在核心素養(yǎng)引領(lǐng)和新課程標準的背景下，“243”課堂模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)體系，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促其全面發(fā)展。這一模式強調(diào)小組建設(shè)，重視變革課堂的組織方式和評價手法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

一、“243”課堂模式概述

在“243”課堂模式里，數(shù)字“2”代表了兩種不同的課程類型——新知生成課和整合拓展課。新知生成課主要聚焦于新課的教學(xué)方法，它的內(nèi)容大多集中在特定知識點，并關(guān)注這些知識如何形成，以實現(xiàn)課程所設(shè)定的教學(xué)目標；整合拓展課則是專注于知識層面的融合和升華，針對課程中的知識來展開拓展活動，實現(xiàn)多個知識點的整體提升，促使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識單元體系。這兩種課型各自適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求?！?”代表四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在新知生成課上，遵循“交流預(yù)習(xí)—合作探究—成果交流—鞏固提升”四個步驟，注重學(xué)生自我驅(qū)動式學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、知識的深度鞏固和應(yīng)用；在整合拓展課中，教學(xué)的方式已經(jīng)演變?yōu)椤盎仡欀R—深入分析—合作整理—鞏固提升”，并更加重視知識的系統(tǒng)整合和深化?！?”代表的是三種不同的工具單：基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單、問題解決探究單以及拓展提升評價單，這些工具單在兩種課程模式的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮了至關(guān)重要的輔助作用。

由此來看，“243”課堂模式是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作探究的高效課堂教學(xué)體系。這一教學(xué)模式為初中信息技術(shù)教師提供了新的教學(xué)思路和方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面起著積極作用。

二、“243”課堂模式下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略

（一）眾人拾柴，合作共贏

1.合理分組，優(yōu)勢互補。

“243”課堂模式圍繞小組合作形式展開學(xué)習(xí)，需要先進行科學(xué)合理的分組。分組方法的制定應(yīng)當(dāng)全面地考量學(xué)生在興趣、心理、學(xué)業(yè)成績和能力等方面的狀況，確?！霸诮M內(nèi)展現(xiàn)差異性，但組與組之間實現(xiàn)同質(zhì)化”這一準則，確保公平競爭的環(huán)境。組長需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和無私奉獻精神，并對小組進行全面的工作規(guī)劃。除組長外，還需要在團隊內(nèi)部選定一位監(jiān)督員和一名記錄員以協(xié)助工作。

2.動態(tài)調(diào)整，保持活力。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點等因素可能會隨著時間的推移而發(fā)生變化，因此，適時地對小組成員或組長進行調(diào)整是必要的，這樣可以確保小組的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生重新分組或更換角色時，也要確保每個小組成員都有明確的角色和職責(zé)，如組長、記錄員、匯報員等。對于那些學(xué)習(xí)效果不太理想或技能不足的學(xué)生，教師有責(zé)任鼓勵并幫助他們，確保每一個團隊成員都能盡其所能地掌握所學(xué)知識，從而達到團隊的學(xué)習(xí)目標。

（二）導(dǎo)學(xué)啟思，引導(dǎo)生成

1.明確目標，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。

新知生成課的第一環(huán)節(jié)是“交流預(yù)習(xí)”。教師要提前明確課堂教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化設(shè)計。以此為依據(jù)編制“基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單”，本單致力于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)來完成這個課程，目的是助力學(xué)生把握基礎(chǔ)知識點、理解本課的知識體系以及了解學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中的掌握程度。

在課程開始之前，教師要檢查小組預(yù)習(xí)狀況。一方面，明確肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，由小組長引導(dǎo)小組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)共同商討出自己小組的優(yōu)勢并進行展示。另一方面，讓各小組總結(jié)遇到的疑點和難點，教師進行詳細記錄，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題，增強課堂教學(xué)的針對性。在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的問題，及時提出疑問并進行解答，提高課堂效率。

例如：在閩教版2020年修訂版信息技術(shù)《逐幀動畫》的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單包括三個部分：第一部分，基礎(chǔ)概念理解。針對本課的基礎(chǔ)知識，設(shè)計填空題、選擇題或簡答題，幫助學(xué)生理解逐幀動畫的基本概念，例如：什么是關(guān)鍵幀？第二部分，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如依據(jù)課本知識總結(jié)“視覺暫留”“逐幀動畫”兩個基本的動畫原理。第三部分，課后學(xué)習(xí)總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，整理筆記和操作技巧，結(jié)合生活實際，設(shè)計一個逐幀動畫設(shè)計的實踐項目，并嘗試完成。通過基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準備工作。

2.激活舊知，引入新知。

新知生成課的第二、第三環(huán)節(jié)是“合作探究”與“成果交流”。教師通過提問、復(fù)習(xí)等方式激活學(xué)生的舊知，引導(dǎo)學(xué)生回顧與新知相關(guān)的已學(xué)知識，為新知的引入作鋪墊。為了提高課堂氛圍，可以采用小組積分獎勵法，讓各小組之間進行協(xié)作來解決問題，既能自然而然地將課程知識融入“競賽”游戲教學(xué)中，又能讓學(xué)生在互相合作中激發(fā)自我驅(qū)動力，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向主動探究知識，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長。

仍以閩教版2020年修訂版信息技術(shù)《逐幀動畫》的教學(xué)為例，在課前部分進行基礎(chǔ)知識引導(dǎo)后，教師再設(shè)置“問題解決探究單”——讓學(xué)生以小組形式進行合作探究來完成本堂課的任務(wù)。課程的教學(xué)目標有三個：1.理解動畫的基本原理；2.熟悉Flash窗口及基本操作；3.設(shè)計簡單的節(jié)目片頭動畫。第一個教學(xué)目標在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成，那么針對二、三目標，可以設(shè)置任務(wù)：1.小組合作，制作一個逐幀動畫；2. 閱讀課本內(nèi)容，運用圖層，創(chuàng)建一個用毛筆寫字的模擬動畫（文字內(nèi)容可以自由發(fā)揮），注意要對文字進行分離操作。

教師講解逐幀動畫的定義并演示插入關(guān)鍵幀，提出問題讓小組討論：

（1）觀察教師是如何插入關(guān)鍵幀的？

（2）插入關(guān)鍵幀之后，時間軸有什么變化？

針對討論結(jié)果，教師進行歸納小結(jié)：“關(guān)鍵幀”指的就是關(guān)鍵性的幀；插入的關(guān)鍵幀若沒有內(nèi)容，則稱為空白關(guān)鍵幀，在時間軸上用空心小圓表示，如在關(guān)鍵幀中加入了內(nèi)容，時間軸上變?yōu)閷嵭男A，逐幀動畫的每一幀都是關(guān)鍵幀，之后請學(xué)生自行在電腦上進行操作。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生利用電腦上的“愛護環(huán)境，保護家園”FLA文件，分別在第1、2、3、4、5、6、7、8、9插入“愛”“護”“環(huán)”“境”“，”“保”“護”“家”“園”等字符，制作一個逐幀動畫。在學(xué)生操作過程中，教師提示：在第1幀中插入文字時，只需要通過文本工具設(shè)置好文字格式，然后在舞臺上輸入即可，但在第2幀插入時，首先要把它設(shè)置為關(guān)鍵幀，然后再插入。讓學(xué)生以小組為單位，時間5分鐘，完成任務(wù)一。教師巡視，關(guān)注各個小組的操作情況并且進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決探究過程中的障礙。在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上再接著探究任務(wù)二。

3.及時反饋，鞏固新知。

在學(xué)生初步認識新知的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的問題進行梳理，引導(dǎo)小組合作解決存在的問題以進一步鞏固新知，這便是新知生成課的第四環(huán)節(jié)——“鞏固提升”。對于第二、三環(huán)節(jié)中的兩個合作任務(wù)進行復(fù)盤，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)操作過程中存在的問題，再進行歸納總結(jié)，找到解決辦法。教師通過設(shè)計拓展提升評價單，可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時提供更有效的指導(dǎo)和幫助。

例如：對第一個任務(wù)——制作逐幀動畫進行復(fù)盤。在完成任務(wù)的過程中，有些小組在插入文字時忽略了設(shè)置關(guān)鍵幀，導(dǎo)致文字無法正確顯示；還有些小組在調(diào)整文字格式和位置時遇到了困難，無法使文字與背景完美融合。針對這些問題，教師要及時地指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵幀的作用，并學(xué)會如何正確設(shè)置和使用關(guān)鍵幀，同時分享一些調(diào)整文字格式和位置的技巧，幫助學(xué)生更好地完成動畫制作。接下來，第二個任務(wù)復(fù)盤中有些小組在調(diào)整圖層順序和透明度時出現(xiàn)了混亂，導(dǎo)致動畫效果不理想；還有些小組在寫字模擬過程中，無法實現(xiàn)流暢的書寫效果。對于這些問題，教師要強化學(xué)生學(xué)會如何正確設(shè)置和調(diào)整圖層屬性的能力，提供一些實現(xiàn)流暢書寫效果的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。再引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進行歸納總結(jié)，小組之間分享各自在操作過程中遇到的問題和解決方法，以及從中學(xué)到的知識和技能。最后，設(shè)置拓展提升評價單——請選擇自己喜歡的表情包素材，制作表情包變化的逐幀動畫，通過實踐應(yīng)用來更好地鞏固和提升所學(xué)知識。

（三）由點到面，系統(tǒng)整合

1.知識梳理，系統(tǒng)整合。

整合拓展課旨在將新知與已有知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理和歸納，并通過拓展學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立完整的知識體系。對于學(xué)生而言，整合拓展課可以利用已有的知識儲備，積極參與討論，展示自己的見解，更好地融入課堂。因而表現(xiàn)更自信，討論也更熱烈。因此，在整合拓展課中，教師在課前準備中要針對知識點或知識模塊進行整理，安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式先完成“基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單”，由小組長或組員互相批改并及時對自己的問題進行修訂，再通過提議和交流的方法記錄下小組存在的問題，這樣在課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)能更快地找到解決方案。

以《補間動畫》為例，之前的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道了動畫的原理、分類，熟悉了Flash的界面，了解了幀和圖層的概念，掌握了幀和圖層的基本操作方法，能夠制作多圖層的逐幀動畫作品。因此，課前以“回顧知識”為主題幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，教師要注重將相關(guān)的知識進行整合梳理?；A(chǔ)知識導(dǎo)讀單要圍繞了解補間動畫的分類及特點和基本原理進行設(shè)計，讓學(xué)生先通過課本進行初步了解。學(xué)生容易混淆動作補間動畫和形狀補間動畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)明確形狀補間和動作補間在適用范圍、時間背景、適用對象等方面的區(qū)別。可以展示幾種動作補間動畫實例（分別為位置、大小、顏色、透明度等變化），引導(dǎo)學(xué)生說出每個對象屬于動作補間動畫哪種形態(tài)變化，幫助學(xué)生認識兩種補間動畫各自的特點。

2.遷移拓展，構(gòu)建體系。

“深入分析”“合作整理”步驟是整合拓展課的重點，雖然整合拓展課的知識大部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但需要學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進行更深層次的思考和應(yīng)用，將不同的知識點進行串聯(lián)和融合，形成更為完整和系統(tǒng)的知識體系。教師圍繞問題解決探究單以及拓展提升評價單展開教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，促進知識的理解和內(nèi)化。

《補間動畫》課程教學(xué)中的問題解決探究單可以圍繞：創(chuàng)建補間動畫并且記錄過程，讓學(xué)生進行深入分析，將基礎(chǔ)知識繼續(xù)遷移進新的知識中，通過合作整理進而構(gòu)建起本節(jié)課的知識體系。先設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：（1）放映Flash類型的MV、廣告、節(jié)目片頭、游戲等動畫。（2）提出問題：逐幀動畫的每一幀都是人工剪輯的關(guān)鍵幀，所占用的存儲空間大，制作的工作量大，F(xiàn)lash能不能自動生成動畫，減輕制作的工作量呢？學(xué)生基于基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀單能夠初步回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)補充，讓學(xué)生了解補間動畫。再引導(dǎo)學(xué)生認識元件，教師打開剛才展示的動作補間動畫的源文件，演示將元件多次拖放到舞臺，并提問：構(gòu)成動作補間動畫的元素主要是什么？為什么能多次使用？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，尋找答案。接著創(chuàng)建動作補間動畫的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)建動作補間動畫后時間軸的變化，并設(shè)置任務(wù)——小組合作新建一個元件，制作一個正方形從左到右移動，且大小、顏色、透明度發(fā)生改變的動作補間動畫。

任務(wù)完成后圍繞小組制作的元件進行觀察，記錄頭尾兩幀圖形形狀的差異和創(chuàng)建形狀補間后自動生成的中間幀的圖形形狀，讓學(xué)生在有序的教學(xué)節(jié)奏中將新知與已有知識進行整合，以問題解決探究單來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)整合和深化歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

3.實踐應(yīng)用，提升能力。

“鞏固提升”需要基于實踐操作來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升，通過拓展提升評價單，一方面檢測學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面考查他們是否能夠靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題。由此，教師能夠更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也能通過完成拓展提升評價單，進一步提升綜合解決問題的能力。

在學(xué)生構(gòu)建《補間動畫》初步知識體系后，教師展示小熊滑雪動作補間動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析動畫。拓展提升評價單設(shè)計可以圍繞：（1）總結(jié)PPT演示的小熊滑雪動作補間動畫的具體操作步驟；（2）以小組為單位，嘗試動手實踐制作小熊滑雪動畫。

在課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的三個工具單完成情況進行全面分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，制定具有針對性和可操作性的改進措施，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

“243”課堂模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在“243”課堂模式下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識、自主學(xué)習(xí)的能力以及思維能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力等綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（徐德明）