〔摘 要〕 課程創(chuàng)新在科學(xué)教育融入幼小銜接中具有重要意義。這主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)、采用多元感官教學(xué)手段以及結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。這樣的做法能顯著激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，加深他們對(duì)科學(xué)概念的理解，同時(shí)也能提高他們的認(rèn)知水平和適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。已有研究證實(shí)，這些策略對(duì)提升幼兒的科學(xué)素質(zhì)具有積極影響，并為他們平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)階段打下牢固的基礎(chǔ)。本文深入分析了科學(xué)教育在幼小銜接階段的應(yīng)用實(shí)例和成效，并提出了實(shí)際操作的策略和推薦方案。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；課程創(chuàng)新；科學(xué)教育；教學(xué)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 115-117

早期過(guò)渡階段是幼兒從幼兒園邁向小學(xué)生活的決定性階段，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生持久影響?？茖W(xué)教育作為點(diǎn)燃幼兒求知欲、鼓勵(lì)探索精神和塑造初步科學(xué)素質(zhì)的核心部分，如何在幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡中妥善整合，已成為教育改革亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)過(guò)渡課程常常側(cè)重于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，輕視科學(xué)教育的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，將科學(xué)教育有效地結(jié)合到幼小銜接過(guò)程中，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱忱，更能助推其全面均衡發(fā)展。本文的目標(biāo)是研究如何在幼小銜接階段成功實(shí)施科學(xué)教育策略，為教育從業(yè)者提供實(shí)踐指導(dǎo)，以期提高幼小銜接教育的質(zhì)量。

一、科學(xué)教育的基本理念

科學(xué)教育對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、探索精神具有重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，使他們?cè)趯?shí)際工作中獲得科學(xué)知識(shí)，并掌握科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)造能力；

科學(xué)教育的理念包括以下三方面：第一，以人為本?？茖W(xué)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視其興趣與需要，采用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和求知欲。第二，重視研究性學(xué)習(xí)；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論等方式，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的知識(shí)與方法，并發(fā)展自己的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。第三，要注意學(xué)科間的融合?？茖W(xué)教育不應(yīng)只是單純地傳授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該把數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，還要注重實(shí)踐性與應(yīng)用性?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受、領(lǐng)悟科學(xué)規(guī)律，發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)造精神。在幼小銜接階段實(shí)行學(xué)習(xí)教育，既能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既可以獲得基本的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，又可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新精神，為今后的學(xué)業(yè)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接中科學(xué)教育存在的問(wèn)題

幼小銜接階段內(nèi)科學(xué)教育的作用日益顯著，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。以下將從缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程、教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不足、家庭與學(xué)校合作不足三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程

幼小銜接階段的科學(xué)教育課程構(gòu)建中，存在的顯著問(wèn)題是體系性和連貫性的缺失，這導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)之間存在顯著的知識(shí)斷裂。幼兒園的科學(xué)探索更多是非結(jié)構(gòu)化的，短期且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)和探究過(guò)程，這阻礙了幼兒形成穩(wěn)固的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容設(shè)定上，我們觀察到過(guò)分側(cè)重知識(shí)灌輸，而非科學(xué)思維、探究技巧的培養(yǎng)。比如，一些學(xué)校的科學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于淺顯，僅滿(mǎn)足于介紹基本的自然現(xiàn)象或科學(xué)事實(shí)，忽視了對(duì)這些現(xiàn)象背后科學(xué)原理的深入剖析，從而未能激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。另外，教學(xué)資源的匱乏成為科學(xué)教育課程發(fā)展的一大瓶頸。許多學(xué)校在科學(xué)教育領(lǐng)域的投入不足，缺乏適合不同年齡段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源，這使實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)難以展開(kāi)。這種教育資源的不足不僅限制了課程內(nèi)容的豐富性和深度，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。

（二）教師教學(xué)能力不強(qiáng)

盡管教師在科學(xué)教育中扮演著核心角色，然而當(dāng)前幼兒園和小學(xué)階段的教師在科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的深厚積累卻顯得尤為匱乏。這在很大程度上阻礙了他們以生動(dòng)易懂的方式傳遞科學(xué)原理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。教師科學(xué)素養(yǎng)的缺失，使課堂內(nèi)容往往趨于表面，缺乏深度和廣泛的視角。在教學(xué)策略上，我們面臨著一個(gè)顯著的問(wèn)題，即過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而忽視了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作這類(lèi)富有啟發(fā)性的現(xiàn)代教學(xué)手段。這種教學(xué)模式往往壓制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新精神，不利于全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。更進(jìn)一步，教師培訓(xùn)體系的不健全是造成這一困境的重要因素。許多學(xué)校在科學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面存在空白，教師獲取新知識(shí)和提升教學(xué)技巧的機(jī)會(huì)相對(duì)有限。這不僅阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)科學(xué)教育的質(zhì)量構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（三）家庭與學(xué)校合作不足

科學(xué)啟蒙并不僅僅是學(xué)校單方面的舞臺(tái)，家庭的角色同樣不可或缺。然而，在幼兒階段的科學(xué)教育過(guò)渡期，家庭與學(xué)校的協(xié)同效應(yīng)并未充分顯現(xiàn)。盡管科學(xué)教育的重要性日益被認(rèn)知，但部分家長(zhǎng)仍存在誤區(qū)，將它視為學(xué)校的專(zhuān)屬領(lǐng)域，未能給予幼兒家庭中的科學(xué)探索以足夠的引導(dǎo)和支持。他們擔(dān)憂(yōu)過(guò)早引入科學(xué)教育會(huì)加重幼兒的學(xué)業(yè)壓力，卻忽略了其對(duì)全面發(fā)展的重要性。家庭環(huán)境中，往往缺乏基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這使家庭教育中的科學(xué)實(shí)踐變得困難重重，降低了幼兒的學(xué)習(xí)效果。此外，家庭與學(xué)校之間的信息共享和合作模式尚未成熟。學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通橋梁，家長(zhǎng)參與學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致兩者在教育理念和方法上可能存在脫節(jié)。這樣的缺失合作，削弱了教育的整體合力，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

三、課程創(chuàng)新，將科學(xué)教育浸入幼小銜接

（一）開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的科學(xué)教育課程

系統(tǒng)性教學(xué)方法旨在超越單純的知識(shí)傳授，著重于塑造學(xué)生的批判性思維及科研技能。借助精心策劃的教學(xué)方案，學(xué)生能夠構(gòu)建全面且邏輯清晰的學(xué)科框架，習(xí)得科研技巧，并強(qiáng)化問(wèn)題解決的能力。

以“水的多態(tài)特性”為例，闡述系統(tǒng)性科學(xué)教育的實(shí)踐途徑。在幼兒教育階段，教師應(yīng)采用直觀的演示與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，使幼兒認(rèn)識(shí)水的三項(xiàng)狀態(tài)：液態(tài)、固態(tài)（冰）與氣態(tài)（蒸汽）。通過(guò)展示冰塊的融化現(xiàn)象以及熱水的蒸發(fā)過(guò)程，教師能引導(dǎo)幼兒探討溫度對(duì)水形態(tài)的影響。幼兒親歷實(shí)驗(yàn)與觀察，從而獲得對(duì)水的相變初步的感性認(rèn)知。隨后，在小學(xué)一年級(jí)，課程深度將得到拓展。課堂上，教師可安排一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生自主搭建水循環(huán)模型。具體操作是在透明容器內(nèi)裝入水體，封閉后置于日照下，觀察并記錄水體蒸發(fā)與冷凝的動(dòng)態(tài)變化。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)水相態(tài)的理解，還使其領(lǐng)悟水循環(huán)原理，洞悉水在自然界的流轉(zhuǎn)規(guī)律。經(jīng)由系統(tǒng)性課程的鋪設(shè)，學(xué)生從幼兒期起便接觸水的多元表現(xiàn)，至小學(xué)階段深入探索水的相變及循環(huán)機(jī)制，逐漸構(gòu)筑全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。伴隨實(shí)踐操作，學(xué)生兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)與實(shí)踐技巧，科學(xué)探索精神得以培育。如此教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的熱情，為后續(xù)學(xué)業(yè)奠定穩(wěn)固根基。在執(zhí)行層面，上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、協(xié)同探究中感受科學(xué)魅力，顯著優(yōu)化了科學(xué)教育的品質(zhì)與成效。綜上所述，系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)不僅囊括了學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重思維能力與研究技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生在科學(xué)探索的旅程中，既能扎實(shí)掌握理論知識(shí)，又能熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技巧，全面提升其綜合素質(zhì)。

（二）提升教師教學(xué)能力

強(qiáng)化幼小銜接階段教師的科技素養(yǎng)和教學(xué)技巧，是科學(xué)教育無(wú)縫銜接的重要策略。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段的角色，如同導(dǎo)航者和啟迪者，他們的科技知識(shí)和教學(xué)效能直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)成效。通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，教師能有效提升自我，從而更好地催化學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新潛能。

例如，在一所小學(xué)中，他們啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“科技教師成長(zhǎng)引擎”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目依托地方高等教育資源，定期組織科技教育專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行深度培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了前沿的教育理念、教學(xué)策略及科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧。培訓(xùn)設(shè)計(jì)豐富，不僅包含理論探討，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓教師親身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和探索性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)教師將新學(xué)知識(shí)融入課堂，如三年級(jí)的李老師，運(yùn)用在培訓(xùn)中學(xué)到的“主動(dòng)探究法”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究動(dòng)物生命周期的變化。課堂上，她提供了各類(lèi)昆蟲(chóng)、養(yǎng)蟲(chóng)設(shè)備，讓學(xué)生在親自飼養(yǎng)過(guò)程中觀察并記錄。學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，自發(fā)開(kāi)展小組討論，分享觀察心得，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式極大的激發(fā)他們的科學(xué)興趣，同時(shí)也鍛煉了他們的實(shí)踐地操作和邏輯思維。

經(jīng)過(guò)“科技教師成長(zhǎng)引擎”項(xiàng)目的洗禮，李老師的科技素養(yǎng)和教學(xué)技藝得到顯著提升，她在課堂上更顯游刃有余，能靈活運(yùn)用多元教學(xué)手段。學(xué)生在她的引領(lǐng)下，科學(xué)探究能力顯著增強(qiáng)，原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性。這個(gè)項(xiàng)目的成功執(zhí)行，不僅提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)校的科技教育增添了新的活力源泉。

（三）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作

科學(xué)教育的融合在幼小銜接階段，通過(guò)家庭與學(xué)校的緊密協(xié)作，成為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。構(gòu)建高效的家庭學(xué)校合作框架，能顯著提升科學(xué)教育的成效。實(shí)踐中，家校雙方可通過(guò)加強(qiáng)溝通、鼓勵(lì)家長(zhǎng)深度參與及共享教育資源等途徑，協(xié)同促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

以一所幼兒園為例，該園成功推行了“家校攜手科學(xué)啟蒙計(jì)劃”。項(xiàng)目初期，幼兒園運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)議、社交媒體等多元渠道，向家長(zhǎng)們闡述科學(xué)教育的核心價(jià)值，激發(fā)他們主動(dòng)融入幼兒的科學(xué)探索之旅。園方還策劃了系列親子科學(xué)活動(dòng)，如“家庭科學(xué)探索日”，旨在創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓父母與子女共同參與實(shí)驗(yàn)，一同揭開(kāi)科學(xué)的神秘面紗。在一場(chǎng)“家庭科學(xué)探索日”中，王老師精心準(zhǔn)備了一項(xiàng)簡(jiǎn)易的空氣動(dòng)力學(xué)演示——“氣球助推車(chē)”實(shí)驗(yàn)。她事先告知家長(zhǎng)所需材料：氣球、塑料管、細(xì)線和透明膠。活動(dòng)當(dāng)日，家長(zhǎng)與幼兒齊心協(xié)力，根據(jù)王老師的指引，將氣球安裝于塑料管上，并利用細(xì)線設(shè)定路徑。隨著氣球的排氣，塑料管沿細(xì)線疾馳，生動(dòng)展示了空氣推力原理。此過(guò)程不僅讓參與者深切體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣，還加深家庭成員間的情感交流。借助此類(lèi)親子科學(xué)實(shí)踐，家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的深遠(yuǎn)意義，還掌握了日常生活中的科學(xué)引導(dǎo)技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)理念與方法的認(rèn)識(shí)更為透徹，促成了穩(wěn)固的家校聯(lián)盟。這種合作模式不僅為幼兒提供了豐富多彩的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為家庭內(nèi)部的教育實(shí)踐注入了活力。

通過(guò)巧妙地融入游戲元素、實(shí)踐活動(dòng)以及多學(xué)科融合的教學(xué)策略，幼小銜接階段的教育得以顯著提升。盡管如此，實(shí)際操作中仍遭遇了教師能力培養(yǎng)的瓶頸和教育資源分布的不均衡挑戰(zhàn)。為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，未來(lái)的教育規(guī)劃應(yīng)著重于教師的專(zhuān)業(yè)深化和資源的精細(xì)化分配，旨在推動(dòng)科學(xué)教育在幼小銜接領(lǐng)域的深度整合與創(chuàng)新突破。

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