幼兒期是品德養(yǎng)成的敏感期和關(guān)鍵期，幼兒園要從幼兒年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展需求出發(fā)，尋找適合的教育內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，靈活運(yùn)用生動(dòng)的教育策略和多樣的教育形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行貼近生活的體驗(yàn)參與，把提高品德認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，有的放矢地開展教育。本文以“體驗(yàn)參與式”幼兒園品德教育策略為切入點(diǎn)，圍繞提升園所品德教育質(zhì)量、提高教師品德教育方法策略運(yùn)用、促進(jìn)對幼兒良好品行可持續(xù)發(fā)展開展實(shí)踐研究，初步形成了“體驗(yàn)參與式”幼兒園品德教育實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)設(shè)賦予美的德育環(huán)境，形成幼兒園品德教育體驗(yàn)參與氛圍

（一）創(chuàng)造和諧溫馨、平等向上的德育精神環(huán)境

第一，師幼互動(dòng)充分體現(xiàn)尊重。教師與幼兒的互動(dòng)態(tài)度溫和、語氣語調(diào)愉悅、語言文明有分寸，時(shí)刻從平等的角度傾聽幼兒的意見，認(rèn)真回答他們提出的問題，即使批評也要保護(hù)幼兒的自尊心，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒在愉悅的氛圍中充分感受到尊重、理解、關(guān)愛和包容。

第二，教師品行做到身正為范。身教重于言教，我們將師德養(yǎng)成滲透到教師全方位的培養(yǎng)中，注重教師形成優(yōu)雅的舉止、自信的態(tài)度、專業(yè)的理念。幼兒園以活動(dòng)拓寬教師視野、提升人文素養(yǎng)，引領(lǐng)教師逐步養(yǎng)成良好的“自覺讀書—思考問題—自省總結(jié)”的學(xué)習(xí)提升習(xí)慣，“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真—細(xì)致觀察—大膽創(chuàng)新”的教育工作習(xí)慣，以及“尊重同事—和諧相處—共同分享”的同伴相處習(xí)慣，讓教師的良好品行浸潤幼兒品德養(yǎng)成。

（二）打造豐富多彩、寓教于美的德育園所環(huán)境

將美的感受和德育內(nèi)容融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造積極健康的園所品德氛圍，讓幼兒融入其中，助推品德健康發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的整體環(huán)境。教師從幼兒的心理感受和品德需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的“海洋波浪”“叢林探秘”“天空翱翔”樓道主題環(huán)境，將家長和幼兒親手制作的水中動(dòng)物、快樂鳥窩、星際飛船懸掛在不同主題環(huán)境中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性、參與性和互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了綠色、自然、和諧、環(huán)保的品德教育理念。

第二，創(chuàng)設(shè)參與性的教育專欄。幼兒園創(chuàng)設(shè)“品德故事長廊”，從不同年齡幼兒特點(diǎn)出發(fā)，精選出《幸福的大桌子》《我喜歡書》《爺爺一定有辦法》等繪本，既呈現(xiàn)品德繪本的經(jīng)典畫面，又運(yùn)用信息技術(shù)將故事講述生成二維碼，做到隨時(shí)、隨機(jī)地傾聽與感受。班級創(chuàng)設(shè)“德育之星”欄目，在不同班級創(chuàng)設(shè)“自己的事情自己做”“講禮貌的好寶寶”“光盤行動(dòng)我最行”等欄目，通過每天的回顧分享，為幼兒的良好行為積星集贊，將潛在、向上的品德教育要求轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)在的需要。

第三，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的生活環(huán)境。班級生活區(qū)域用圖示、圖畫等形式提示自理要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自理能力養(yǎng)成；自主游戲區(qū)，設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的活動(dòng)公約，助推幼兒規(guī)則意識(shí)形成；室內(nèi)外種植區(qū)，通過飼養(yǎng)、種植的觀察勞作記錄，萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感、培養(yǎng)參與勞動(dòng)的自主品質(zhì)；公共環(huán)境里，幼兒自主設(shè)計(jì)的圖示標(biāo)記傳遞出品德行為的規(guī)范要求。無處不在的環(huán)境將抽象的行為規(guī)范具體化、生動(dòng)化、趣味化，引導(dǎo)幼兒不斷規(guī)范行為，陶冶情操。

二、運(yùn)用“體驗(yàn)參與式”德育策略，促進(jìn)幼兒品德認(rèn)知行為養(yǎng)成

（一）多元化創(chuàng)設(shè)德育情境——激發(fā)幼兒自主體驗(yàn)

第一，動(dòng)感的“游戲情境”激發(fā)幼兒自主體驗(yàn)動(dòng)力。教師結(jié)合品德活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種讓幼兒“動(dòng)”起來的“游戲情境”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感、激發(fā)興趣。在《我們都是好朋友》中“合作運(yùn)球”游戲、《小螞蟻過河》中“挑戰(zhàn)過河”游戲，結(jié)合品德教育中“合作”的內(nèi)容讓幼兒在游戲的“動(dòng)”中融入角色、融入情境，對活動(dòng)充滿了興趣并產(chǎn)生自主的內(nèi)生動(dòng)力。

第二，靈動(dòng)的“感受情境”引導(dǎo)幼兒投入生動(dòng)體驗(yàn)。靈動(dòng)、藝術(shù)的感受情境讓幼兒的德育體驗(yàn)更加直觀、生動(dòng)，直擊心靈?！秼寢尡П摇坊顒?dòng)中，教師播放溫柔的《搖籃曲》、適時(shí)拉上的窗簾、暖暖的柔和光線營造出優(yōu)美、溫存的情境，讓幼兒沉浸其中充分感受媽媽的愛；在“愛祖國”教育活動(dòng)中，教師用歌曲《我愛你中國》配合祖國大好河山的視聽情境，讓幼兒更加直觀地感受祖國的絢麗多彩、地大物博和風(fēng)景秀麗。

（二）多通道參與德育體驗(yàn)——支持幼兒移情理解

教師以“看、聽、說（唱）、演（動(dòng)）、畫”等豐富的多通道方法參與德育體驗(yàn)，有效支持幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、移情理解、參與表達(dá)。

第一，有效地引導(dǎo)幼兒“看”。幼兒園將德育活動(dòng)按照載體不同分類設(shè)計(jì)：貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，直接拍攝幼兒身邊的人和事，讓幼兒身臨其境，產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感；對于比較抽象不易理解的內(nèi)容，教師可以選擇直接表達(dá)、意境鮮明的視頻作品，以此進(jìn)行生動(dòng)形象的展現(xiàn)和直抒胸臆的表達(dá)；以繪本故事為載體的內(nèi)容，制作幻燈片、動(dòng)態(tài)視頻，讓幼兒更好地理解文字的表達(dá)。教師通過層層深入的問題有效地引領(lǐng)幼兒“看”懂內(nèi)容，運(yùn)用整體觀察、局部放大觀察、對比觀察、回顧觀察等多種觀察方式引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)內(nèi)容和情感。

第二，動(dòng)情地支持幼兒“聽”。在德育活動(dòng)中，幼兒往往通過“聽”參與理解德育的內(nèi)容、感受表達(dá)的情感。教師結(jié)合幼兒理解接受特點(diǎn)，以及活動(dòng)需求，提供配樂講述的詩歌作品、生動(dòng)趣味的故事作品、賦予情境的音樂作品、悠揚(yáng)傳承的曲藝作品等。教師要聲情并茂、生動(dòng)有趣、情真意切、抑揚(yáng)頓挫地講述，吸引幼兒傾聽的興趣。

第三，積極地鼓勵(lì)幼兒“說（唱）”。幼兒的說（唱）是表達(dá)自己理解、認(rèn)知想法的一種簡單直接的方式。在問題引領(lǐng)下，教師鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的語言說出理解和看法，通過小組討論、兩人交流、分享回答、分組辯論等多種“說”的形式，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。在“唱”中關(guān)注情感的表達(dá)和宣泄，引領(lǐng)幼兒帶著情感，自然地加入動(dòng)作演唱，體現(xiàn)出對情感的理解和表達(dá)。

第四，大膽地進(jìn)行現(xiàn)場“演（動(dòng)）”。在現(xiàn)場演（動(dòng)）中，幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作、表情神態(tài)表達(dá)自己的理解，用游戲、交往合作的行為內(nèi)化品德認(rèn)知。表演時(shí)，幼兒們變成了《一根羽毛也不能動(dòng)》中不斷堅(jiān)持重視友情的大白鵝、《下雨的時(shí)候》中樂于助人的小白兔；游戲時(shí)，成為“玩具大家玩”中互相謙讓輪流有序的好伙伴、“送垃圾回家”中垃圾分類的小達(dá)人?！把荩▌?dòng)）”增加了品德教學(xué)的活力，提升了幼兒對活動(dòng)內(nèi)容的參與和表達(dá)，助推了幼兒品德認(rèn)知向品德行為的有效轉(zhuǎn)化。

第五，創(chuàng)意地支持幼兒“畫”?！爱嫛笔怯變罕磉_(dá)想法、表現(xiàn)情感、表達(dá)思路的重要語言。教師可以運(yùn)用圖示繪畫、創(chuàng)意添畫、連環(huán)四宮格等多種形式，支持幼兒大膽地創(chuàng)意品德表達(dá)。在“家鄉(xiāng)的明信片”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用剪貼涂色的方式制作獨(dú)屬于天津的明信片，表達(dá)愛家鄉(xiāng)的情感；在“認(rèn)識(shí)我的情緒”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用圖示畫出應(yīng)對壞情緒的方法，提升對情緒疏導(dǎo)的認(rèn)知?！爱嫛弊鳛榱硪环N語言，能夠支持幼兒在品德活動(dòng)中的多元表達(dá)和多維度理解。

三、拓展多領(lǐng)域融合德育平臺(tái)，強(qiáng)化品德教育有效行為轉(zhuǎn)化

（一）以德育元素為切入點(diǎn)的主題方案活動(dòng)，拓展品德教育內(nèi)容

以品德教育為切入點(diǎn)進(jìn)行延伸，拓寬德育的視野和內(nèi)容，開展主題方案活動(dòng)。小班以“自己的事情自己做”為切入點(diǎn)開展“手是我的好朋友”主題，中班以愛惜糧食為切入點(diǎn)開展“光盤行動(dòng)小達(dá)人”主題，大班以理想教育為切入點(diǎn)開展“我的航天夢”主題。主題方案活動(dòng)注重師幼共同生成新的話題、共同建構(gòu)推進(jìn)主題網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮品德教育與各領(lǐng)域的融合，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

（二）以德育養(yǎng)成為切入點(diǎn)的主題社會(huì)游戲，促進(jìn)品德行為發(fā)展

幼兒園開展德育養(yǎng)成主題社會(huì)游戲?qū)嵺`，初步形成了“快樂星球”主題社會(huì)游戲，開設(shè)了創(chuàng)意星工坊、快樂星書吧、夢想星劇場、智慧星樂園、建筑星工廠等共享社會(huì)游戲區(qū)角，讓“分享”品德教育主線在游戲中發(fā)揮作用。教師通過增加情景化道具、增設(shè)情境性角色，運(yùn)用社會(huì)化場景創(chuàng)設(shè)、角色分工將游戲區(qū)變成社會(huì)交往、相互分享的游戲屋，讓幼兒在自由、自選、自主的游戲中獲得社會(huì)品行的發(fā)展。

未來，幼兒園將不斷堅(jiān)持開展“體驗(yàn)參與式”品德教育實(shí)踐，豐富完善園所品德教育體系，營造和諧的品行養(yǎng)成氛圍，使之成為助推園所文化建設(shè)的原生動(dòng)力，成為促進(jìn)教師立德樹人和幼兒品行養(yǎng)成的最優(yōu)途徑！

（焦 佳）