小學道德與法治是推動學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的相關課程，以學生的生活為基礎，具有一定的綜合性與實踐性。而勞動教育是小學道德與法治教育的重要組成部分，將兩者融合在一起開展教學，既能夠促使學生建立正確的德育觀念和勞動觀念，也能夠促使學生參與小學道德與法治教學?；诖?，教師需要挖掘小學道德與法治教學之間的聯(lián)系，選擇不同學習內(nèi)容和符合學生認知的教學內(nèi)容，從教學設計、導入教學、新知教學、合作實踐、行動延伸、綜合評價六個方面出發(fā)，對滲透策略進行深入探究。

一、勞動教育在小學道德與法治教學中的滲透價值

（一）促使學生建立正確的勞動觀

勞動教育與小學道德與法治教學的融合，有助于學生在學科教學中建立正確的勞動觀。將勞動教育融入小學道德與法治教育理念，設計遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的教學方案，不僅能夠讓學生從道德與法治角度出發(fā)了解勞動教育觀念，還能夠推動學生感悟勞動的價值。此外，這些豐富的教育案例是符合學生綜合實踐需要的，促使學生深入勞動情境進行思考。

（二）提高學生參與教學的積極性

在小學道德與法治導入教學中，教師選擇與勞動教育相聯(lián)系的圖片、視頻、資料等，不僅能夠提升學生參與道德與法治教學的積極性，還能夠促使學生朝著綜合實踐方向進行思考、獲得成長。此外，在新知教學中滲透勞動情感和勞動故事，能夠?qū)W生的學習與社會和生活融合在一起，構(gòu)建綜合性的課程活動。這樣的活動不僅能夠引導學生感悟教學中的情感，還能夠加深學生對故事哲理的體會。

（三）推動學生可持續(xù)發(fā)展

在合作實踐中融入勞動教育，有利于學生在學習中學會與他人協(xié)作，深入體會勞動的價值。教師在行動延伸中搭建勞動游戲與實踐，不僅能夠為學生后續(xù)參與活動提供理論支持，還能夠推動學生持續(xù)優(yōu)化實踐策略。此外，在這樣的綜合評價中滲透勞動理念是符合當下小學道德與法治教學要求的，在此基礎上，學生能夠在后續(xù)的實踐中獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、勞動教育在小學道德與法治教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

小學道德與法治課本中所涉及的勞動教學內(nèi)容是比較豐富的，不僅涵蓋班集體、家國、社會等層面，也涵蓋學生個體層面。同時，勞動教育內(nèi)容隨著學段的增長而變得更為豐富，內(nèi)涵更為深刻，更加趣味化、全面化、多樣化，彰顯了相應的邏輯規(guī)律。然而，大部分教師并沒有重視對道德與法治教材中勞動教育內(nèi)容的挖掘。道德與法治始終不是勞動課程，勞動教育元素只是零碎地分布在教材中，缺乏系統(tǒng)性和條理性，大部分教師只是按部就班地按照教材編排進行教學，必要時提到一些勞動教育方面的內(nèi)容，這樣并不能提升教學效果。教學內(nèi)容是教師實施教學的有力支撐，而勞動教學內(nèi)容缺乏體系與條理，也會影響教學效果，阻礙教學質(zhì)量的提高。

（二）勞動教育缺乏實踐性

大部分小學道德與法治教師已經(jīng)清晰地認識到在課程中實施勞動教育的優(yōu)勢與必要性，也有意識地在教學中實施勞動教育。但是在具體的教學中，教師依舊以理論教學為主，即根據(jù)道德與法治教材中勞動教育元素大多偏重勞動知識教學的特點實施理論教學，勞動教育以認知教育為主，缺乏實踐性和探究性，忽視了學生在勞動實踐體驗中對勞動價值的理解?；趧趧咏逃奶攸c能夠明晰，勞動教育更強調(diào)學生的實踐探究，即讓學生經(jīng)歷“做中學”的過程，使其在動手、動腦的過程中進一步理解勞動知識。但是大多數(shù)教師未能認識到這一點，也未能根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造實踐操作空間，導致學生的勞動體驗深度不足，難以憑借豐富的道德與法治內(nèi)容的支撐展開高質(zhì)量的實踐操作，深化勞動認知，阻礙了教學效果的提升。

（三）教師融合缺乏協(xié)調(diào)性

勞動教育在小學道德與法治教學中的滲透，需要教師結(jié)合兩者的教學要求科學布局教學內(nèi)容，優(yōu)化設計教學方案和教學活動，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師既需要結(jié)合小學道德與法治課程的特點實施教學，鞏固課程的主體地位，輔以實施勞動教育，也要根據(jù)勞動教育的相關要求明確目標，有針對性地展開勞動教育，這對于教師來說是較大的挑戰(zhàn)。教師需要以統(tǒng)整、富有層次的視角審視勞動教育和道德與法治學科的教學，平衡兩者的關系，抓住兩者的銜接點和融通點，使勞動教育在潛移默化中進行。但是大多數(shù)教師缺乏對兩者關系的多維考量，導致學生無法深入地學習道德與法治課程知識，難以在課程中體會到勞動的價值，最終影響了教學效率，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、勞動教育在小學道德與法治教學中的滲透策略

（一）優(yōu)化教學設計，使勞動教育富有體系

基于新課標理念所提出的立德樹人根本任務和強化課程一體化教學設計等要求，教師需要解讀教學核心理念和基礎內(nèi)容，從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面出發(fā)，設計勞動教育理念滲透的教學目標和教學過程。在設計教學目標的過程中，教師還要考慮學生的年齡階段，思考學生的認知差距，再進行對應的教學設計。隨后，教師需要圍繞教學核心目標進行深入解讀，搭建對應的教學實踐。

以統(tǒng)編版一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”中的“課間十分鐘”為例，教師便需要結(jié)合學生需求，設計核心素養(yǎng)下滲透勞動教育的教學方案。首先，結(jié)合綜合需要設計核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學目標：

1.結(jié)合課間十分鐘可以開展的勞動，引導學生對勞動教育進行深入解讀；

2.結(jié)合“這些游戲適合在課間玩耍嗎”活動，初步形成自我保護意識和安全意識；

3.引導學生快樂、安全地度過自己的課間十分鐘，玩耍有意義的游戲，快樂成長；

4.組織課間十分鐘活動實踐，讓學生感受校園生活的快樂、文明、精神；

5.結(jié)合課間十分鐘活動，引導學生有效勞動。

其次，教師結(jié)合指向核心素養(yǎng)的教學目標設計滲透勞動的教育過程：

1.談話導入勞動教育，引導學生思考課間實踐；

2.自由交流解密勞動，關注學生實踐操作；

3.勞動與玩耍相融合，引導學生小組合作；

4.引導學生完成實踐活動，關注學生的勞動教育評價。

勞動教育影響下的小學道德與法治教學不僅能夠促進勞動教育與道德與法治的有效融合，還能夠推動學生在學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，這一教學設計促進了立德樹人根本任務和課程理念的落實，符合育人規(guī)律和學生成長規(guī)律。

（二）整合教學內(nèi)容，使勞動教育富有條理

基于上文分析可以明確：道德與法治教材中涵蓋的勞動教育內(nèi)容十分豐富。教學內(nèi)容是教師教學的有力支撐，為勞動教育創(chuàng)造了有利條件。為此，教師要積極整合教學內(nèi)容，改變勞動教育資源布局零散的狀態(tài)，使其富有條理性與系統(tǒng)性，指向具體的勞動教育目標，順利推動教學工作的開展。

以部編版四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”為例，本單元以“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動者”為主題，依次設置了“我們的衣食之源”“這些東西哪里來”“生活離不開他們”三個課題，從“哪里來”指向“誰帶來”，目的是讓學生尊重勞動者，懂得職業(yè)沒有高低貴賤之分，感受勞動給人們的生活帶來的便利，珍惜勞動者的勞動成果?；诮滩姆治觯處煴隳軌蛎魑締卧c勞動教育有著極高的契合度，教學內(nèi)容之間有著極強的聯(lián)系，但是這并不意味著可以將兩者混為一談，教師依舊要平衡好兩者的關系，從兩個課程的角度整合教學內(nèi)容，使勞動教育富有條理。

比如，“我們的衣食之源”是從“一粒米”的生產(chǎn)過程入手，引導學生初步了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并以此為范例，讓學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活之間的密切聯(lián)系，認識到農(nóng)業(yè)是人們的衣食之源。從道德與法治課程的角度來分析，本課涉及的學科核心素養(yǎng)是道德教育和責任意識，教師再加以細化，串聯(lián)勞動教育課程內(nèi)容，確定勞動教育目標為“尊重農(nóng)業(yè)勞動者，珍惜他們的勞動成果”“積極參與農(nóng)業(yè)勞動”。由此，勞動教育內(nèi)容便與道德與法治課程內(nèi)容相互串聯(lián)起來，于理論講授和實踐探究中持續(xù)深化道德與法治學科核心素養(yǎng)和勞動教育目標，整個勞動教育便更富有條理。

（三）開展實踐活動，使勞動教育知行合一

勞動教育在小學道德與法治教學中的滲透需要開展各類實踐活動，讓勞動教育凸顯實踐性和探究性，指引學生在“做中學”的過程中理解勞動教育的內(nèi)核，增強情感體驗。所以，教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容有意識地拓展延伸，優(yōu)化布局實踐活動，鼓勵學生積極參與各類勞動實踐，于豐富的勞動實踐中激發(fā)潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)造力，使勞動教育實現(xiàn)知行合一。

比如，在學習完《美好生活哪里來》這一單元后，學生已經(jīng)從理論層面獲得了豐富的勞動認知，由此，教師可以拓展延伸，開展各類實踐活動，鼓勵學生參與勞動實踐?！拔覀兊囊率持础边@一課程主要指向農(nóng)業(yè)勞動，那么教師便可以貫徹“因地制宜”的原則，拓展農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，如“蔬菜種植基地”“水稻種植基地”“百香果園”等。有條件的學校還可以與當?shù)氐拇迩f合作，依托二十四節(jié)氣，帶領學生體驗不同的勞作，讓學生在真實的農(nóng)業(yè)勞動中感受農(nóng)民伯伯的艱辛，收獲更多的農(nóng)業(yè)知識，如鋤草、拔苗等，驅(qū)使學生在真實的勞作中獲得豐富的感知，增強勞動技能。

“這些東西哪里來”這一課程主要指向工業(yè)勞動，那么教師便可以開展“我是農(nóng)民工”“我是XXX工”等社會體驗活動，讓學生以小組為單位，走訪施工地、軌道站、工廠等，體驗工人的一天，必要時可以與本地工廠合作，組織學生集體參觀，讓學生深刻體會工業(yè)勞動的特點，在觀看機械化、工業(yè)化的設備設施過程中明晰我國正在走向工業(yè)制造強國之路，在采訪優(yōu)秀工人的過程中理解“工匠精神”，使勞動素養(yǎng)得以在工業(yè)體驗活動中升華。

“生活離不開他們”這一課程主要指向職業(yè)道德教育，教師可以帶領學生進入當?shù)厣鐓^(qū)，參加志愿者活動、社區(qū)服務活動等，切身體會各行各業(yè)勞動者的勞動對人們生活的重要意義，樹立勞動不分貴賤的觀念，升華勞動品格。

（四）優(yōu)化教學評價，使勞動教育臻于至善

評價是課程教學的“風向標”。要想在道德與法治課程中持續(xù)深入地實施勞動教育，教師便要積極地優(yōu)化教學評價，以評價撬動勞動教育走向更深一層。為此，教師要基于教學內(nèi)容及活動布局，充分發(fā)揮評價的診斷和激勵作用，積極反饋勞動教育進程與效度。同時，教師可以由此優(yōu)化布局教學活動，不斷調(diào)整、不斷完善，讓勞動教育與道德與法治課程的融合更協(xié)調(diào)、更合理，真正體現(xiàn)“以評促教”“以評促學”的效力，使勞動教育臻于至善。

一方面，教師應實施多主體評價。勞動教育在道德與法治課程中的滲透本身就具有開放性，強調(diào)學生的實踐體驗，所以以此展開的教學評價不能只是以教師評價為主，還要引入其他評價主體。學生是勞動實踐的積極參與者，教師要讓學生參與到評價中來，抒發(fā)勞動實踐感悟、分享掌握的勞動技能，甚至親身示范，呈現(xiàn)自己的勞動過程。以學生為主的評價更具開放性，能夠充分體現(xiàn)學生的個性，讓學生多元地表達自己的勞動感悟。

教師還可以引入家長這一評價主體，讓家長評估孩子的勞動表現(xiàn)。比如，教師指導學生完成志愿者活動時，可以協(xié)同家長的力量，讓家長陪伴孩子走出第一步，用手機等電子設備拍照、錄制視頻，記錄孩子參與社會服務的過程。家長也可以附上自己的感想，既可以評價孩子的表現(xiàn)，也可以表達對孩子未來的期望。多主體評價將充分發(fā)揮驅(qū)動和引領作用，使教師和學生從更多元的角度了解勞動教育實踐情況，使教師的教學布局和學生的勞動實踐趨于完善。

另一方面，教師應實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有效結(jié)合。在學生接受勞動教育的過程中，教師要通過課堂觀察、課堂提問等方式分析學生的課堂學習效度，利用視頻錄制、拍照等方式記錄學生勞動實踐中的精彩瞬間，實施科學的過程性評價。此外，教師要定期組織勞動知識或技能競賽等活動，以這種方式考查學生的勞動能力，實施結(jié)果性評價。由此，教師將做到全面評價，精準反饋勞動教育效度，反哺課程高質(zhì)量教學。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育是新時代背景下的重要教學內(nèi)容，對落實“立德樹人”根本任務、貫徹“五育”融合理念、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人有著重要助力作用。所以，小學道德與法治教師應該清晰地認識到滲透勞動教育的價值，立足現(xiàn)狀，綜合分析勞動教育在道德與法治課程中的滲透存在的問題，并基于問題尋根糾錯、對癥下藥，優(yōu)化并完善滲透策略，使勞動教育得以在道德與法治課程中得到有效滲透。由此，勞動教育和道德與法治教學將充分發(fā)揮融合教育的效力，相得益彰，完善課程體系，反哺學生展開高效學習，獲得全面發(fā)展。

（宋行軍）