隨著教育改革的深入，小學數(shù)學教育不再滿足于傳統(tǒng)的知識傳授，而是更加注重學生實際應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學習作為一種新興的教育理念，旨在通過完成實際的項目，使學生在實踐中掌握知識，提高解決問題的能力。本文將探討小學數(shù)學項目式學習的設計與實施，以期為我國小學數(shù)學教育提供新的思路。

一、實施項目式學習的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)生取向下課程實施的認識挑戰(zhàn)

在創(chuàng)生取向下，課程實施需要教師有較高的課程認識水平，這意味著教師不僅需要深入理解小學數(shù)學知識，還要清晰地掌握項目式學習方法和學習理念。只有這樣，教師才能真正把握項目式學習的本質(zhì)，有效地將其應用到課堂教學中。然而，傳統(tǒng)的教育觀念往往使教師對項目式學習的認識不足。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者，負責傳授知識，而學生則是被動的接受者，這種教學模式在項目式學習中是無法適用的。項目式學習強調(diào)的是學生的主動參與和實際操作，要求教師從主導者轉變?yōu)橐龑д?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，一些教師可能對這種角色的轉變感到不適應，難以把握項目式學習的核心。

除了對項目式學習認識不足之外，教師對創(chuàng)生取向的課程實施理念也需要進一步理解和消化。創(chuàng)生取向課程的實施強調(diào)的是課程的生成性和創(chuàng)造性，要求教師根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容靈活地調(diào)整教學策略。這需要教師具備較強的課程設計能力，以及對學生的學習特點和需求有深入了解。然而，一些教師可能習慣于傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏創(chuàng)生取向的課程實施理念，難以將其應用到實際教學中。

（二）創(chuàng)新開發(fā)下課程實施的能力挑戰(zhàn)

項目式學習作為一種新興的教育理念，需要教師具備創(chuàng)新開發(fā)的能力，以應對課程實施中的各種挑戰(zhàn)，不僅包括課程設計能力、教學資源整合能力，還包括教學活動組織等多個方面的能力。對于小學數(shù)學教師而言，這意味著他們不僅需要具備扎實的數(shù)學專業(yè)基礎，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維，以應對項目式學習帶來的挑戰(zhàn)。

首先，課程設計是項目式學習實施中的關鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，設計出具有實際意義和趣味性的項目，以激發(fā)學生的學習興趣。然而，許多教師可能缺乏課程設計經(jīng)驗，難以將數(shù)學知識與實際生活情境相結合，設計出符合學生實際需求的項目。其次，教學資源整合也是項目式學習中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要從多個渠道獲取教學資源，并將其與課程內(nèi)容相結合，為學生提供豐富的學習材料。然而，目前許多教師缺乏教學資源整合能力，難以充分利用現(xiàn)有的教學資源為學生提供更好的學習支持。最后，教學活動組織是項目式學習實施中的重要一環(huán)，教師需要根據(jù)學生的學習特點和需求組織形式多樣的教學活動，如小組討論、實地考察等，以促進學生之間的交流與合作。然而，許多教師可能缺乏組織教學活動的能力，難以有效地引導學生進行合作學習，導致學生的學習效果不佳。

（三）模糊要求下課程實施的評價挑戰(zhàn)

在小學數(shù)學項目式學習設計與實施中，評價學生的學習成果是一個重要環(huán)節(jié)。然而，由于項目式學習注重學生的實際操作與合作學習，其評價標準相對模糊，如何科學、公正地評價學生的學習成果成為一大挑戰(zhàn)。

項目式學習的評價標準相對模糊，因為其注重學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這些能力的評價往往比較主觀，缺乏具體的量化標準。例如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可能會設計一些實際應用題目，讓學生通過小組合作來解決，然而，對于這些題目的完成情況如何進行評價是比較困難的，除了答案的正確性之外，還要考慮學生的合作能力、問題解決能力等多個方面，而這些能力的評價標準往往是相對模糊的，需要教師根據(jù)實際情況進行判斷。

傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重學生的知識掌握程度，而忽視了學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學習注重的是學生的實際操作與合作學習，因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法適應其需要，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，可能會忽略學生實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而影響學生的學習效果。

二、實施項目式學習的幾點策略

（一）轉變教學觀念，進一步提高課程認識水平

在小學數(shù)學項目式學習設計與實施中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，進一步提高課程認識水平。首先，教師應充分認識到項目式學習的重要性，以及項目式學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力方面的作用，只有這樣，才能真正地投入項目式學習實踐中，積極探索和研究。其次，為了進一步提高教師的課程認識水平，學校可以組織相關培訓活動，邀請專家學者進行授課，介紹項目式學習的理念、方法、實施要點等方面的知識。同時，組織教師進行教學交流活動，讓教師在交流中分享自己的實踐經(jīng)驗和教學心得，共同提高教學水平。最后，除了參加培訓和交流活動之外，教師還應該積極研究項目式學習的相關理論。這些理論可以為教師的教學實踐提供指導和幫助，使教師更好地理解項目式學習的本質(zhì)與核心，并將其應用到實際教學中。例如，教師可以學習項目式學習的基本原理、教學設計方法、教學評價等方面的知識，以更好地實施項目式學習。

在具體的課堂教學中，教師可以結合具體的教學內(nèi)容和學生實際情況，采用項目式學習方法進行教學。例如，在教授“面積計算”這一知識點時，教師可以設計一個“家庭裝修預算”項目，讓學生在實際的裝修場景中計算各個房間的面積，并根據(jù)預算要求選擇合適的裝修材料。通過這樣的項目式學習，學生能夠更好地理解面積計算方法和實際應用，同時培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化教學組織，進一步提高課程實施能力

1.加強實踐教學。

在小學數(shù)學項目式學習實施過程中，優(yōu)化教學組織，進一步提高課程實施能力顯得至關重要。這主要體現(xiàn)在實踐教學的加強，以及對學生團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)上。

實踐教學是項目式學習的核心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的知識傳授方式不同，項目式學習強調(diào)學生在實際操作中學習和掌握知識。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況精心設計具有實際意義的項目。例如，在教授“圖形與幾何”這一單元時，教師可以設計一個“小小設計師”項目，讓學生利用所學的圖形知識，設計并制作自己的小作品，如拼圖、幾何模型等。這樣的項目不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使他們在實踐中深刻掌握圖形知識。

教師在實踐教學中應注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。項目式學習通常需要學生以小組為單位進行合作，共同完成任務。在這一過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，與團隊成員協(xié)商解決問題。例如，在“小小設計師”項目中，教師可以引導學生分組合作，讓他們在討論中確定設計方案，分工制作，最終共同展示成果。這樣的合作過程能夠有效提升學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。教師還應關注學生的個體差異，因材施教。每個學生都有自己獨特的學習方式，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行個性化指導，確保每個學生都能在項目式學習中取得進步。

2.加強課程融合。

項目式學習的一個顯著特點是需要多學科知識的融合。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往只注重數(shù)學知識的傳授，而忽視了與其他學科的聯(lián)系。但是在實際生活中，許多問題都需要綜合運用多個學科的知識來解決。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合應用能力，教師應打破傳統(tǒng)的學科界限，將數(shù)學知識與其他學科知識有機結合在一起。

在解決實際問題時，教師可以引導學生運用科學、技術、工程等學科的知識。例如，在教授“比例”這一知識點時，教師可以設計一個與工程設計相關的項目，讓學生設計一個穩(wěn)定的橋梁模型。在這一過程中，學生不僅需要運用比例知識來計算各部分的尺寸，還需要了解物理中的力學原理，以確保橋梁的穩(wěn)定性。這樣的項目式學習能夠幫助學生將不同學科的知識融會貫通，提高他們的綜合應用能力。加強課程融合還需要教師具備良好的跨學科知識儲備和教學能力。教師應不斷更新自己的知識體系，了解不同學科之間的聯(lián)系，以便更好地引導學生進行項目式學習。同時，教師需要具備跨學科的教學設計能力，能夠根據(jù)實際需要將不同學科的知識有機整合在一起，設計出有意義且具有實際應用價值的項目。

3.加強活動反思。

活動反思是提高教學質(zhì)量的重要手段，不僅有助于學生對所學知識進行鞏固、加深理解，還能提高學生的自主學習能力和批判性思維能力。在項目式學習中，教師需要注重引導學生進行活動反思，幫助他們總結經(jīng)驗教訓，為以后的學習提供借鑒。

首先，教師應在項目實施過程中引導學生進行反思。在每個項目完成后，教師應安排一定的時間讓學生進行交流討論，分享自己在項目實施過程中的心得體會和遇到的問題。學生可以就自己在項目中所扮演的角色、所運用的知識技能、解決問題的方法等方面進行反思，總結出自己的經(jīng)驗。例如，在教授“面積計算”這一知識點時，教師可以設計一個“家庭裝修預算”項目，引導學生反思在裝修預算中遇到的問題和解決方法，如是否正確測量了房間面積、預算分配是否合理等，這樣的反思過程能夠幫助學生深入理解面積計算在實際生活中的應用，提高他們的自主學習能力。

其次，教師應引導學生對項目結果進行反思。教師可以讓學生評估自己在項目中的表現(xiàn)，分析自己在項目中所取得的成果和存在的不足之處。學生可以通過與其他同學比較、聽取教師和同學的意見等方式，對自己的表現(xiàn)進行客觀評價。在此基礎上，教師引導學生制定改進計劃，明確自己今后努力的方向。例如，在完成“小小設計師”項目后，教師可以引導學生反思自己的設計過程，分析自己在設計中的優(yōu)點和不足之處，并思考如何改進自己的設計技能。這樣的反思過程能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，激發(fā)他們的學習動力。

最后，教師應反思自己的教學組織能力。在項目式學習中，教師的教學組織能力對學生的學習效果有著直接影響，因此，教師應對自己的教學策略、教學方法、教學資源等方面進行反思和評估。例如，分析自己在項目式學習中的表現(xiàn)，總結自己在教學中所取得的經(jīng)驗和存在的不足之處。在此基礎上，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，不斷改進自己的教學策略，提高自己的教學水平。例如，教師可以觀摩其他教師的項目式學習教學實踐，從中學習有效的教學方法，并結合自己的實際情況進行改進。這樣的反思過程有利于教師不斷提升自己的教學組織能力，從而更好地引導學生進行項目式學習。

（三）構建多元指標，進一步完善課程評價體系

在小學數(shù)學項目式學習過程中，評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠為學生提供反饋，引導他們更好地進行探索。然而，傳統(tǒng)以知識掌握程度為主的單一評價方式已經(jīng)無法滿足項目式學習需求，為了更好地評價學生的學習成果，需要構建多元化的評價體系。

多元化的評價體系應該注重學生的實際應用能力。在項目式學習中，學生需要將所學知識應用于實際情境中，解決實際問題。因此，評價應注重考查學生在實際操作中的表現(xiàn)，以及他們運用數(shù)學知識解決問題的能力。例如，在完成“小小設計師”項目時，教師可以評價學生的設計作品是否美觀實用、是否符合項目要求，從而判斷他們的實際應用能力。

創(chuàng)新思維是多元化評價體系應重視的一個方面。項目式學習鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新的解決方案。因此，在評價時，教師應關注學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如，在“家庭裝修預算”項目中，教師可以評價學生是否提出了新穎的裝修方案，是否在預算有限的情況下找到了性價比較高的裝修材料，從而判斷他們的創(chuàng)新思維水平。

團隊協(xié)作能力也是多元化評價體系中不可或缺的一部分。在項目式學習中，學生通常需要以小組為單位進行合作，共同完成任務。因此，評價應注重考查學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在完成“小小設計師”項目時，教師要觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，評價他們是否能夠積極參與、充分表達觀點、尊重他人意見，從而判斷他們的團隊協(xié)作能力。

為了更全面地評價學生的學習成果，評價方式也應采用多種形式，除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還可以采用作品展示、口頭報告、自我評價等方式。作品展示可以讓學生展示自己的設計成果，口頭報告可以讓他們分享自己在項目實施過程中的心得體會，自我評價則可以引導他們反思自己的表現(xiàn)和不足。通過多種評價方式的結合，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學項目式學習是一種新興的教育理念，其設計和實施需要教師在教學觀念、教學組織、課程評價等方面進行積極探索與實踐。只有不斷改進教學策略，才能更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維，為我國小學數(shù)學教育的發(fā)展注入新的活力。

（宋行軍）