在“雙減”背景下，初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計也迎來了變革，要求教師全面貫徹“提質(zhì)減量增效”的理念，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，而作業(yè)分層非常契合“雙減”政策內(nèi)容，充分尊重了學(xué)生的個體差異，降低了學(xué)生的作業(yè)壓力。

一、初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著“雙減”政策的出臺，作業(yè)量雖有所減少，但類型單一、缺乏創(chuàng)意，難以滿足不同層次學(xué)生的需求，這不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理。部分“學(xué)困生”疲于應(yīng)付，而優(yōu)秀學(xué)生又缺乏有針對性的分層提升作業(yè)，其動手實(shí)踐能力、科學(xué)思維等受到影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于“雙減”政策的落實(shí)。

二、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）作業(yè)分層有利于落實(shí)“雙減”政策

依據(jù)“新課標(biāo)”進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，尊重學(xué)生的主觀意愿，面向不同層次學(xué)生布置對應(yīng)的知識點(diǎn)，使得作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性。符合學(xué)生個體差異的特點(diǎn)，作業(yè)減量不減質(zhì)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)，又可以樹立信心，培養(yǎng)興趣。

（二）作業(yè)分層有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中物理作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目的， 鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。物理作業(yè)分層可滿足不同層次學(xué)生的需要，使得每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲、有所發(fā)展，打破常規(guī)應(yīng)試作業(yè)，增設(shè)操作類、跨學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、動腦思考、樂于探究、分工協(xié)作的習(xí)慣，利于核心素養(yǎng)的形成。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的前期準(zhǔn)備

（一）學(xué)生分層結(jié)組

教師要充分了解學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足的“學(xué)困生”；B層是基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)的中等生；C層是學(xué)習(xí)主動、思維活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生。同時根據(jù)自愿結(jié)組的形式，6人一組，組內(nèi)A、B、C三個層次間建立“一幫一”結(jié)對關(guān)系。隨著學(xué)生的不斷進(jìn)階，實(shí)施動態(tài)分層。

（二）作業(yè)分類分層

筆者將初中物理作業(yè)大致分為三類：基礎(chǔ)類、操作類、跨學(xué)科實(shí)踐類。每一類又分為三個層次與學(xué)生相對應(yīng)，A層次學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與建立自信，作業(yè)量少而精，落實(shí)基礎(chǔ)；B層次的學(xué)生布置適量的基礎(chǔ)和提升訓(xùn)練作業(yè)，通過訓(xùn)練提高他們的學(xué)業(yè)成績和技能；C層次的學(xué)生要留給他們適當(dāng)自由選擇的時間和空間，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅和滿足感。

四、初中物理作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)分層，夯基礎(chǔ)、減負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念

基礎(chǔ)類作業(yè)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。教師要深挖教材，整合資源，對優(yōu)等生應(yīng)盡量巧設(shè)問題，引發(fā)思考，重在學(xué)以致用、訓(xùn)練思維；對中等生要盡量把知識放到真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)；“學(xué)困生”則更直接明了，減少干擾因素，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)完了人教版八年級物理“生活中的透鏡”一課之后，關(guān)于照相機(jī)這個知識點(diǎn)的作業(yè)是這樣設(shè)計的：

A層：照相機(jī)的鏡頭是 透鏡，成的是 ， 的像。

B層：某超市的支付設(shè)備“刷臉機(jī)”，其原理與 相同（選填照相機(jī)、投影儀），成的是 ， 的像，要使屏幕上的像變大，需要 攝像頭（靠近或遠(yuǎn)離）。

C層：在自制“照相機(jī)模型”時：（1）應(yīng)該選用 （填“凸”或“凹”）透鏡作鏡頭，選用 （填“透明”“半透明”或“不透明”）膜來承接像，像的特點(diǎn)是 ， 的像。（2）觀察時，小明應(yīng)將端 （填“A”或“B”）對著要觀察的物體，并選擇 （填“亮”或“暗”）的物體作觀察對象。

通過以上設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，A層學(xué)生重基礎(chǔ)，B層學(xué)生在一定情境中去探索訓(xùn)練，C層學(xué)生更注重運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。按照這種分層的思路，充分調(diào)動學(xué)校物理組的積極性，將知識網(wǎng)絡(luò)類、簡單計算類、簡答分析類、多種解法類作業(yè)都進(jìn)行設(shè)計，做到基礎(chǔ)類作業(yè)全覆蓋。

（二）操作類作業(yè)分層，重操作、育興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

鼓勵學(xué)生建立家庭實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生開展課后實(shí)驗(yàn)探究，提升作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從身邊物品尋找素材，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，感受物理源于生活，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

以“生活中的透鏡”這節(jié)課為例，課后可布置自制照相機(jī)這一操作類的作業(yè)。

A層：利用凸透鏡（焦距告知），衛(wèi)生紙軸，塑料薄膜自制一個簡易照相機(jī)。觀察遠(yuǎn)處物體，記錄成像特點(diǎn)。

B層：利用凸透鏡（焦距自測），衛(wèi)生紙軸和硬紙板，塑料薄膜自制一個簡易照相機(jī)，要求：有鏡頭有暗箱，鏡頭能調(diào)，能看清近遠(yuǎn)處的物體。

C層：利用凸透鏡（焦距自測），硬紙板，塑料袋薄膜自制一個簡易照相機(jī)，要求：有鏡頭有暗箱，鏡頭能調(diào)，能看清近遠(yuǎn)處的物體，并思考圓形或方形的暗箱對成像有無影響；通過查閱資料思考能否設(shè)計一個放真正膠卷的相機(jī)，簡單寫一寫思路。

操作類作業(yè)不能“一刀切”，要設(shè)置不同梯度，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵全員參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并學(xué)有所得。

除了常規(guī)的書本上的作業(yè)以外，還可將實(shí)驗(yàn)延伸到生活中：

A層設(shè)置簡單測量型作業(yè)：如測量身邊的物體長度；用秒表測一分鐘心跳的次數(shù)；用手機(jī)的地圖軟件和秒表估算自己的走路速度等。設(shè)置體驗(yàn)型作業(yè)，如讓學(xué)生做俯臥撐，體驗(yàn)杠桿知識；瓶口吞蛋感受大氣壓的存在；雞蛋懸浮感受浮沉條件等。從而能夠促進(jìn)學(xué)生的手腦共同發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

B層做實(shí)驗(yàn)型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生“用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，感受到物理就在身邊；利用圓柱形水杯觀察對光的會聚作用，然后當(dāng)作凸透鏡觀察三種成像特點(diǎn)；利用礦泉水瓶或易拉罐都可以設(shè)計哪些實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

C層設(shè)置微視頻講解型作業(yè)，布置學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)微視頻，配上圖文講解，并在課堂上分享。內(nèi)容可以是探究實(shí)驗(yàn)、難點(diǎn)的突破、現(xiàn)象的解釋、某個小制作的整個制作過程及注意的細(xì)節(jié)等。

以上各層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可以獨(dú)立完成，但更鼓勵結(jié)組完成，并以小組的形式展示出來，每個組員分工明確、互幫互助、協(xié)作交流，做到資源共享，并引導(dǎo)其他組提出不足及改進(jìn)建議。

（三）跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)分層，重合作、重?zé)狳c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“跨學(xué)科實(shí)踐”主題與日常生活、工程實(shí)踐及社會熱點(diǎn)問題密切相關(guān)。旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。這部分的作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并要發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，可以布置為周末作業(yè)，最好以小組為單位提交。組內(nèi)分工要明確，由組長確定，教師可簡單引導(dǎo)。

如調(diào)查生活中用電存在的安全隱患：A層負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)查；B層負(fù)責(zé)分析原因及改進(jìn)意見；C層主要負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報告。

學(xué)生通過查閱資料調(diào)查天津一些有特點(diǎn)的建筑物的物理學(xué)應(yīng)用案例，或是太陽能、風(fēng)能、水能應(yīng)用實(shí)例等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析各個實(shí)例的利與弊，以及自己改進(jìn)的方案或想法，課上展示交流。

（四）作業(yè)評價方式分層，重過程、重協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作業(yè)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。采用多維度的評價方式，重視學(xué)生完成作業(yè)的過程、鼓勵小組內(nèi)組員的合作分工、參與度、小組成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性，鼓勵“一幫一”結(jié)對。對A層學(xué)生的作業(yè)評價以鼓勵為主、幫助為輔，放寬尺度，逐步進(jìn)階。B層學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)調(diào)規(guī)范、重視操作與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生向C層學(xué)生看齊。對于C層學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，敢于創(chuàng)新，不局限于教材本身，并鼓勵C層學(xué)生幫助A層、B層學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)揮團(tuán)隊的引領(lǐng)作用。

“雙減”背景下作業(yè)分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（徐德明）