摘要：對于高職階段的生物教學來說，生物實驗是生物教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實驗技能、探究精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。那么，建立一個全面、完善、系統(tǒng)的生物實驗能力評價體系就顯得尤為重要，隨著教育理念的更新和進步，傳統(tǒng)的單一評價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代生物實驗教學的需求。因此，構(gòu)建多元評價體系對于提高生物實驗教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。多元評價體系由多個評價主體采用多種評價手段和方式來對學生的學習成績、學習行為與綜合素質(zhì)等方面進行評價，它包括評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價標準的細致化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化。與此同時，以往的評價體系側(cè)重于評價學生獲得了多少知識，而對知識的形成過程沒有太多的思考，重過程的多元評價體系關(guān)注學生在實驗過程中的表現(xiàn)，更能培養(yǎng)學生的自主探索能力、創(chuàng)新意識、合作意識以及實事求是的科學態(tài)度和良好的學科素養(yǎng)[1]，促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職生；生物實驗；重過程；多元化；評價體系

對于高職階段的生物教學來說，生物實驗是生物教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實驗技能、探究精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。那么，建立一個全面、完善、系統(tǒng)的生物實驗能力評價體系就顯得尤為重要，評價的反饋、激勵、導向功能使得評價作為一種手段能促進學生更充分地發(fā)展。傳統(tǒng)的生物實驗評價體系比較注重實驗結(jié)果和考試成績，忽視了對學生的實驗過程、實驗態(tài)度、創(chuàng)新能力和合作能力等方面的評價。這種評價方式不利于促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，也不能真實反映學生的實驗能力[2]。因此，構(gòu)建生物實驗多元評價體系成為當前生物實驗教學改革的迫切需求，它對于提高生物實驗教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

1 生物實驗傳統(tǒng)評價方法

由于高職生缺乏學習探索的動力，主觀上忽視實驗教學，不理解實驗教學的目的，另外，高職階段的教學沒有升學的壓力，對于實驗教學一般是通過考試的形式來檢測學生的掌握程度，導致生物實驗評價比較注重結(jié)果，而對得到實驗結(jié)果的實驗過程不過多要求，實驗態(tài)度是否端正、操作是否規(guī)范、記錄是否客觀、異?，F(xiàn)象處理是否正確都得不到及時、有效的評價。同時，評價主體與評價手段單一，評價標準單調(diào)，評價內(nèi)容不全面。這種評價方法沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性、不利于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新意識，不利于塑造學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的思維方法和正確的價值觀[3]。

2 生物實驗多元評價體系的構(gòu)建原則

多元評價體系是建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，是一種以尊重學生個性，促進學生發(fā)展為目的的評價方法，由多個評價主體采用多種評價手段和方式來對學生的學習成績、學習行為與綜合素質(zhì)等方面進行評價。它包括評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價標準的細致化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化[4]。多元化的評價體系有助于孩子更加清晰全面地認識自己，激發(fā)出其提升學習能力的動力，進而實現(xiàn)以評價促進孩子們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展[5]。

生物實驗多元評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：（1）評價主體多元化：評價主體應(yīng)包括教師、學生、同伴等，以多角度、全方位地評價學生的實驗表現(xiàn)。（2）評價過程動態(tài)化：評價需要貫穿整個實驗的始終，形成一個動態(tài)的評價過程，才能體現(xiàn)多元評價的有效性。（3）評價標準細致化：針對課前預習情況、實驗操作能力、實驗態(tài)度、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各個方面都制定出可以量化的評價標準。（4）評價內(nèi)容全面化：生物實驗多元評價體系應(yīng)涵蓋多個方面的內(nèi)容，包括實驗前的預習情況、實驗過程中的操作技能、實驗數(shù)據(jù)的收集與分析能力、實驗報告的撰寫以及實驗后的反思與總結(jié)、實驗態(tài)度、創(chuàng)新能力、小組內(nèi)的溝通交流能力等多個方面，以全面反映學生的實驗能力和綜合素質(zhì)[6]。（5）評價方法多樣化：采用問卷調(diào)查、觀察、記錄、訪談、填寫評價量表等多種評價方法進行評價，以獲取更加全面、準確的評價信息。

3 生物實驗多元評價體系的實施策略

3.1 教師評價、學生自評與組內(nèi)互評相結(jié)合

對生物實驗的評價主體由單一的教師評價，增加了學生自評、組內(nèi)互評這兩種主體，教師要引導學生自我評價和互相評價相結(jié)合，自評中不僅要讓同學們肯定自己做出的貢獻，還要讓他們對自己的表現(xiàn)進行反思總結(jié)，而在組內(nèi)互評中，教師要鼓勵大家客觀地、實事求是地去評價他人，既要看到他人的優(yōu)勢，贊揚他人的付出，也要能明確指出他人的不足之處，并能提出建設(shè)性的意見。教師則需要綜合個人視角和他人的反饋意見后給出真誠且實際性的點評，如“能夠主動參與小組討論、思路清晰、邏輯嚴謹”“具備優(yōu)秀的協(xié)作能力和創(chuàng)造力”“擅長闡明個人想法”等，同時適當給予指導[7]。學生在自評和互評中獲得了成就感，增強了自信心，有益于學生的身心健康。同時學生潛移默化地接受了品德教育，促進了健康人格的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生合作互助的精神。

3.2 加強對實驗過程的動態(tài)評價

以往的評價體系側(cè)重于評價學生獲得了多少知識，而對知識的形成過程沒有太多的思考，重過程的多元評價體系關(guān)注學生在實驗過程中的表現(xiàn)，如實驗操作、實驗記錄、實驗分析等方面，以反映學生的實驗技能、思維能力和科學素養(yǎng)。在實際實驗操作中，針對評價量表上的各個方面都給以評分，使評價貫穿實驗的始終，形成一個動態(tài)的評價過程。具體表現(xiàn)在，例如，對于驗證性實驗，先發(fā)放實驗評價量表（有具體的操作步驟和得分點），實驗課前檢查學生的預習效果，根據(jù)提問來進行檢測，計入評價量表，而在實驗過程中，要求他們分組進行，不再看操作步驟去展開實驗，教師在旁邊觀察他們的表現(xiàn)，對于實驗過程中出現(xiàn)的異常能發(fā)現(xiàn)問題所在、并能解決問題的同學給與適當?shù)谋頁P，對操作規(guī)范和實驗態(tài)度端正的同學給與肯定，對實驗中出現(xiàn)操作失誤的同學給與包容、引導和鼓勵。而對于探究性實驗，要求學生根據(jù)教師提供的實驗材料[8]，先自己提出有價值的問題、作出合理的假設(shè)、設(shè)計實驗步驟，然后再通過組內(nèi)交流，來確定有效的實驗方案，從而完成合作探究，這樣更有利于學生的獨立思維能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為教師，我主要關(guān)注學生在實驗材料的選擇上、實驗假設(shè)的合理性、實驗設(shè)計的可行性、實驗操作的規(guī)范性、學生之間的分析、討論能力以及尊重客觀事實，能大膽提出見解并不斷創(chuàng)新，及時記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象等這些方面的表現(xiàn)，尤其是在記錄實驗現(xiàn)象時，學生要避免將假設(shè)強加于實驗結(jié)果上，需如實記錄，要實事求是，這樣有助于學生形成正確的價值觀。其實學生在實驗過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度、科研熱情以及反思體會比單純的獲得實驗結(jié)果更有意義[9]。

3.3 制定詳細的評價標準

評價標準的制定應(yīng)基于生物實驗教學的目標和要求，以及學生的實際情況。評價標準應(yīng)明確、具體，具有可操作性和可衡量性。例如，以探究性實驗為例，詳細的評價標準包括：提出的問題是否有探究價值、所作的假設(shè)在現(xiàn)有條件下是否可檢驗；在制定實驗計劃時，能否清晰地列出重要的實驗步驟和需要用到的材料器具、能否認真完成實驗步驟、能否如實記錄實驗數(shù)據(jù)和正確處理數(shù)據(jù)、能否根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論、能否運用學科知識對結(jié)論做出合理的解釋、能否對探究過程進行反思和評價；組內(nèi)成員是否積極參與實驗和討論、能否提出重要的觀點、能否對小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)做出客觀公正的評價、是否具有合作意識等方面。同時，評價標準還應(yīng)根據(jù)學生的不同水平和特點進行差異化設(shè)置，以更好地促進學生的發(fā)展。

3.4 完善評價內(nèi)容

生物實驗多元評價體系應(yīng)包含多個方面的內(nèi)容，具體包括實驗前的預習情況、實驗過程中的操作技能、實驗數(shù)據(jù)的收集與分析能力、實驗報告的撰寫、實驗后的反思與總結(jié)、組內(nèi)的合作性與創(chuàng)造能力以及實驗態(tài)度和科學素養(yǎng)等。以高職生生物實驗作為具體的研究對象，驗證性實驗的評價量表除了包括實驗操作中具體的得分點和實驗結(jié)果是否正確以外，還應(yīng)包括對操作規(guī)范、實驗態(tài)度、實驗習慣、實驗過程中出現(xiàn)困難的解決能力、以及小組成員之間的合作、交流、表達能力等各方面的評價。探究性實驗評價量表除了對提出問題、作出假設(shè)是否合理、實驗設(shè)計方案是否可行，預期的實驗結(jié)果是否得到外，還應(yīng)包括對實驗操作能力、實驗觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及自主性、合作性、積極性、創(chuàng)造性、探究性、情感態(tài)度價值觀等多個維度的評價。在探究性實驗中，合作既是手段也是目的，通過分組進行探究實驗有助于培養(yǎng)學生合作能力和合作意識，例如學習相互尊重、表達、傾聽與說服他人等，培養(yǎng)共同制定并實施實驗方案的能力，能對實驗結(jié)果進行客觀評價與分析。隨著社會問題越來越復雜以及社會分工的細化，培養(yǎng)學生合作能力與合作意識更符合時代需求。傳統(tǒng)學生評價傾向于個體化，強調(diào)競爭性，導致合作意識淡漠，合作能力不足。因此，我在設(shè)計的評價表中也包含了合作性評價，當然在此對學生合作性進行評價，并非真的要把學生的合作能力與合作意識比個高低上下，而是利用評價的激勵和反饋功能促進學生學會合作。教師通過學生自評引導他們關(guān)注和強化合作意識，并通過小組間的互評來反饋每個學生在其他同伴眼中的形象。教師的評價則以小組的總體表現(xiàn)為依據(jù)，強調(diào)團隊協(xié)作、淡化個人，從而幫助學生建立積極的互信關(guān)系。通過對這些方面的全面評價，可以更準確地反映學生的實驗能力和綜合素質(zhì)。

3.5 采用多種評價方法

為了實現(xiàn)生物實驗的多元評價，應(yīng)該采用多種評價方法相結(jié)合的方式進行。例如，采用標準測驗、訪談、觀察、記錄、座談、建立個人評價檔案、個案研究等，同時需要多主體參與到評價中來，包括教師、學生、同伴、專家以及其他旁觀者等等，通過多元評價的方式來提高學生的生物實驗能力、反思能力、合作能力和學科素養(yǎng)等方面。

4 生物實驗多元評價體系的效果評估

首先進行對比研究：對比實施多元評價體系前后的學生實驗成績、學生操作技能、實驗態(tài)度、自我認知能力和創(chuàng)新能力等方面的變化，以評估多元評價體系的效果。其次也可以通過教師之間、師生之間、生生之間的討論交流，談?wù)剬Χ嘣u價體系的認識，對于教師制定教學策略，選擇教學方法、創(chuàng)新教學手段有哪些啟示，對于學生提高學習能力、提升科學素養(yǎng)、增強對自身優(yōu)勢與不足的認識有哪些幫助，最后進行問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解學生對多元評價體系的接受程度和滿意度，以進一步改進和完善多元評價體系。

5 生物實驗多元評價體系的意義

教師的教學如果缺少評價，那么教學就免不了盲目行事，就不能及時地反饋教師的教學成果。所以，全面、完善、切實可行的評價體系將更能促進學生更充分地發(fā)展，更有利于學生某些方面優(yōu)點的發(fā)掘和凸顯，增強他們的自信心和自我認知能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和合作意識；也有利于教師反思自己的教學活動、提升自己的教學策略，制訂更好的教學計劃。多元學習評價是一個注重多主體參與的評價方式，讓教師、學生、同伴等參與到評價中來，改變了以往嚴肅的師生、生生關(guān)系，師生之間可以得到更多的情感交互的機會，評價中產(chǎn)生的更多的贊揚、鼓勵、關(guān)懷的話語可以使師生間的情感得以有效的表達和積極地交流，而學生正確、長期的自評可以增強他們的自評意識和自我反思能力，提倡學生之間的互評也能在團體中形成良好的學習氛圍，可促使學生學會欣賞和評判他人，有利于學生的共同提高共同進步。因此，重過程的多元評價體系更能促進學生和教師的共同發(fā)展。

6 結(jié)語

生物實驗多元評價體系的構(gòu)建是提高生物實驗教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。通過實施多元評價體系，可以更加全面、準確地評價學生的實驗能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。然而，多元評價體系的構(gòu)建和實施仍面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如評價標準的制定、評價方法的選擇、評價數(shù)據(jù)的處理等方面的問題。因此，未來需要繼續(xù)深入研究和實踐，不斷完善和優(yōu)化生物實驗多元評價體系，以更好地服務(wù)于生物學教育的發(fā)展。

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