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        創(chuàng)造性整合 遷移性整合 技術(shù)性整合

        2024-09-02 00:00:00于羅兵
        小學(xué)科學(xué) 2024年21期

        〔摘 要〕 語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),更是記載歷史發(fā)展的重要載體,是人們表達內(nèi)心情感的重要工具,同時也是接收知識的重要窗口。因此語文學(xué)科對于小學(xué)、初中、高中乃至今后人生的各個階段都有著非常重要的意義。雖然從牙牙學(xué)語開始,學(xué)生就在接觸語文,但是想要深入理解和運用其知識,依然需要借助不同手段和策略。考慮到語文與其他學(xué)科本身有許多交叉的內(nèi)容,本文在探究跨學(xué)科整合理念的指導(dǎo)下,將小學(xué)科學(xué)與語文進行整合,為小學(xué)生的快樂高效學(xué)習(xí)帶來新的模式。

        〔關(guān)鍵詞〕 跨學(xué)科;創(chuàng)造性整合;遷移性整合;技術(shù)性整合;教學(xué)策略

        〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 (2024) 21 139-141

        語文是百科之母,一個人理解水平的高度和深度,以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵,反映了這個人的文化水平,因此借助語言文字支撐起來的文化建構(gòu)需要強大的語文知識作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師需要明確語文教學(xué)的目標(biāo),了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本情況。通過有效的語文教學(xué)手段,整合科學(xué)學(xué)科中與語文教學(xué)交叉重合或者相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計更好的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)過程中,了解文字的魅力,探究科學(xué)的趣味,最終實現(xiàn)促進學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的目標(biāo)。

        一、小學(xué)語文和科學(xué)整合的可行性分析

        (一)小學(xué)生的認(rèn)知水平

        小學(xué)階段的學(xué)生,身體和心理素質(zhì)不夠成熟,對新事物的接受能力較弱,但卻充滿獵奇心理和求知心理,并富有極強的想象力。如對六年級下冊中“宇宙”的單元進行講解時,六年級的學(xué)生可能還在幻想“牛郎與織女”相會的銀河是不是自己坐在葡萄架下看到的那條,宇宙中的銀河到底在自己家的什么方位,銀河到底有多寬,得多少喜鵲才能搭完整個鵲橋……他們對科學(xué)和神話沒有清晰的,只對神話傳說十分癡迷。

        (二)小學(xué)科學(xué)和語文學(xué)科特點

        首先,小學(xué)科學(xué)課程從一年級就開始設(shè)立,主要教學(xué)內(nèi)容是我們觸手可及的物質(zhì)世界,比如我們每天喝的水、呼吸的空氣,太陽朝升暮落的光熱變化,我們聽到的聲音,上學(xué)和放學(xué)為什么有時間規(guī)定……其次,科學(xué)還需要了解生命世界,比如我們一天天成長的身體、養(yǎng)殖的花草和寵物等。最后,還有地球和宇宙,我們居住在地球上,地球在宇宙中。這些看得見和看不見的知識,都在教導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活,是核心素養(yǎng)中關(guān)于健康生活和科學(xué)精神的要求。語文是所有知識的基礎(chǔ),最基礎(chǔ)的知識性學(xué)習(xí)就是字詞句段篇,通過對其進行學(xué)習(xí),掌握了讀聽說思寫,并完成后續(xù)的其他學(xué)科的知識性學(xué)習(xí),因此語文是百科之母;一個人理解水平的高度和深度,以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵,反映了這個人的文化水平,因此借助語言文字支撐起來的文化建構(gòu)需要強大的語文知識作為基礎(chǔ)。

        (三)小學(xué)語文和科學(xué)整合教學(xué)的可行性

        小學(xué)科學(xué)和語文,都是教會學(xué)生了解生活、學(xué)好本領(lǐng)、砥礪德行,從而熱愛生活的科目,因此有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進行整合教學(xué)。鑒于前文已經(jīng)分析的小學(xué)生的身心發(fā)展特點,高效的小學(xué)科學(xué)課堂需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實踐探索能力,因此最有效的教學(xué)實踐需要“學(xué)”和“做”合一。生動有趣的實踐活動、豐富多彩的教學(xué)材料,引導(dǎo)學(xué)生在玩樂之中,巧妙地落實新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)切。

        二、小學(xué)科學(xué)與語文整合教學(xué)的策略

        (一)調(diào)動學(xué)生的積極性——創(chuàng)造性整合

        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,為保證學(xué)生的安全,大多數(shù)的訓(xùn)練都是圍繞著我們實際生活而展開的。且考慮到許多學(xué)校教學(xué)條件的限制,不管是科學(xué)還是語文教學(xué)中都沒有高質(zhì)量的課外實踐活動場地和設(shè)施。因此,在調(diào)動學(xué)生積極性的同時,使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),教師還需要通過創(chuàng)造性的學(xué)科融合來巧妙解決這一硬件不足的問題。

        比如在《落花生》一課的學(xué)習(xí)中:“花生的好處很多,有一樣最可貴。它的果實埋在地里,……所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”語文課文教導(dǎo)學(xué)生像花生一樣,成為言行相符、注重內(nèi)在的人,但是很多學(xué)生并沒見過花生的成長。因此,教師便可以和科學(xué)中“生物與環(huán)境”這一章節(jié)進行整合教學(xué),把觀察綠豆芽的生長換成觀察花生的生長??紤]到花生的生長周期很長,教師可以提前跟學(xué)生說明,還可以同時培養(yǎng)他們的耐心和責(zé)任心。課程開始之前,首先復(fù)習(xí)第一、二節(jié)“種子的發(fā)芽實驗”,在熟能生巧的基礎(chǔ)上,把花生發(fā)芽生長實驗所需的玻璃器皿、花盆、水等材料展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生育苗,記錄時間、水分、溫度等資料,然后將學(xué)生的實驗成果展示在班級的活動角,讓學(xué)生觀察發(fā)芽、出苗、生長等過程。學(xué)生在觀察花生生長的過程中,翔實的實驗記錄可以鍛煉其語言表達能力和總結(jié)能力,還能鍛煉學(xué)生的勇氣與自信,使學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)具有更大的興趣。教師在調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)實驗時,一方面在調(diào)動學(xué)生的興趣,另一方面極大提高了學(xué)生對語文以及科學(xué)的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力保持高度集中,充分發(fā)揮自主性。等到開花結(jié)果之后,學(xué)生自然而然就明白了“做一個有用之人”的重要性。如此整合教學(xué),對于語文和科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善來說有著極大的促進作用。

        (二)構(gòu)建良好的課堂氛圍——遷移性整合

        良好的課堂氛圍和環(huán)境是促進學(xué)生有效化學(xué)習(xí)的重要條件,好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中秉持積極主動的心態(tài),努力探索知識內(nèi)容。語文和科學(xué)的整合教學(xué),不僅可以采取這兩者課程中的內(nèi)容,還可以與其他學(xué)科進行整合。比如說學(xué)生可以通過閱讀科學(xué)文獻,了解科學(xué)研究的方法和結(jié)果,并通過寫作來表達自己對科學(xué)問題的理解和觀點。學(xué)生也可以通過撰寫科學(xué)實驗報告來提升語文寫作能力,并學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計方法來分析實驗數(shù)據(jù),從而深入理解實驗結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)知識時,可以進一步了解科學(xué)發(fā)展的歷史背景和思維方式,通過閱讀相關(guān)文獻進行討論和寫作,理解科學(xué)概念,提升語文表達能力。在這個過程中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何撰寫科學(xué)新聞報道,將復(fù)雜的科學(xué)知識以簡潔明了的方式傳達給公眾,這需要他們具備科學(xué)素養(yǎng)和良好的語言表達能力。

        以部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》為例,本篇文章講的是造紙術(shù)的發(fā)明過程,主要圍繞“蔡倫改進造紙術(shù)”來寫,涉及造紙術(shù)發(fā)明以前、西漢時代、東漢時期、后來等不同時間段,又描述了龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛等不同書寫器物,包含內(nèi)容較多,學(xué)生在閱讀文章時,可能無法完全理解紙的演變過程,也很難清晰地歸納時間線。因此教師在教學(xué)時可以采用科學(xué)研究的方法,帶領(lǐng)學(xué)生以科研的方法來理解課文??梢怨膭顚W(xué)生采用科學(xué)實驗的方法來梳理紙的發(fā)展過程,以“時間”和“紙的原材料演變”為線索,并應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行呈現(xiàn),使學(xué)生能夠清晰直觀地掌握紙的發(fā)明過程,從而強化學(xué)生記憶,進一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,提升學(xué)生的綜合能力。科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),不僅在于內(nèi)容的整合,還在于將科學(xué)學(xué)習(xí)、實驗的方法遷移運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí),通過靈活多變的方法來達成學(xué)習(xí)目的。

        (三)引入現(xiàn)代信息技術(shù)——技術(shù)性整合

        時代在飛速發(fā)展,時代的衍生物也應(yīng)運而生,互聯(lián)網(wǎng)成為便捷人們?nèi)粘I詈蜕a(chǎn)的重要工具的同時,也為人們打造了了解世界的窗口。隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進和發(fā)展,信息技術(shù)學(xué)科也越來越受到人們的重視。在小學(xué)語文與科學(xué)教學(xué)整合的過程中,教師不僅要將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進行有效構(gòu)建,更要與信息技術(shù)相互結(jié)合,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新進行教學(xué)知識的傳授,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。帶動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的注意力,使其以較為主動的狀態(tài)汲取語文知識,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。借助信息技術(shù),可以將科學(xué)與語文學(xué)科中抽象的、有時空距離的內(nèi)容進行有效整合,解決語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的乏味且麻木的問題,從而使整合教學(xué)課堂變得更加多樣化和多元化,進而拓寬學(xué)生的視野,借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)生了解世界、關(guān)心國家局勢的重大窗口。

        還是以《紙的發(fā)明》為例,因為造紙的歷史環(huán)境與現(xiàn)代環(huán)境有較大的差異,因此學(xué)生在理解這篇文章時,無法通過簡單的文字去了解紙被發(fā)明的時代背景,無法理解用刀把符號文字刻在龜甲和獸骨上的做法。因此教師可借助信息技術(shù)將古時候人們的生活進行形象化的視頻展示,使學(xué)生在觀看的過程中,了解舊時人們的生活狀態(tài)。學(xué)生在閱讀此類文章時,才能夠了解作者對于紙的發(fā)明所持的態(tài)度和情感。

        如果學(xué)生在課堂上不能夠?qū)⒔處熕v解的知識點全部吸收,教師可以借助信息技術(shù)將《紙的發(fā)明》中的重點內(nèi)容制作成微課,讓學(xué)生利用課下的時間去觀看“紙”的發(fā)明過程,感受科學(xué)發(fā)展之路上的坎坷和艱辛。小學(xué)科學(xué)教學(xué),不只要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的理解和掌握,還要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)研究本身的熱愛之情,了解科研對于我們?nèi)粘I畹囊饬x。最后,從科學(xué)教學(xué)的角度來說,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識。從語文教學(xué)的角度來讀,增進了學(xué)生對文章的理解,對不斷改進造紙技術(shù)的“蔡倫”等產(chǎn)生強烈的尊敬之情。

        (四)鞏固提升,自我學(xué)習(xí)

        在整合教學(xué)中,教師要反復(fù)鞏固課堂上講解的內(nèi)容,不斷加深學(xué)生對課堂的記憶。在進行最終復(fù)習(xí)時,為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,可借助信息技術(shù),也可以借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法去鞏固提升所學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提供一些課堂補充內(nèi)容,比如作者所生活的時代背景,還能夠通過影片為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)文中提到的建筑或風(fēng)景,從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和了解程度。通過有效融合的方式提升綜合教學(xué)的效果,增加了不少趣味性,同時也拓寬了語文和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得更加廣泛,進一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,繼而為學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高奠定鞏固的基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,將語文與科學(xué)學(xué)科進行有效融合的過程,是教師不斷轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和教學(xué)方式的重要途徑,更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的、一體化的語文知識內(nèi)容的重要途徑。借助語文知識與科學(xué)知識進行融合的方式,使日常課堂變得更加具有趣味性,帶動學(xué)生對語文和科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使其能夠積極主動地參與課堂活動中,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反饋效果。

        參考文獻

        [1]陳志強.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合運用信息技術(shù)[J].中小學(xué)班主任,2023(22):76-77.

        [2]于涵玉,孫曉鳳.淺析小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的整合策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(10):188-190.

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