2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力，此后多次對(duì)其進(jìn)行闡釋、部署。我國(guó)經(jīng)過(guò)近十年的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，逐步形成了新質(zhì)生產(chǎn)力這一具有變革性和創(chuàng)新性的生產(chǎn)力要素與形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依托“科技創(chuàng)新”“知識(shí)升級(jí)”“人才質(zhì)量”等多元要素。高素質(zhì)技能人才對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展具有決定性作用。職業(yè)教育作為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才、服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要教育類(lèi)型，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

目前，我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)約1000萬(wàn)名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力支撐我國(guó)成為擁有全部工業(yè)門(mén)類(lèi)的國(guó)家。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育從現(xiàn)實(shí)和精神兩個(gè)層面，歸納為“提升技術(shù)技能”和“涵養(yǎng)工匠精神”兩個(gè)范疇，其中涵養(yǎng)工匠精神側(cè)重于在思想道德層面發(fā)揮內(nèi)化功能，具有“價(jià)值上引領(lǐng)、思想上引導(dǎo)、行為上規(guī)范”的重要作用。這和高校思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性。因此，將工匠精神融入思政教育是高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重要路徑。

一、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校培育工匠精神的耦合性分析

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和現(xiàn)代職業(yè)教育改革雙重背景下的工匠精神內(nèi)涵

新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。而新質(zhì)生產(chǎn)力的提出和“中國(guó)制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“消費(fèi)升級(jí)”等國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)，更加深化了從“謀新重質(zhì)”的角度重新理解工匠精神。黨的十八大以來(lái)，圍繞構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合校企合作、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等核心議題，國(guó)家出臺(tái)了一系列新政策，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。2022年12月出臺(tái)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。因此，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和現(xiàn)代職業(yè)教育改革的雙重背景下，高職院校更要從“賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，精益求精育人”的維度，深刻理解新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵。

（二）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校培育工匠精神相統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)要求

作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需人才的培養(yǎng)基地，高職院校對(duì)培育工匠精神與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有明顯的雙向驅(qū)動(dòng)作用和相統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)要求，主要可以從創(chuàng)新、質(zhì)量、人才、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)維度來(lái)理解。具體來(lái)看，高職院校從打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力”；從促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、服務(wù)技術(shù)研發(fā)的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“質(zhì)量驅(qū)動(dòng)力”；從提高技能人才隊(duì)伍素質(zhì)的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“人才驅(qū)動(dòng)力”；從涵養(yǎng)道德品質(zhì)、塑造職業(yè)精神的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“社會(huì)責(zé)任驅(qū)動(dòng)力”?？梢?jiàn)，高職院校工匠精神的培育對(duì)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用，也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校思想教育的促進(jìn)作用和已有成效

在學(xué)校開(kāi)展思政教育過(guò)程中，通過(guò)引入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念，可以幫助高職院校打破傳統(tǒng)的思政教育模式，將新質(zhì)生產(chǎn)力特有的“高科技、高效能、高質(zhì)量”內(nèi)涵元素融入思政教育內(nèi)容中，有利于幫助學(xué)生更好地理解和把握新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。以天津高職院校為例，各校以《天津市職業(yè)教育條例》和《天津市職業(yè)教育產(chǎn)教融合促進(jìn)條例》為抓手，先后培育出一批具有地方特色和學(xué)校特點(diǎn)的優(yōu)秀思政工作成果，育人質(zhì)量顯著提升，形成一批可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（二）將工匠精神融入高職院校思政教育工作面臨的新挑戰(zhàn)

一是知識(shí)更新速度快與學(xué)生思想觀念多元化的挑戰(zhàn)，在“職普通融、產(chǎn)教融合、科教融匯”的背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，知識(shí)迅速迭代，思政教育環(huán)境更加多元化和復(fù)雜化。二是形成全員協(xié)同育人機(jī)制的挑戰(zhàn)，工匠精神培育是長(zhǎng)期系統(tǒng)化工程，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，需要學(xué)校形成全領(lǐng)域、全方位、全部門(mén)的育人閉環(huán)以應(yīng)對(duì)長(zhǎng)周期育人的現(xiàn)實(shí)需要。三是搭建特色品牌化實(shí)踐平臺(tái)的挑戰(zhàn)，高職院校還需把握區(qū)域和學(xué)校特色，聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)教融合”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等，為育人工作提供有效載體。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入學(xué)校思想政治教育工作的實(shí)踐路徑

近年來(lái)，天津職業(yè)大學(xué)依據(jù)高職學(xué)生思想行為特點(diǎn)，堅(jiān)持“德育為先，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，五育并舉，全面發(fā)展”的工作理念，從理想信念、知識(shí)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等多個(gè)維度搭建“四位一體”的工匠精神融入思政教育路徑，探索形成了“四三”育人模式，提供工匠精神融入思政教育的高職方案。

（一）活化“三大主流思想”，打造“大通融”的工匠精神培育格局

學(xué)校圍繞“深入學(xué)”習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于工匠精神的重要論述、“創(chuàng)新學(xué)”社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“經(jīng)常學(xué)”大國(guó)工匠人物事跡的思路，以“大中小思政教育一體化建設(shè)”為錨點(diǎn)，形成“大中小一體通融”與“黨團(tuán)隊(duì)聯(lián)合共建”雙線(xiàn)育人鏈條相銜接、相貫通的工匠精神培育格局。作為“國(guó)家示范性高職院?！焙汀叭珖?guó)國(guó)防教育特色學(xué)?！?，學(xué)校充分發(fā)揮紅色教育資源和產(chǎn)教融合資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)以“國(guó)防教育展廳+工匠精神體驗(yàn)館”為依托的“紅專(zhuān)結(jié)合型”雙元工匠精神培育基地，建設(shè)“工匠素質(zhì)訓(xùn)練園”，將工匠精神和職業(yè)精神教育有機(jī)融合。先后培育出“‘職’此啟程工匠之旅”中小學(xué)共建研學(xué)活動(dòng)等系列職教特色突出的品牌教育活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化“三個(gè)主要力量”，構(gòu)建“大協(xié)同”的工匠精神培育機(jī)制

學(xué)校從適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，將工匠精神融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、納入學(xué)校年度重點(diǎn)工作。探索構(gòu)建“以干部為主領(lǐng)，以輔導(dǎo)員為主力，以學(xué)生為主體”的“大協(xié)同”工匠精神培育機(jī)制。建立“學(xué)校黨委—職能部門(mén)—學(xué)院—班級(jí)—宿舍”協(xié)同的“五級(jí)矩陣”育人模式，實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)動(dòng)協(xié)作、橫向互動(dòng)暢通。將培育工匠精神融入《領(lǐng)導(dǎo)干部深入學(xué)生開(kāi)展學(xué)生思想教育工作實(shí)施方案》等制度中，規(guī)范化落實(shí)工匠精神融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。同步發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)實(shí)施“天職工匠”事跡巡講團(tuán)走進(jìn)思政課堂活動(dòng)，發(fā)揮朋輩榜樣、勵(lì)志教育的重要作用，逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性育人生態(tài)。

（三）優(yōu)化“三類(lèi)主體競(jìng)賽”，搭建“大場(chǎng)域”的工匠精神實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校堅(jiān)持“德智體美勞”五育融合、“工學(xué)結(jié)合”交替化培養(yǎng)、“產(chǎn)教融合”一體化實(shí)踐的理念，持續(xù)搭建以競(jìng)賽體系為主導(dǎo)的“大場(chǎng)域”工匠精神實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合高職特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和技能優(yōu)勢(shì)，分層次著力在培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、提升專(zhuān)業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。一年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)“職教新人”為目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展基本素質(zhì)大賽；二年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)“能工小匠”為目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能大賽；三年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)“行業(yè)工匠”為目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過(guò)優(yōu)化“三類(lèi)主體競(jìng)賽”，學(xué)校逐步探索形成了以競(jìng)賽為牽引、以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的工匠精神實(shí)踐場(chǎng)域。

（四）內(nèi)化“三個(gè)內(nèi)涵底蘊(yùn)”，彰顯“大發(fā)展”的工匠精神培育成效

學(xué)校積極對(duì)標(biāo)職業(yè)教育“三教三融”“一體兩翼五重點(diǎn)”等深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的新方向、新要求，構(gòu)建“三匠底蘊(yùn)融合”的工匠精神涵養(yǎng)模式。作為教育部“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)自主試點(diǎn)高校，學(xué)校積極建設(shè)“匠+空間”一站式學(xué)生社區(qū)、“勞動(dòng)教育”實(shí)踐基地、“勞模精神”宣傳陣地，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練等載體有機(jī)融合，進(jìn)一步拓展工匠精神融入校園文化育人的實(shí)踐樣態(tài)。在眾多畢業(yè)生中先后涌現(xiàn)出了國(guó)防工匠、航天技術(shù)能手、全國(guó)模范教師等一大批杰出人才。

（吳 瑩）