇記

為貫徹“臻美”教育的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對現(xiàn)有的“融美”課程體系進(jìn)行了全面的審視和升級。在保持原有課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)校精心設(shè)計(jì)并開發(fā)了“繪本+主題”課程“繪本時(shí)光驛站”奇遇記，從樂學(xué)好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四大發(fā)展目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)了我是觀察小能手、我是表達(dá)小先生、我是奇思妙想家、我是美好實(shí)踐者等相關(guān)活動。

該課程在特定的一年級日常教學(xué)過程中，借用“繪本”這一載體，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理分類，開發(fā)與之匹配的教材與學(xué)材，通過學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間融合、生活中綜合等方式實(shí)現(xiàn)全學(xué)科課程建設(shè)。課堂教學(xué)時(shí)采用“繪本+”的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童習(xí)得知識，完成學(xué)習(xí)適應(yīng)。

（四）形成評價(jià)體系

在課程實(shí)施過程中，我們基于真實(shí)的情境，重視兒童真實(shí)的表現(xiàn)，構(gòu)建指向兒童發(fā)展的真情境、真內(nèi)容、真過程的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，用評價(jià)提供正確的反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善與優(yōu)化。我們主要采用形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、增值性評價(jià)這三種評價(jià)方式。

一是形成性評價(jià)。家校一起用“智繪樹”成長檔案袋記錄兒童幼小銜接階段的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

檔案中各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活的記錄，加強(qiáng)了過程評價(jià)，讓兒童看到了自己的成績，學(xué)會了認(rèn)識自我、肯定自我、激勵自我。

二是總結(jié)性評價(jià)。借助“臻繪學(xué)時(shí)光刻錄”的方式實(shí)行“無紙筆化測試”，將測試變成時(shí)光刻錄的過程，把考場布置成游樂園，把學(xué)科知識檢測變成游園闖關(guān)。學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力和學(xué)科素養(yǎng)都涵蓋其中，貼近兒童生活，融知識性、趣味性、活動性為一體，讓兒童在活動中展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，體驗(yàn)快樂的學(xué)習(xí)生活。

三是增值性評價(jià)。我們尊重兒童的差異，在評價(jià)方式上超越單一的紙筆測試，不以考試成績作為評價(jià)兒童的唯一標(biāo)準(zhǔn)；不做橫向比較，而是運(yùn)用作業(yè)、觀察等日常手段，伴隨教學(xué)過程開展評價(jià)，隨時(shí)收集兒童的表現(xiàn)信息，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，對兒童知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、個人—社會發(fā)展等全過程加以評價(jià)，展示兒童個體學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，激勵他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)這四大入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滲透在小學(xué)低年級教育教學(xué)工作的方方面面，我們在“繪本+”幼小銜接課程的探索中，基于國家課程，不斷優(yōu)化“繪本+”課程，使其走向系統(tǒng)化，讓兒童在繪本時(shí)光驛站快樂、健康地成長。

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