隨著《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的實施和推廣，語文教育重心逐漸從傳遞知識向培養(yǎng)核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學、小組合作教學等全新的教育理念和教學方法逐漸進入語文教師的視野。為了滿足學生個體的發(fā)展需求，使學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更加豐富的知識，建立高效率、高質(zhì)量的語文教學模式，教師在教學實踐中應以提高教學質(zhì)量和教學效率為目標，審視新的教學方法與語文課堂融合發(fā)展中出現(xiàn)的問題，針對學情改進教學策略，促使學生高效吸收語文知識的同時踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，滿足學生全方位發(fā)展的需求。

一、新課標背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的意義

（一）推動師生角色變化，教師為“導演”，學生為“主演”

新課標指出“語文教學應以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，促進學生終身發(fā)展”，構(gòu)建初中語文高效課堂，要求學生通過課堂學習掌握語文學習方法，享受語文學習過程，熱愛學習語文，因此，滿足學生的發(fā)展需求是高效課堂的靈魂。傳統(tǒng)語文教學模式以“滿堂灌”和“滿堂問”為主，教師直接干預學生的思想進程，被動的思與學導致學生的自主學習需求難以得到滿足。新課改背景下高效課堂的建立使教師的角色發(fā)生變化，教師以學生為主體，設計多樣化的教學活動，在整個學習過程中，學生始終保持積極、昂揚、進取的心態(tài)，發(fā)揮自身主觀能動性，解決遇到的各類問題，讓思、學、用在課堂上自然發(fā)生，成為學生成長的有力支持。

（二）營造和諧氛圍，倡導合作討論，鼓勵自由思考

斯卡納金認為：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案，都將化為灰燼，變成木乃伊?！杯h(huán)境潛移默化地影響人的發(fā)展，在新課標的引導下，為了建立高效的語文課堂，激發(fā)學生的學習熱情，教師應走下講臺，來到學生中間，成為學生的合作伙伴，與學生一同討論，在學生遇到困難時，鼓勵其合作探究，勇敢說出內(nèi)心的真實想法；在學生獲得亮眼的表現(xiàn)時，及時給予其支持和肯定，營造民主、和諧、包容的課堂環(huán)境，在自由學習、思考、交流中喚醒學生的語文學習熱情，利用情感因素開發(fā)學生的學習潛力，拓展學生的思維空間，使學生在自由探索中成為學習的主人。

（三）明確自主學習目標，輕負擔低消耗，突破教學難點

在新課標背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，要求教師從時間、任務量、學習效果三個方面入手，綜合考量學習過程的有效性，建立輕負擔、短用時、低消耗、高效率、高質(zhì)量的教學模式，助力學生學習。為了實現(xiàn)目標，教師必須改進教學設計，從真實學情出發(fā)，確定教學目標，以扎實的教學內(nèi)容為載體，結(jié)合學生的思維認知發(fā)展規(guī)律再次細化目標，建立逐層遞進式的語文教學活動。隨著教學進度的推進，活動難度逐漸增加，教師要保證教學內(nèi)容始終處于學生思維認知發(fā)展范圍內(nèi)，減輕學生的學習負擔，集中精力突破教學重難點，為學生語文核心素養(yǎng)的形成提供有力支持。

（四）學習方式多元化，自主探究思考，提高學習能力

語文學科兼具工具性和人文性特征，工具性強調(diào)學習與應用，人文性強調(diào)思考與理解。傳統(tǒng)單一的語文教學方式難以兼顧工具性和人文性特點，不利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標背景下構(gòu)建高效的語文課堂，將多樣化的學習方式引入語文教學，“聽講”不再是學生獲取知識的唯一渠道，在教師的引導下，學生自發(fā)地開展探究式語文學習，或獨立思考，或合作討論，通過多元化的學習方式獲取知識，提升能力。

二、新課標背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

（一）點燃學習熱情，確立學習主體

新課標要求語文課程圍繞核心素養(yǎng)展開，而核心素養(yǎng)是學生在課程學習過程中逐漸形成的價值觀、品格和關鍵能力，也是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造力在語文實踐中的綜合體現(xiàn)。為了踐行核心素養(yǎng)發(fā)展目標，構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須重塑教育觀念，將學生視為獲取知識的主體，堅定不移地以學生的發(fā)展需求設置教學目標，以“求知”為目標設計教學活動，建立以學生為主體、以發(fā)展語文核心素養(yǎng)為最終目標的教學模式，讓學生成為學習的主人。

為了點燃學生的學習熱情，促使其學習態(tài)度從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，教師將問題引入語文教學，幫助學生樹立“不唯書，不唯上，只唯實”的求實精神，獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑，讓疑惑點燃學生的求知熱情，教師順勢啟發(fā)學生的思想，引導其自主分析問題，探索問題的答案，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其思維能力的發(fā)展。

以人教版八年級語文上冊第一單元“任務二 新聞采訪”為例，本課主要學習新聞采訪的概念、流程、特點，新聞采訪時的觀察、思考、提問技巧，以及新聞寫作方法，教學難點在于如何準確把握新聞事實，處理采訪中出現(xiàn)的突發(fā)情況，以及采訪時和采訪后快速整理信息的方式。為此，教師在課上引入示范法，配合視頻親身示范，講解采訪流程與采訪要點，與學生共同演繹各類采訪場景，展示采訪中常見的各類問題和錯誤處理方式，引發(fā)學生質(zhì)疑，指出教師在采訪中所犯的錯誤，思考避免再次發(fā)生類似問題的方法。質(zhì)疑點燃熱情，讓學生自主學習語文知識，深化學習體驗，助力學生成長。

首先，教師展示新聞材料“首屆諾貝爾獎頒發(fā)”，引導學生思考新聞材料的獲取方式，并播放采訪視頻，講解新聞采訪的概念，以及通過“觀察、調(diào)查、訪問、記錄、攝影、錄音、錄像”等活動獲取新聞材料的方式。為了進一步調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，教師創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生扮演記者，自由決定采訪內(nèi)容、采訪目標和采訪對象。

其次，為了讓學生認識到擬定采訪提綱的重要性，師生相互配合，進行第一次模擬采訪，其他學生作為旁觀者，評價采訪過程。模擬采訪結(jié)束后，學生質(zhì)疑采訪活動的有效性，認為學生扮演的記者所提的許多問題偏離原本的采訪目標，影響了新聞采訪質(zhì)量，教師與學生一同討論改進新聞采訪方案的辦法，在教師的引導下，學生結(jié)合寫作經(jīng)驗自主提出在采訪之前擬定提綱，確定基本問題，保證采訪質(zhì)量。

最后，考慮到學生初次接觸采訪提綱，為了保證教學效率，教師結(jié)合運動賽事設計“運動員賽后采訪”情境，學生結(jié)合情境內(nèi)容分析采訪提綱的寫作方法，擬定采訪提綱，并運用希沃白板中的“希沃助手”功能，將擬定的提綱以照片的形式上傳到多媒體，展示采訪過程。為了激發(fā)學生的學習自主性，教師組織第二次模擬采訪，仍由學生扮演記者，按照采訪提綱開展模擬采訪活動，依次展示面對“被采訪對象不愿透露相關信息”“遭遇惡劣采訪環(huán)境”“回答模糊”等問題時的錯誤應對辦法，引發(fā)質(zhì)疑，并自主探索問題解決辦法，最終以角色扮演的形式展示自己設想的解決方案。質(zhì)疑讓學生自發(fā)地參與探究式學習，保證了課堂教學效率，促進了學生思維能力的發(fā)展。

（二）改進導入方式，激發(fā)探索熱情

學習主要指接觸、了解陌生知識并將其納入思維認知結(jié)構(gòu)的過程，學習理解未知的過程夾雜著人們對知識的渴望和對未知的迷茫，被動學習狀態(tài)下，學生的求知欲未能得到有效調(diào)動，單一而枯燥的學習過程極易影響學習效率和學習質(zhì)量，不利于學生發(fā)展。新課標指出：在語文教學中要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，為了響應新課改要求，教師應從課堂導入環(huán)節(jié)入手，利用課前導入活動使學生在心理和知識上做好學習準備，以求知者的心態(tài)面對語文學習，時刻配合教師完成任務，為各項教學活動的有效開展奠定堅實的基礎。

以人教版八年級語文上冊第四單元中的《背影》一課為例，為了讓學生理解散文的寫法和語言特點，感受“背影”中流露的父子之情，激發(fā)學生的探索熱情，首先，教師確定教學導入設計大綱，從兩個方面入手開展課堂導入活動：第一，從課文創(chuàng)作背景出發(fā)，在導入階段補充情感背景導入文章，引導學生自發(fā)地思索文字背后蘊藏的深厚情感，使教學活動自然過渡到自主探究環(huán)節(jié)，為建設高效的語文課堂奠定基礎。第二，從散文的文章特點和寫作方法入手導入教學活動，引導學生品味散文類型與語言特點之間的聯(lián)系，把握作家的特色語言風格。

其次，教師引導學生通讀小說，思考問題：為什么作者對父親最深的印象是他的“背影”？向?qū)W生陳述文章寫作背后的故事：朱自清父親名朱鴻鈞，一向以嚴肅的態(tài)度對待朱自清，朱自清進入大學后，受解放思想的影響，渴望個性和思想自由，兩種思想的沖突不可避免地使二人產(chǎn)生矛盾，為了緩和父子矛盾，朱自清創(chuàng)作了這篇文章。情感背景的補充使學生不自主地發(fā)散思維，結(jié)合文章內(nèi)容想象朱自清與父親相處時的場景：與父親近距離接觸時，總是厭煩他的管制，但是當父親遠離時，又時不時想起他的關心與照顧，真摯的父子之情深深打動著學生，使其不自覺地重讀文章，思考其中的情感內(nèi)涵，為精讀活動的開展做好準備。

最后，為了讓學生賞析散文語言，教師引入群文閱讀思想，設計寫作分析導入環(huán)節(jié)，引導學生對比《背影》《白楊禮贊》《我為什么而活著》選段，結(jié)合具體字句分析各篇文章的特點和閱讀感受。學生自主對比分析語言特點：《背影》中“本來”“只好”“尚不”“可是”等詞語簡單樸實，但透露出“我”的情緒變化，從而把握文章樸素但飽含情感的特征；《白楊禮贊》用主題句描述白楊樹的特點——“平凡卻又不平凡”“筆直”“努力向上”“堅強不屈卻又挺拔”“極強的生命力”，并重點陳述白楊樹的特點，語言緊湊，情感直接；《我為什么而活著》用坦誠的語言講述了作者一生對愛情、對知識、對人類苦難的理解以及它們對現(xiàn)實生活的影響，語言坦誠卻引人深思。三者截然不同的閱讀體驗引發(fā)學生對散文文體特點和用語方式的思考，激發(fā)了學生對未知的探索熱情，為后續(xù)學習散文類型、了解散文語言風格做好準備。

（三）小組合作引入，助力自主學習

陶行知先生認為教育是解放思想和實踐方式的過程，提出：“解放學生的手，解放學生的腦，解放學生的眼，解放學生的耳，解放學生的時間和空間，使學生成為自主學習的人?！毙抡n標同樣提出，要用“富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。為了將學習的主動權(quán)歸還給學生，促使其養(yǎng)成自主學習、自主探究的良好習慣，教師引入小組合作教學法，突破自主學習道路上的阻礙，引導學生自發(fā)地思考問題，保證自主學習效率與質(zhì)量。

為了避免小組合作學習停留于形式，首先，在開始教學之前，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生真實學情分析小組合作的必要性：是否無法通過獨立思考實現(xiàn)學習目標？小組合作討論能否解決活動中出現(xiàn)的問題？反復思量，避免無效討論影響課堂教學效果。其次，在小組合作中，教師給出明確的任務，說明學生需要完成的目標，明確指出完成任務的方法，預留充足的時間，保證合作討論在課堂上真實發(fā)生。最后，設置總結(jié)環(huán)節(jié)，各組依次上臺展示討論成果，師生就討論成果評價小組合作討論活動的有效性，以評促學，助力學生發(fā)展。

以人教版八年級語文上冊第二單元中的《藤野先生》一課為例，文章語句含義深刻，且多用反語表達情感，單純依靠學生個人理解反語含義、分析反語運用效果的難度較大，為了保證教學質(zhì)量，深化學生對文章用語特點的理解，教師引入小組合作教學法，以合作的形式重現(xiàn)反語的應用情境，使學生在情境的帶動下深入體會反語的含義以及運用效果。

首先，教師結(jié)合文章內(nèi)容提出語言類的活動任務，明確活動要求和活動內(nèi)容：文中提到“解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，這里作者是夸贊對方的外貌嗎？結(jié)合生活場景分析語句內(nèi)涵。任務目標為合作探究指明了方向。其次，開始互動之前，教師加入獨立思考環(huán)節(jié)，讓學生獨立分析問題，發(fā)散思維，思考在不同場景中“標致”一詞的含義，透過反語見真情，體會作者借文章之“口”想要表達的真實想法。在討論中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生的討論方向偏離了任務要求，于是及時給予其點撥：“在日常生活中，我們說一個女孩長得很好看，可以說她長得真標致，可要說一個小伙子長得真標致，大家內(nèi)心會有什么想法呢？”適時引導學生集中注意力。最后，教師組織總結(jié)評價活動，指出各組學生存在的問題，引導其結(jié)合評價以及對反語的理解尋找文中其他應用反語的選段，體會“精通時事的人”“正人君子”等詞語中流露的諷刺意味，以及諷刺背后深刻的愛國之情，學用結(jié)合，提升自主學習能力，為學生理解文章思想內(nèi)涵奠定基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，教師必須正視傳統(tǒng)語文教學模式的不足，結(jié)合新課標要求重新梳理“高效”的定義，堅持以學生為主體設計教學活動，同時融入小組合作教學法、情景模擬教學法、根據(jù)具體目標優(yōu)化導入形式等全新的教學方法，引導學生自發(fā)地完成課堂任務，在探究中學習語文知識，提升核心素養(yǎng)，獲得全面成長。

（宋行軍）