一、引言

閱讀的廣度和深度，對于學生提高核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì)四個維度。在提高學生核心素養(yǎng)方面，我們還存在一定問題：在閱讀開始之前，學生缺乏教師的指導和督促。在閱讀完成之后，學生不能很好地運用閱讀策略，總結寫作思路，并對文章主題進行深層次探究，以至于在文化意識方面的培養(yǎng)不充分，且讀后的總結工作往往被忽視，大多數(shù)教師沒有針對學生讀后的收獲進行小組式的分享討論，并及時地進行反饋與評價。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，進一步嘗試突破，改進教師的教學方法，優(yōu)化閱讀材料的選擇，優(yōu)化閱讀結果的評價體系，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、自主閱讀的涵義

“自主閱讀”教學的定義：讀書是一種語言交流活動，也是一種認識?！白灾鏖喿x”教學，指的是學生在教師的引領下，通過對不同文本的大量閱讀與交流總結，感悟人文底蘊，體驗人生情感，提高核心素養(yǎng)的過程。其涵義包括以下幾個方面：一是自主性。在“自主閱讀”教學中，教師的身份是協(xié)助者、引導者，而不是傳授者、控制者。在閱讀過程中，教師應該給予學生適當?shù)囊龑В@樣才能盡最大可能地發(fā)揮學生閱讀的自主性，提高學生的核心素養(yǎng)。二是實踐性。這一教學方式旨在提高學生的綜合素養(yǎng)，所以實踐的意義十分重要，我們要讓學生全身心沉浸到閱讀中去，感受文章，分析文章，進而提高各方面素養(yǎng)。

總的來說，“自主閱讀”是建立在一定閱讀量之上的，學生可以系統(tǒng)理性地分析文章，體會作者寫作思維的學習方式。

三、教學實踐探究

下面從三個方面嘗試并認真反思高中英語的自主閱讀情況，即：

（一）自主閱讀前——目標與指導

1.提供閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣。

如今的高中生正處于一種對知識極度渴求的階段，這就需要我們教師大量地提供不同主題的閱讀素材，拓寬學生的視野，打開學生的思路，提升學生的核心素養(yǎng)。我想嘗試提供的材料有China Daily、21世紀學生英文報、世紀金榜、經(jīng)濟學人、英語讀本等。不同學生英語學習水平也是因人而異，教師應該在材料發(fā)放之前適當?shù)夭捎脛h除、調(diào)整、替換和增加，盡量避免學生出現(xiàn)閱讀的障礙。

2.制訂閱讀計劃，明確閱讀目標。

雖然自主閱讀能提高學生的閱讀能力，但是也很可能會引起課堂的無序性，學生的目標會變得不夠明確，教師在學生閱讀前，要規(guī)范學生的閱讀目標。例如：這是某個學習小組在自主閱讀課上制定的如下閱讀的計劃。閱讀素材類型為自然科學，該篇閱讀素材來源于China Daily，設定的目標為：通過閱讀3—4篇關于自然科學的文章，選擇更適合的閱讀策略把握每篇文章的思路，以此提升批判性思維，從中了解到不同國家的文化。

針對以上計劃，規(guī)定學生自主閱讀教學的目標為：

（1）讓學生明確自主閱讀的意義，引導學生選取合適的閱讀素材，制訂好閱讀計劃和完善的讀后評價體系。

（2）讓學生根據(jù)文章的行文線索，分析出文章的結構，進而選取更優(yōu)的閱讀方法，更好地理解作者的寫作思路。

（3）要求學生在閱讀過程中始終保持著敢于提問的習慣，讀后可以根據(jù)語篇中提出的問題，歸納核心主題，并且和同學進行分享交流。

3.選好閱讀材料。

在課程準備中，教師應該選擇不同種類的閱讀教材，所選材料不僅具有一定難度，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣不僅能保證學生對于課堂的興趣，參與到課堂中來，而且能使課堂變得緊湊、有序、新穎。

4.創(chuàng)設學習情境。

在教學活動中，教師應該積極地為學生創(chuàng)建輕松的學習環(huán)境。面對不同水平的學生，應該找到適合的教學方法與不同難度的文章，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性以及學習積極性，從而提高學習的效率。

（二）自主閱讀中——閱讀與思考

獨立思考在閱讀中是一項十分重要的能力，因此，教師在自主閱讀教學過程中應注重培養(yǎng)學生這一能力。而“自主能力”主要包括以下幾個方面：自主選擇相關的閱讀內(nèi)容；自主選擇適當?shù)拈喿x方法；自主選擇閱讀的伙伴，進而實現(xiàn)合作討論、合作學習。在自主閱讀過程中，小組各成員應發(fā)揮各自思維優(yōu)勢，積極思考文章結構以及作者寫作思路，能有效分析并解決閱讀過程中的問題，培養(yǎng)自己的批判性思維。同時，要培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，學生不僅要學會理解作者寫作意圖，而且要理解如何充分發(fā)揮自主閱讀中獨立思考的重要意義，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）自主閱讀后——分享與評價

如果每個學生都可以把自己的閱讀成果分享出來，匯聚在一起就是一份十分寶貴的資源。教師可以在學生自主閱讀后，通過組織活動的方式，讓學生充分展示。主要嘗試了以下幾種方式：課前presentation、給出主題開展辯論賽、對學生進行讀寫訓練等。教師安排學生針對閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀興趣、閱讀障礙等方面進行自評以及小組互評，最后教師給予評價和針對性的指導。這樣，通過生生交流、師生交流，學生不斷回憶并反思自己的閱讀過程和方法，借鑒有用的經(jīng)驗，改進不足的地方，進而提升核心素養(yǎng)。

四、反思

（一）充分體現(xiàn)學生的自主性

首先，應落實學生的主體地位，使學生能依據(jù)自身的閱讀興趣，為自己制定閱讀計劃和目標；然后，選擇相應的閱讀文本，調(diào)節(jié)自己的思維方式；最后，可以對自己的閱讀過程進行相對客觀的評價。

（二）要有明確的目標性

通過有針對性的閱讀來提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在考慮閱讀材料時，要看文章是否能體現(xiàn)相關的文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，從而使學生能調(diào)整和靈活地選擇閱讀策略，提高批判性閱讀的意識；自主閱讀后，分享自己作品的同時，學生能夠提高借助語言進行理解和表達的能力。以核心素養(yǎng)四個維度為核心，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以學生為主體，給予正確指導和說明，將自主閱讀發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，自主閱讀課是一種有效的英語教學方式，學生在此過程中可以發(fā)揮主體地位，使學生體驗學習、感悟學習、學會學習。它可以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)。在實踐中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體性，為學生提供適合的閱讀材料、閱讀策略和閱讀交流，引導和監(jiān)督學生的閱讀過程，促進和評價學生的閱讀效果，不斷完善和改進自主閱讀課的教學設計和實施，以達到最佳的教學效果。

五、小結

在核心素養(yǎng)這一大背景下，高中英語自主閱讀教學能力是教師的必備技能，同時是英語教學的重要組成部分。教師應該以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，指導學生學會自主閱讀。對于學生來說，在閱讀過程中針對不同的閱讀材料，可以自主地選取閱讀策略，自覺地選擇思維技能，批判性地分析和思考問題，形成獨立思考的能力，進而喜歡自主閱讀，體會到自主閱讀帶給自己的快樂。

（徐德明）