隨著科技的進(jìn)步，教育方式也在經(jīng)歷著革命性的變化。如何有效地融合現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育理念，成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域尤為關(guān)注的焦點(diǎn)。技術(shù)支持下的思維可視化課堂為我們提供了一個(gè)全新的視角，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將抽象的文字與具體的圖像結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思考過(guò)程可視化，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。思維可視化與讀寫(xiě)融合之間的結(jié)合是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為有益的探索。在閱讀教學(xué)中，思維可視化能夠助力學(xué)生建立起文本信息的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，而在寫(xiě)作教學(xué)中，它又能幫助學(xué)生清晰地組織和規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，兩者的結(jié)合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和深入，從而更全面地理解文本，更加自信和有創(chuàng)意地進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

一、思維可視化工具在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維可視化工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用。其設(shè)計(jì)理念在于通過(guò)圖形的方式展現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生清晰理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。在課文教學(xué)的初步階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括主題、情節(jié)、角色和環(huán)境等，幫助學(xué)生在大腦中形成清晰的知識(shí)框架。教師在黑板或互動(dòng)屏上直觀地呈現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更容易地捕捉故事輪廓，并理解文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在閱讀和討論后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，以鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生畫(huà)出角色之間的關(guān)系、主題和分支內(nèi)容等，這一過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。在寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)非常有用的工具，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以先繪制思維導(dǎo)圖，規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容層次，包括開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，這不僅有助于學(xué)生組織思維，還可以讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)更有條理，從而提升寫(xiě)作水平。

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作中，許多成功案例說(shuō)明了思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生語(yǔ)文能力方面的重要性。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本內(nèi)容。其次，教師與學(xué)生共同繪制一幅大的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)出課文的主要角色、事件和情節(jié)發(fā)展等。通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的討論，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深入。再次，學(xué)生被分成小組，并各自制作不同章節(jié)的思維導(dǎo)圖。小組成員之間進(jìn)行討論，分享自己的導(dǎo)圖內(nèi)容。如某學(xué)生在繪制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了文中細(xì)微的描寫(xiě)技巧，并在小組分享時(shí)提出對(duì)這些技巧的見(jiàn)解，得到了班級(jí)同學(xué)的廣泛認(rèn)可。最后，在寫(xiě)作教學(xué)中，有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖后寫(xiě)出了一篇立意深刻的文章。他們利用導(dǎo)圖清晰地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)情節(jié)發(fā)展，并巧妙地糅合自己的見(jiàn)解，從而使寫(xiě)作水平得到顯著提升。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生通過(guò)可視化的形式理解了課文內(nèi)容，而且在寫(xiě)作實(shí)踐中極大地提升了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

（二）圖形編輯軟件

圖形編輯軟件能夠提供豐富的圖形和圖像編輯工具，讓學(xué)生輕松地創(chuàng)造、編輯和分享他們的思維成果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以安排多樣化的課堂活動(dòng)，利用圖形編輯軟件促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)。首先，在學(xué)習(xí)新課文或者詩(shī)歌后，學(xué)生利用圖形編輯軟件繪制與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，以便加深對(duì)文意的感知。其次，在閱讀分析階段，學(xué)生閱讀課文，并在軟件中為課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的插圖，體現(xiàn)對(duì)文本情境的理解。再次，學(xué)生嘗試寫(xiě)作創(chuàng)作后，進(jìn)一步用圖形編輯軟件來(lái)插圖，既可以鍛煉其寫(xiě)作能力，也能夠提升其繪圖技能，增加創(chuàng)意。最后，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己的作品用多媒體的方式在全班進(jìn)行展示，鍛煉匯報(bào)和公共演講能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師讓學(xué)生使用圖形編輯軟件再現(xiàn)自己眼里的小興安嶺風(fēng)景。學(xué)生需要結(jié)合課文描述，運(yùn)用軟件內(nèi)的工具繪制出山脈、森林、野生動(dòng)物等元素，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，作為閱讀理解的一部分，教師要求學(xué)生為《美麗的小興安嶺》中的某一段落設(shè)計(jì)圖文并茂的插圖，以此強(qiáng)化其對(duì)文本內(nèi)容的記憶。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用圖形編輯軟件將自己對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化成有形的藝術(shù)作品，既鍛煉了閱讀理解能力，又培養(yǎng)了審美和創(chuàng)作能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師對(duì)每個(gè)作品給予了反饋，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形編輯軟件制作一個(gè)關(guān)于小興安嶺的故事繪本，學(xué)生需要根據(jù)課文主題創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，并利用軟件設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景、角色等，展現(xiàn)自己的理解和想象，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效融合。

（三）互動(dòng)白板

互動(dòng)白板是一種高科技的教學(xué)設(shè)備，通常配備觸摸屏技術(shù)，教師和學(xué)生可以直接在屏幕上寫(xiě)字、繪圖和操控多媒體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，教師可以先在互動(dòng)白板上展示課文的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生討論其中的重要概念。然后，學(xué)生輪流上臺(tái)，用電子筆在白板上圈出重要信息，并將自己的想法或問(wèn)題直接寫(xiě)在旁邊。當(dāng)課堂進(jìn)行到角色討論或劇本閱讀時(shí)，互動(dòng)白板可以用來(lái)展示角色卡片，學(xué)生選擇喜歡的角色，并在白板上用不同顏色或圖案代表不同的人物，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在探究以地點(diǎn)為核心的故事時(shí)，學(xué)生可以在互動(dòng)白板上合作繪制故事地圖，將地理位置、主要事件和關(guān)鍵角色用圖形和文字標(biāo)注出來(lái)。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，學(xué)生利用互動(dòng)白板上的繪圖工具，對(duì)課文中出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)創(chuàng)建熱圖，這樣能夠幫助學(xué)生在視覺(jué)上識(shí)別課文重點(diǎn)和主題。比如，學(xué)生在互動(dòng)白板上標(biāo)注出“森林”“河流”“花朵”等關(guān)鍵詞，用不同的顏色代表它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的頻率，畫(huà)出一個(gè)直觀的關(guān)鍵詞熱圖。其次，為了更深入地了解小興安嶺地區(qū)的地理特征，教師引導(dǎo)學(xué)生合作，在互動(dòng)白板上創(chuàng)作一個(gè)詳細(xì)的小興安嶺地圖，并標(biāo)出文中提到的各個(gè)地理特點(diǎn)和生物種類。例如，利用互動(dòng)白板上的地圖模板，成功繪制了包含山脈、森林和河流的小興安嶺地圖，并在相應(yīng)位置布置了代表不同動(dòng)植物的標(biāo)志。最后，以《美麗的小興安嶺》為創(chuàng)意基礎(chǔ)，學(xué)生用互動(dòng)白板進(jìn)行小組合作，重構(gòu)故事情節(jié)，或者用自己的話來(lái)復(fù)述故事，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。由此可見(jiàn)，互動(dòng)白板不僅為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且極大地提升了學(xué)生的參與度和合作能力。通過(guò)互動(dòng)白板的可視化操作，學(xué)生更加生動(dòng)地理解了課文內(nèi)容，獲得了語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作技能的綜合發(fā)展。

（四）動(dòng)畫(huà)制作軟件

在創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以將文字描述的場(chǎng)景和故事轉(zhuǎn)化為活生生的畫(huà)面，這種視覺(jué)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合對(duì)于加深學(xué)生記憶尤其有益。教師可以要求學(xué)生在閱讀某個(gè)課文后，用動(dòng)畫(huà)制作軟件來(lái)創(chuàng)作一個(gè)與課文主題相關(guān)的短動(dòng)畫(huà)。例如，以課文中的一個(gè)事件或場(chǎng)景為背景，創(chuàng)作一個(gè)展示故事高潮部分的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生可以選擇課文的主要人物，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于這些人物的動(dòng)畫(huà)片段，并描述人物的特征，或者復(fù)現(xiàn)他們?cè)诠适轮械闹匾袨?。同時(shí)，使用動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)課文情感的理解，將課文中描述的情緒轉(zhuǎn)化成顏色、音樂(lè)和動(dòng)作等。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，教師要求學(xué)生使用動(dòng)畫(huà)制作軟件復(fù)現(xiàn)課文中描述的自然景觀。他們不僅需要運(yùn)用軟件對(duì)風(fēng)景進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，還要在動(dòng)畫(huà)中插入課文中相應(yīng)的文字描述，使動(dòng)畫(huà)與文本產(chǎn)生互動(dòng)。其次，教師要求學(xué)生挑選課文中提及的一個(gè)人物或動(dòng)物，制作一個(gè)短動(dòng)畫(huà)來(lái)展示該角色的日常生活。這一活動(dòng)既能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能夠激發(fā)他們的想象力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生更深層次地挖掘課文中的情感元素，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演繹。學(xué)生可以選擇課文中的一個(gè)情感瞬間，并運(yùn)用聲音、顏色和動(dòng)畫(huà)效果來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生使用動(dòng)畫(huà)制作軟件，能夠以創(chuàng)造性的方式深入學(xué)習(xí)課文，在實(shí)踐中提升媒體素養(yǎng)。這些活動(dòng)不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)意思維和表達(dá)能力，有助于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作技能融合發(fā)展。

二、教學(xué)策略與案例分析

（一）創(chuàng)建故事地圖

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，故事地圖是一個(gè)極其有用的工具，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解、詞匯運(yùn)用、故事分析和創(chuàng)造性寫(xiě)作等技能。以《曹沖稱象》這一經(jīng)典故事教學(xué)為例，首先，在正式進(jìn)入故事之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，預(yù)測(cè)故事可能的內(nèi)容和情節(jié)，并搜集與“曹沖”“象”“稱重”等關(guān)鍵詞相關(guān)的背景知識(shí)。其次，教師將故事分為幾個(gè)部分進(jìn)行朗讀，并在每個(gè)部分之后進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，以確保學(xué)生理解了故事的每一個(gè)情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記文中的關(guān)鍵信息和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如曹沖提出“稱象”的計(jì)劃和使用船浮力的點(diǎn)子。再次，教師與學(xué)生一起在黑板或互動(dòng)白板上繪制故事地圖的基本框架，并解釋故事地圖的各個(gè)組成部分：背景、角色、事件、問(wèn)題、解決方法和結(jié)局。學(xué)生根據(jù)自己的理解和討論結(jié)果填充故事地圖的各個(gè)組成部分，確保每個(gè)重要的情節(jié)都被包括進(jìn)來(lái)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論，分析故事主要角色的感受和動(dòng)機(jī)，如曹操為什么會(huì)對(duì)曹沖的方法感到驚訝和高興。每個(gè)小組展示自己的故事地圖，并進(jìn)行比較、批評(píng)、相互補(bǔ)充，從而進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解。在創(chuàng)建故事地圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠分步驟地理解《曹沖稱象》的故事情節(jié)，還能通過(guò)視覺(jué)化的方式加強(qiáng)故事記憶。這一活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的注意力，而且訓(xùn)練了他們的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。此外，在探討如何用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)解釋曹沖的聰明做法時(shí)，學(xué)生也能將古代故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和深入探索的興趣。

（二）角色心理圖譜

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中，繪制角色心理圖譜是幫助學(xué)生更深層次地理解文本、角色動(dòng)機(jī)與情緒轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)策略。通過(guò)描繪角色在特定情境下的心理變化，學(xué)生可以提升對(duì)角色行為的感知力，并運(yùn)用這一技能增強(qiáng)自己的閱讀理解與創(chuàng)作表達(dá)。以《秋天的雨》這一文本為例，首先，選定主要角色，并從文中搜集角色的基本信息，識(shí)別關(guān)鍵情境，討論這些情境如何影響了角色的心理狀態(tài)。教師在此之前應(yīng)為學(xué)生提供情境與心理狀態(tài)之間關(guān)系的概念性知識(shí)，向?qū)W生介紹形容心理和情感的詞匯，如喜悅、憂郁、驚訝、恐懼等，幫助學(xué)生拓展用詞，以描述角色的內(nèi)心世界。其次，繪制心理圖譜框架，既可以是表格形式，也可以是思維導(dǎo)圖形式，要明確標(biāo)注時(shí)間順序和對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)。通過(guò)文本細(xì)讀和小組討論，學(xué)生推演角色在不同故事情境下的可能的心理變化，并填入心理圖譜。教師鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱的視角，模擬角色可能的想法和情感，例如，寫(xiě)一個(gè)日記條目或情感日志，將自己的感受與角色的感受相結(jié)合。最后，學(xué)生展示自己的角色心理圖譜，解釋創(chuàng)作思路，并對(duì)他人的作品進(jìn)行分析與討論。學(xué)生的心理圖譜可能以時(shí)間序列或情境變化為線索，繪制敘述者從故事開(kāi)始到結(jié)束過(guò)程中的心理變化曲線，每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)應(yīng)敘述者的內(nèi)心活動(dòng)和情感變化。在繪制心理圖譜的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地理解故事角色的多維情感，為讀后感和創(chuàng)作性寫(xiě)作提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心描述基礎(chǔ)。同時(shí)，這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力和對(duì)人物性格細(xì)致刻畫(huà)的能力。

（三）詩(shī)歌圖像化解析

詩(shī)歌圖像化解析是將詩(shī)歌中豐富的意象、情感和意境轉(zhuǎn)化為可視化圖像，幫助學(xué)生加深理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美感知。以李白的《夜宿山寺》為例，首先，師生共同朗讀這首古詩(shī)，在感受詩(shī)的韻律和意境的同時(shí)，捕捉詩(shī)中的關(guān)鍵圖像和情感。師生邊讀邊討論，并標(biāo)記詩(shī)中的關(guān)鍵意象，如“山寺”“鐘聲”“明月”“青峰”等，簡(jiǎn)要分析這些意象所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠深入挖掘每個(gè)意象背后的含義以及它們與整體詩(shī)歌情感和主題的關(guān)系。其次，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解手繪草稿圖，嘗試將詩(shī)中的意象以圖形或場(chǎng)景的形式表現(xiàn)出來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用技術(shù)支持的繪圖或圖像編輯軟件，將草稿中的圖像電腦化，制作成完成度更高的詩(shī)歌圖像化作品。再次，在圖像化解析過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討顏色與情感之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及如何通過(guò)顏色的選擇來(lái)加強(qiáng)詩(shī)歌圖像的情感表達(dá)。最后，學(xué)生展示自己的詩(shī)歌圖像化作品，并與同學(xué)分享自己在這一過(guò)程中的心得體會(huì)。這首古詩(shī)描寫(xiě)了夜幕下山寺的寧?kù)o與肅穆，以及詩(shī)人贊嘆自然界和人間界限的微妙之情。在圖像化解析中，學(xué)生可以將這些意象變成具體的圖片，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的體會(huì)，并在圖像創(chuàng)作過(guò)程中訓(xùn)練審美能力和創(chuàng)造力。通過(guò)詩(shī)歌圖像化解析，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，還能夠提升對(duì)詩(shī)歌的感知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技術(shù)支持下的思維可視化課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，并呈現(xiàn)人性化和生動(dòng)化的特點(diǎn)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索和創(chuàng)造的小藝術(shù)家，他們通過(guò)技術(shù)手段將內(nèi)心的想法映射出來(lái)，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。這種新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)其寫(xiě)作興趣、提升其語(yǔ)言表達(dá)水平都有顯著的積極影響。

（宋行軍）