隨著學(xué)前教育的受重視程度不斷提高，幼小銜接備受社會(huì)、幼兒園與家庭三方的重點(diǎn)關(guān)注，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的自然銜接，讓兒童適應(yīng)幼兒園與小學(xué)之間存在的教育條件和生活環(huán)境差異，是幼兒園在教育教學(xué)中所面臨的主要問題。幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，正式邁入以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡，需要教師通過科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)幼兒身心、生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)的全面銜接，在此背景下，幼小銜接課程得以設(shè)計(jì)與開發(fā)。然而，通過總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)可以深切地認(rèn)識(shí)到，只有讓課程設(shè)計(jì)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用幼兒能夠理解與接受的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能讓幼小銜接教育真正發(fā)揮理想的作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中所進(jìn)行的?！庇纱丝梢姡谟仔°暯右曈驑?gòu)建生活化的課程既順應(yīng)了當(dāng)前的教育要求，又符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。幼小銜接課程應(yīng)當(dāng)存在于兒童的日常生活中、體現(xiàn)在兒童的日常行動(dòng)力上，教師需要將生活作為幼小銜接課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，真正踐行“在生活中學(xué)習(xí)”的教育思想?；诖?，本文立足于幼小銜接視域，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面，就幼兒園生活化課程的開發(fā)與構(gòu)建進(jìn)行論述，為幼兒未來的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視域下幼兒園生活化課程構(gòu)建的著眼點(diǎn)

（一）發(fā)現(xiàn)生活資源

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育?！碑?dāng)前，為了提高幼小銜接課程質(zhì)量，不少別出心裁的教育資源層出不窮，類型豐富、數(shù)量眾多，然而教育教學(xué)者似乎忘記了生活才是幼兒最好的老師。因此，在構(gòu)建幼兒園生活化課程的實(shí)踐過程中，教師需要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源的眼睛，留意兒童的實(shí)際生活，對(duì)其中可以用于構(gòu)建生活化課程的生活資源進(jìn)行提煉與優(yōu)化，與幼小銜接的具體內(nèi)容相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。以“超市購(gòu)物”這一最簡(jiǎn)單的生活情境為例，教師就可以充分利用這一生活資源，以此為主題構(gòu)建生活化課程，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，分飾售貨員與顧客，為認(rèn)識(shí)人民幣做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在交流合作中提高溝通能力。

（二）把握生活機(jī)遇

生活化課程的設(shè)計(jì)并非一成不變的刻板化模式，實(shí)際上，教師需要及時(shí)把握生活中的機(jī)遇，如交往機(jī)遇、操作機(jī)遇等，使其成為生活化課程構(gòu)建的重要著眼點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正關(guān)注幼兒的生活狀態(tài)，使其更具有針對(duì)性與實(shí)效性，從而極大提高教學(xué)效率與教學(xué)成果。例如，在建構(gòu)區(qū)的自由活動(dòng)中，一名幼兒不小心踢到另一名去上衛(wèi)生間的幼兒搭建的積木，等幼兒回來時(shí)，踢倒積木的幼兒并不承認(rèn)，二人爭(zhēng)執(zhí)起來。這時(shí)，教師就可以將這事件作為生活化課程的教學(xué)內(nèi)容，與幼兒共同探究誠(chéng)實(shí)的重要性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分辨善意的謊言與惡意的謊言，最終指向幼小銜接社會(huì)準(zhǔn)備中誠(chéng)實(shí)守規(guī)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注生活問題

幼兒在生活中總會(huì)遇到各種各樣的問題，作為教師，需要重視這些問題，并引導(dǎo)幼兒在解決問題中培養(yǎng)能力，讓幼兒在解決生活問題的過程中收獲真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。例如，大班不少幼兒在上學(xué)時(shí)總會(huì)遲到，這表明幼兒的時(shí)間觀念不強(qiáng)，針對(duì)這一問題，教師設(shè)計(jì)了“與‘時(shí)’同行”生活化課程，通過認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、認(rèn)讀時(shí)間、設(shè)計(jì)實(shí)踐、挑戰(zhàn)一分鐘與簽到打卡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，督促幼兒遵守時(shí)間，以此來解決幼兒生活中存在的具體問題，提高幼兒的生活自理能力。

二、幼小銜接視域下幼兒園生活化課程構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）以身心準(zhǔn)備為開端，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的生活化課程

當(dāng)幼兒從幼兒園踏入小學(xué)校園的那一刻，他們所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)并非陌生的集體與學(xué)習(xí)環(huán)境，而是他們是否對(duì)這一全新的階段做好了身心準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果幼兒并沒有提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)校園生活做好充分準(zhǔn)備，那么隨之而來的抵觸與抗拒情緒很可能導(dǎo)致他們長(zhǎng)時(shí)間無法適應(yīng)校園生活，在學(xué)習(xí)、人際交往等各方面落后于他人，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)厭學(xué)情緒。不僅如此，與幼兒園相比，小學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，需要幼兒具備良好的身體素質(zhì)，能夠適應(yīng)小學(xué)多元化的生活，從而提高生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此，在幼小銜接視域下，教師應(yīng)該以身心準(zhǔn)備為開端，結(jié)合幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有漸進(jìn)性的生活化課程，身心準(zhǔn)備主要包括向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)四個(gè)方面，教師需要結(jié)合這四個(gè)方面的具體要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。

首先，為了讓幼兒向往小學(xué)生活，教師可以設(shè)計(jì)“我理想中的校園”這一生活化課程內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己所了解的小學(xué)校園與小學(xué)生活，并且畫出自己理想的小學(xué)校園。在這一過程中，教師可以進(jìn)一步了解幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知程度與認(rèn)知誤區(qū)，準(zhǔn)確把握幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待與畏懼，從而更有針對(duì)性地展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容開展“云游校園”主題課程，利用電子信息技術(shù)，讓幼兒初步系統(tǒng)化地了解小學(xué)生活與學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其說一說幼兒園生活與校園生活的不同之處，幫助其掃除認(rèn)知誤區(qū)。

其次，教師可以拓展教育資源，擴(kuò)大教育場(chǎng)所，開設(shè)“走進(jìn)校園”主題活動(dòng)，讓幼兒真正參觀小學(xué)校園，沉浸式地感受小學(xué)氛圍，同時(shí)設(shè)計(jì)幼兒提問環(huán)節(jié)，向小學(xué)教師或?qū)W生提出問題，消除小學(xué)生活給幼兒帶來的陌生感。這一系列的課程設(shè)計(jì)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，化解了幼兒對(duì)小學(xué)生活存在的誤解與迷茫，并為幼兒創(chuàng)設(shè)了生活情境，使其親身感受，培養(yǎng)了其對(duì)入學(xué)的向往情緒。

再次，校園生活比幼兒園生活更復(fù)雜，只有保持良好的情緒才能戰(zhàn)勝挫折、更高效地適應(yīng)校園生活。因此，教師可以開設(shè)“做情緒的主人”生活化課程，結(jié)合幼兒本周的情緒波動(dòng)與負(fù)面情緒，利用情緒類繪本和幼兒一起分析并認(rèn)識(shí)情緒，同時(shí)，教師可以提出幼兒園生活中所發(fā)生的矛盾案例，引導(dǎo)班級(jí)幼兒共同探究矛盾產(chǎn)生的原因和解決方式，并思考如何遇事不亂發(fā)脾氣、及時(shí)調(diào)整好自己的情緒等問題。這一課程的教育資源來源于幼兒的生活素材，教師不只是教給幼兒道理，更要引導(dǎo)他們針對(duì)性地解決問題。

最后，為了培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計(jì)“天天愛運(yùn)動(dòng)”生活化課程，讓幼兒平時(shí)的日常體育活動(dòng)更具規(guī)律性與持續(xù)性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力循序漸進(jìn)地提升，并在此基礎(chǔ)上引入“打野戰(zhàn)”“挑戰(zhàn)金字塔”等趣味性的運(yùn)動(dòng)，讓幼兒充分體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣，提高自身的協(xié)調(diào)性，為更好地適應(yīng)校園生活奠定身心基礎(chǔ)?！疤焯鞇圻\(yùn)動(dòng)”生活化課程貫穿于幼兒園生活的始終，促使幼兒將運(yùn)動(dòng)視為生活的一部分，培養(yǎng)其熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

（二）以生活準(zhǔn)備為核心，構(gòu)建能力性的生活化課程

結(jié)合幼兒進(jìn)入小學(xué)后的實(shí)際表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒生活能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了他們適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量與效率。因此，在幼小銜接視域下，教師需要構(gòu)建豐富的能力性生活化課程，確保幼兒生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)與參與勞動(dòng)方面都有充足的能力，為幼兒快速融入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)“我是生活小能手”這一生活化課程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與自理能力，提高幼兒的勞動(dòng)能力，同時(shí)根據(jù)幼兒不同學(xué)段的具體特點(diǎn)，圍繞整理、分類與時(shí)間管理等生活細(xì)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的生活能力，在日常生活中進(jìn)行反復(fù)鞏固與夯實(shí)。在小班生活活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒學(xué)著整理自己的物品，如將衣服折疊擺放好、將用過的物品歸位、將自己的毛巾、水杯、鞋子、衣物擺放在指定位置等。在中班一日生活中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事，如幫助教師收拾用過的玩具、教具，自己制作收納擺放標(biāo)志等，還可以細(xì)化班級(jí)事務(wù)，安排值日生進(jìn)行分類管理。在大班一日生活中，教師逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理書包、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、形成初步的時(shí)間觀念、做事情不拖沓。這一生活化課程設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒的生活能力，符合幼兒不同時(shí)期的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況，讓良好的生活習(xí)慣貫穿于幼兒生活的每一天，為幼兒的校園生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，為了增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，教師可以根據(jù)幼兒未來可能遇到的諸多情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。例如，構(gòu)建“交通安全我知道”生活化課程，圍繞幼兒必須具備的交通知識(shí)展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，在戶外騎行區(qū)創(chuàng)設(shè)“馬路上”游戲情境，讓幼兒扮演行人、司機(jī)、交警、加油站工作人員等，在生活化的情境中體驗(yàn)遵守交通規(guī)則的重要性，從而將在游戲中習(xí)得的交通安全知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，小手拉大手，共同維護(hù)交通安全網(wǎng)。

（三）以社會(huì)準(zhǔn)備為關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)即時(shí)性的生活化課程

在幼小銜接中的社會(huì)準(zhǔn)備方面，教師需要著眼于交流合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)與熱愛集體四個(gè)方面，設(shè)計(jì)生活化課程。對(duì)這四個(gè)組成部分進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在課程構(gòu)建工作中，教師要注意教育教學(xué)的即時(shí)性，將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒的日常行為與生活中可能產(chǎn)生的問題上，讓教育教學(xué)更具有針對(duì)性。

例如，教師可以構(gòu)建“我是你的小幫手”主題課程，指導(dǎo)幼兒就幼兒園生活中常見的“玩具不夠分怎么辦”“材料壞了怎么辦”“兩個(gè)小朋友都想玩同一個(gè)項(xiàng)目怎么辦”“衣服臟了怎么辦”等問題集思廣益，進(jìn)行探究、溝通與交流，最終在商討中達(dá)成一致。這樣的課程設(shè)計(jì)更關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，鼓勵(lì)幼兒在生活中積極幫助他人，開展合作交流，讓教育隨時(shí)隨地發(fā)生，有助于提高幼兒的人際交往能力，為其步入小學(xué)校園后構(gòu)建良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，教師可以設(shè)計(jì)“我是規(guī)則制定者，也是規(guī)則服從者”的生活化課程，與幼兒一起了解規(guī)則的重要性、探討幼兒園規(guī)則的合理性、完善并優(yōu)化園內(nèi)規(guī)則，幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，并從內(nèi)心深處認(rèn)可規(guī)則。教師還可以通過生活中的真實(shí)案例讓幼兒感受到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，從而誠(chéng)實(shí)守規(guī)，積極應(yīng)對(duì)校園生活。

（四）以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為保障，開發(fā)過渡性的生活化課程

幼兒的認(rèn)知情況和思維水平與小學(xué)生相比存在一定的差異，因此，教師需要設(shè)計(jì)過渡性的生活化課程，為幼兒做好小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。然而，如果教師只注重知識(shí)教學(xué)而拔苗助長(zhǎng)，則很有可能引發(fā)幼兒的反感，基于此，教師在生活化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)方面應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓指向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備的生活化課程具有過渡性，更容易被幼兒理解與接受。例如，教師可以構(gòu)建“游戲中的數(shù)學(xué)”“身邊的藝術(shù)”“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”“語(yǔ)言的魅力”等生活化課程，在幼兒的日常生活中挖掘教育素材，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在提出問題與探索問題的過程中做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在大班項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)“彩虹科技館”中，幼兒遷移自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)生成搭建“光影隧道”的想法，利用紙箱作為“隧道”的外輪廓，但是紙箱使用過程中容易塌陷，幼兒再次遷移中班制作小白車的經(jīng)驗(yàn)，選擇使用pvc管來制作隧道支撐架。在自發(fā)搭建“光影隧道”的游戲情境中，幼兒能夠自主計(jì)劃一系列的測(cè)量工作：繪制紙箱結(jié)構(gòu)圖——分工測(cè)量——及時(shí)解決測(cè)量問題——記錄測(cè)量結(jié)果，可見，游戲任務(wù)明確，幼兒做事具有計(jì)劃性，通過自主游戲自然習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

以“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”為例，教師選擇生活中最常見的勺子作為科學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒選擇自己喜歡的勺子帶入幼兒園，觀察勺子的結(jié)構(gòu)與特征，并通過敲擊勺子的各個(gè)部位，聆聽勺子發(fā)出的聲音。在觀察過程中，教師可以滲透科學(xué)知識(shí)，如不銹鋼勺子經(jīng)常需要配備木柄，是因?yàn)椴讳P鋼勺子耐熱，但是熱量很快會(huì)傳遞到勺柄上，配合木勺柄是為了防止?fàn)C傷；而塑料勺子輕巧，但是在高溫下容易變形……在幼兒最常見的生活物品上依然體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)，幼兒能夠感受到科學(xué)知識(shí)的普遍性，從而激發(fā)他們的好奇心與探究欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于幼小銜接視域創(chuàng)設(shè)生活化課程是提高學(xué)前教育質(zhì)量與成果的重要路徑之一。作為教育教學(xué)者，要著眼于生活資源、生活機(jī)遇與生活問題，多角度地設(shè)計(jì)生活化課程，使其體現(xiàn)對(duì)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備全方位的關(guān)注，幫助幼兒自然地完成幼小銜接，翻開成長(zhǎng)之路上的新篇章。

注：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于幼小銜接的幼兒園生活化課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2022-44）的研究成果。

（宋行軍）