在今年兩會(huì)上教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)指出：“將人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，來(lái)研究它的有效性、適應(yīng)性。讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教?！北疚脑诖髷?shù)據(jù)支撐下利用人工智能技術(shù)解決教育教學(xué)精準(zhǔn)性方面做了大量的實(shí)踐研究，將技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)全過(guò)程、應(yīng)用到教學(xué)管理全過(guò)程，并在實(shí)踐中提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成解決方案，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)班級(jí)授課制存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的課堂中，老師們普遍傾向于使用傳統(tǒng)“記分冊(cè)”的紙筆形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)分析與決策。亦或，教師僅憑理論假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)的課前學(xué)情分析，這樣并不能精準(zhǔn)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

隨著大數(shù)據(jù)、智能學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)學(xué)習(xí)需求的多樣化和規(guī)?；厔?shì)，對(duì)以教師為中心的班級(jí)教學(xué)模式形成了沖擊和重構(gòu)。因此本研究旨在將大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)引入課堂，重新激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)活力，助力其在班級(jí)授課制中的落地實(shí)施，突出精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化干預(yù)等功能，實(shí)現(xiàn)因材施教與班級(jí)授課制之間的鴻溝跨越，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

二、大數(shù)據(jù)支撐下精準(zhǔn)教學(xué)的研究述評(píng)

（一）大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，使精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)，也為教育大數(shù)據(jù)的生成與分析提供了肥沃土壤，賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的活力。

本研究關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，故更傾向于認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種大數(shù)據(jù)支撐下的高效、精準(zhǔn)的教學(xué)模式。本文將大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)界定為，以班級(jí)授課為前提，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，通過(guò)“進(jìn)門(mén)測(cè)”形式全面采集數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，并據(jù)此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行精準(zhǔn)推送，再通過(guò)“出門(mén)測(cè)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)全過(guò)程可量化、可調(diào)控。

（二）研究現(xiàn)狀述評(píng)

筆者在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為篇名進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，從2016年起，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究逐漸走入研究者的視野，通過(guò)精讀文獻(xiàn)摘要可知，近年來(lái)我國(guó)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究方向主要有兩個(gè)：一是將信息技術(shù)運(yùn)用于精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究，如2016年，華東師范大學(xué)教授祝智庭等構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式。二是精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)的有效性，如北京師范大學(xué)教授羅瑩等構(gòu)建了初中物理精準(zhǔn)教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，驗(yàn)證了精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效性。北京師范大學(xué)副教授鄭林等基于“智慧學(xué)伴”系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)判斷學(xué)情，并精準(zhǔn)解決歷史課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題。

分析可知，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都證實(shí)了大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有正向促進(jìn)作用。但當(dāng)前的精準(zhǔn)教學(xué)研究多以單一學(xué)科、個(gè)別班級(jí)為研究?jī)?nèi)容與切入點(diǎn)，而針對(duì)班級(jí)授課制背景下全學(xué)科實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐還較少、研究還較為缺乏。因此，本研究將以此為研究切入點(diǎn)，以天津優(yōu)念高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)全學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)為研究對(duì)象，全面探索大數(shù)據(jù)支撐下的班級(jí)授課制精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究。

三、大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)策略——以天津優(yōu)念高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)為例

（一）大數(shù)據(jù)支撐

我們依托“智學(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校日常作業(yè)、階段性檢測(cè)及發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)需求，使用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，充分挖掘?qū)W校跟蹤測(cè)試等價(jià)值，宏觀管理、動(dòng)態(tài)偵測(cè)每位教師的個(gè)性化教學(xué)習(xí)慣，調(diào)整針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)。

在2023年至2024學(xué)年第一學(xué)期內(nèi)，我們?cè)诟咧幸荒昙?jí)全學(xué)科實(shí)施了“網(wǎng)閱測(cè)試”4次，“手閱測(cè)驗(yàn)”1546次，“練習(xí)”86次?！熬W(wǎng)閱測(cè)試”是年級(jí)統(tǒng)一組織的測(cè)試，包括入學(xué)水平測(cè)試、月度學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試和階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試等?！笆珠啘y(cè)驗(yàn)”指安排在45分鐘授課時(shí)間內(nèi)前3分鐘的“進(jìn)門(mén)測(cè)”和后3分鐘的“出門(mén)測(cè)”兩項(xiàng)測(cè)試?！熬毩?xí)”指安排在課堂教學(xué)過(guò)程中的測(cè)試。這三種主要形式的質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，尤其是“手閱測(cè)驗(yàn)”和“練習(xí)”數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄入平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)算法統(tǒng)計(jì)并即時(shí)給出針對(duì)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)、知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平分析報(bào)告，教師根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)報(bào)告，課上即可調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，展開(kāi)教學(xué)。

（二）學(xué)校制度保障

1.班級(jí)的劃分。

《普通高中課程方案》要求高中學(xué)校要探索建立行政班和教學(xué)班并存的多種教學(xué)組織形式，統(tǒng)籌教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理等資源和條件，以便更好地實(shí)施走班教學(xué)。

學(xué)校根據(jù)系統(tǒng)提供的入學(xué)水平測(cè)試，參考學(xué)生語(yǔ)數(shù)外三科中考成績(jī)的綜合情況，編排行政班組織日常課堂教學(xué)，行政班間學(xué)生水平大致相當(dāng)，六門(mén)選科課程則根據(jù)課程必修要求與學(xué)生的個(gè)性化選課情況確定人數(shù)，再按照每門(mén)課程學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平劃分為4—5個(gè)教學(xué)班。

2.常態(tài)化數(shù)據(jù)采集、分析與反饋。

每節(jié)課前3分鐘安排全體學(xué)生進(jìn)行“進(jìn)門(mén)測(cè)”，課堂最后3分鐘“出門(mén)測(cè)”，隨后教師將“進(jìn)門(mén)測(cè)”的數(shù)據(jù)快速掃描錄入系統(tǒng)中。圖1呈現(xiàn)了一份普通的學(xué)生“進(jìn)門(mén)測(cè)”習(xí)題。

系統(tǒng)會(huì)生成“成績(jī)分析報(bào)告”“試卷分析報(bào)告”“學(xué)生成績(jī)報(bào)告”等幾個(gè)部分。

3.精準(zhǔn)教學(xué)下的教學(xué)活動(dòng)安排。

青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的疑問(wèn)與慣性錯(cuò)誤難于預(yù)估，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，其判斷也不是絕對(duì)精準(zhǔn)的，因而亟需精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)幫助教師來(lái)達(dá)到這一目的。

在基于大數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)期水平的預(yù)估和課堂學(xué)習(xí)情況的判斷不局限于教師的主觀判斷，而更多的是依據(jù)“進(jìn)門(mén)測(cè)”和“出門(mén)測(cè)”的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在集體備課中，備課組教師除了制定基礎(chǔ)教學(xué)方案外，還要根據(jù)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，制定“進(jìn)門(mén)測(cè)”和“出門(mén)測(cè)”的練習(xí)題與作業(yè)題?！斑M(jìn)門(mén)測(cè)”完成后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的教學(xué)方案?！俺鲩T(mén)測(cè)”完成后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，再?gòu)囊丫幹频淖鳂I(yè)題中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇難度水平相適宜的教學(xué)資源，分別推送給學(xué)生。

（三）教學(xué)干預(yù)與教學(xué)策略調(diào)整方案

1.分班策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

精準(zhǔn)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)高中選擇性必修課程的實(shí)施有著十分大的助益，要發(fā)揮其正向積極作用，就需要設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)分班策略”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即學(xué)生所屬教學(xué)班不是一成不變的。根據(jù)分班策略，所有學(xué)生在所處教學(xué)班內(nèi)的初始學(xué)習(xí)水平是大致相近的，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會(huì)產(chǎn)生差異。正是這種差異，催生了學(xué)校的動(dòng)態(tài)分班策略。

通過(guò)“階段測(cè)”，學(xué)生個(gè)人可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告看到其進(jìn)步水平，研判后可以調(diào)整其選修科目，提出到其他班級(jí)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)；學(xué)科組教師根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)綜合分析該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多重因素，可先安排該生到新層級(jí)班級(jí)試聽(tīng)一至兩周，如學(xué)生能夠適應(yīng)新的學(xué)科教學(xué)班，便可正式調(diào)入。同樣地，學(xué)科組也會(huì)主動(dòng)研判是否有學(xué)生需要調(diào)整到其他教學(xué)班，在征求學(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)階段試聽(tīng)后，決定是否正式調(diào)整教學(xué)班歸屬。

2.課前預(yù)習(xí)策略。

各學(xué)科在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在不同的方法和關(guān)注點(diǎn)，一般情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)策略是將第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，瀏覽的過(guò)程中形成若干問(wèn)題，然后帶著泛讀的問(wèn)題進(jìn)行1—2遍的精讀，一邊做好預(yù)習(xí)筆記，一邊嘗試解決這些問(wèn)題，或是嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，與前序知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，架構(gòu)知識(shí)體系。

本案例校教師通過(guò)“進(jìn)門(mén)測(cè)”數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：一方面可以有的放矢針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突破，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在的問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法交流，安排學(xué)優(yōu)生講述自身的預(yù)習(xí)策略與方法，增強(qiáng)學(xué)生自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

3.課堂授課策略。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“進(jìn)門(mén)測(cè)”題目直指當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)題數(shù)據(jù)分析報(bào)告明晰了教學(xué)重難點(diǎn)，這些都能幫助教師在課堂中做到有的放矢、詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究輕松突破預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

4.課后個(gè)性化輔導(dǎo)。

為優(yōu)化學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校創(chuàng)新了自習(xí)課的內(nèi)容安排，每天自習(xí)課的第一階段，科任教師集中輔導(dǎo)；第二階段，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)；第三階段，學(xué)生自習(xí)與答疑。

課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，教師依據(jù)“進(jìn)門(mén)測(cè)”的情況實(shí)施了精準(zhǔn)教學(xué)，課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性通過(guò)本堂課的“出門(mén)測(cè)”得到及時(shí)驗(yàn)證，并通過(guò)作業(yè)的分層加以鞏固，但是“出門(mén)測(cè)”的問(wèn)題無(wú)法在課上得到解決，因而這一問(wèn)題的解決就安排在了當(dāng)天的課后集體輔導(dǎo)階段完成。教師先是根據(jù)“出門(mén)測(cè)”報(bào)告中總體情況進(jìn)行集中輔導(dǎo)，解決共性問(wèn)題，再根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告查閱每個(gè)學(xué)生的具體測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，力爭(zhēng)當(dāng)天解決學(xué)生本學(xué)科的課上問(wèn)題，最后利用第三階段自習(xí)時(shí)間進(jìn)一步鞏固。

為做好自習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)，教師需要在當(dāng)日授課時(shí)間的間隙，閱讀所授課班級(jí)“出門(mén)測(cè)”報(bào)告中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括整體試卷分析、分題測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過(guò)題目的錯(cuò)誤率，分析出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的吸收率。

四、精準(zhǔn)教學(xué)效果

在不考慮非智力因素影響與不增加學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間的條件下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)一定能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提升

根據(jù)學(xué)期末區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本校95.29%的學(xué)生比高中入學(xué)前全科成績(jī)有明顯進(jìn)步。本校學(xué)生的區(qū)域位次，進(jìn)步2000位次以上的占全校學(xué)生的29%，1000位次以上的占39%，500位次以上的占19%，500位次以?xún)?nèi)的占8%，如圖2所示，實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的課堂精準(zhǔn)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高。

（二）各學(xué)科知識(shí)落實(shí)顯著改進(jìn)

以高一思想政治學(xué)科“中國(guó)共產(chǎn)黨”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為例，第一學(xué)期月考后，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師明確了對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的薄弱程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略：建立思政學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，增加學(xué)習(xí)持久度；延續(xù)“四有”小組，對(duì)學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶；動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的選課班級(jí)，形成正向激勵(lì)。經(jīng)過(guò)策略調(diào)整并增加相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，在隨后的期中測(cè)試中，各班在這一薄弱知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上均有顯著提升，如圖3所示。

（三）教師個(gè)性化教學(xué)順利實(shí)施

根據(jù)圖4兩名學(xué)生A和B的分題對(duì)比圖可以看出，兩位學(xué)生總分相同，不同題目的得分情況并不相同。結(jié)合試題具體分析可以得出：學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的能力以及側(cè)重點(diǎn)方面有所區(qū)別，如第1題考查封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系特點(diǎn)，兩位學(xué)生的得分不同，本題通過(guò)詩(shī)句形式考查，可見(jiàn)，借助文言文考查相關(guān)知識(shí)，學(xué)生B較學(xué)生A 更有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)問(wèn)題，方便教師優(yōu)化個(gè)性化的教學(xué)方案。

另外，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期精準(zhǔn)教學(xué)，教師的個(gè)性化教學(xué)方案實(shí)施效果顯著。圖5呈現(xiàn)的是學(xué)生期中成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)比圖，學(xué)生A的35道測(cè)試題中，有1/3的知識(shí)點(diǎn)掌握情況較前一次測(cè)試有明顯進(jìn)步，可見(jiàn)學(xué)生A在知識(shí)點(diǎn)的掌握上明顯提高。教師的個(gè)性化教學(xué)方案有效性得到驗(yàn)證。

通過(guò)大數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)念高中思想政治學(xué)科教學(xué)在所在區(qū)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)步明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性再度強(qiáng)化。在期末全區(qū)統(tǒng)考中，優(yōu)念高中在15所參加考試的學(xué)校中，由入學(xué)時(shí)的排名第11位提升到第6位。其中，在本區(qū)共計(jì)4所參加考試的民辦學(xué)校中，優(yōu)念高中思想政治學(xué)科位列第1。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

大數(shù)據(jù)支撐下精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是要達(dá)成班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)期的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐使我們更加確定，精準(zhǔn)摸清學(xué)情、尊重個(gè)體差異、實(shí)施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生成績(jī)進(jìn)步與核心素養(yǎng)達(dá)成有積極影響。精準(zhǔn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)主義的、含糊的、主觀的分析。依托技術(shù)、尊重?cái)?shù)據(jù)，助力“以生為本，個(gè)性定制”精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。

（一）完善平臺(tái)保障，支撐精準(zhǔn)教學(xué)

目前所有基于精準(zhǔn)教學(xué)的研究均表明，要達(dá)成教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施，離不開(kāi)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)保障。中小學(xué)校、教育行政部門(mén)應(yīng)積極加大校企合作力度，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接精準(zhǔn)教學(xué)需求，全面支撐精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施。一要論證常態(tài)化的可能性，充分考慮一線教師的工作負(fù)擔(dān)與學(xué)生的精力，確保不增加師生的額外負(fù)擔(dān)，降低技術(shù)門(mén)檻，從而助推傳統(tǒng)教學(xué)向精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的平滑遷移，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)的常態(tài)化應(yīng)用；二要加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)管理，切實(shí)保障教學(xué)數(shù)據(jù)收集的精準(zhǔn)、完整、有效。數(shù)據(jù)越完整，分析越科學(xué)，施策越有效，繪就的學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)像越清晰，從而使得師生間的交流在技術(shù)手段的加持下數(shù)倍優(yōu)化，反饋效率成倍增長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成與全面發(fā)展。

（二）追溯精準(zhǔn)背后意義，達(dá)成學(xué)生個(gè)性化且全面發(fā)展

技術(shù)可以為精準(zhǔn)教學(xué)提供更多的可能性，但追溯精準(zhǔn)教學(xué)的初衷，更多的還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，技術(shù)是輔助、是支撐，但絕不是主導(dǎo)。我們應(yīng)更加注重對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理解與實(shí)踐，在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的指引下去深入思考評(píng)價(jià)的手段與評(píng)價(jià)的深度。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更加精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)任務(wù)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下，完成對(duì)教學(xué)/學(xué)習(xí)結(jié)果的深度評(píng)價(jià)。對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，相比于關(guān)注學(xué)生對(duì)不同梯次難度知識(shí)點(diǎn)題目的掌握情況，應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生思考多種思路與方法，更多地了解學(xué)生如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)縱深評(píng)價(jià)。也只有追溯精準(zhǔn)教學(xué)的根源與背后意義，關(guān)注深度評(píng)價(jià)，才能從關(guān)注知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)本位，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)，助力精準(zhǔn)教學(xué)課堂實(shí)踐

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生測(cè)試的數(shù)據(jù)，僅需不到30秒就能輸入平臺(tái)，并在10數(shù)秒內(nèi)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)報(bào)告，教師當(dāng)堂查閱，做出科學(xué)判斷，制定教學(xué)方案，這對(duì)教師的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。只有具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，教師才能解讀數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與水平，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一系列數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程，讓教師充分認(rèn)識(shí)教育大數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，理解數(shù)據(jù)采集的原理，掌握數(shù)據(jù)解讀與分析的方法，增強(qiáng)數(shù)據(jù)應(yīng)用的意識(shí)與技巧，充分將數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)的課堂實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)一大批具備數(shù)字素養(yǎng)的教師，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教。

（侯金鶴）