〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)課程中，教師圍繞科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、科學(xué)思維等多個方面，創(chuàng)建多樣化知識探索與實踐活動，既可以改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，還能借此提升其綜合學(xué)習(xí)能力，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為了達到上述教學(xué)效果，文章從素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述教師通過開展教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 100-102

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2021-2035年）》中指出，在當(dāng)前各方面快速發(fā)展的社會生活中，提高全民科學(xué)素質(zhì)變得越來越緊迫。由此可見，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，也成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)方向。對此，為了更好地達成科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要對教學(xué)方法、教學(xué)活動進行合理優(yōu)化，要有意識地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、科學(xué)思維等，使其通過完成問題探知、科學(xué)實驗、生活實踐等各種學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)概述

國際上普遍認為科學(xué)素養(yǎng)主要由以下三個方面組成，即掌握各類科學(xué)知識、了解科學(xué)研究與實踐知識的過程和方法、了解科學(xué)知識與技術(shù)對社會生活和個人生活所產(chǎn)生的影響。在教育領(lǐng)域，科學(xué)素養(yǎng)強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有效的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，要利用有效手段端正他們的科學(xué)態(tài)度，使其樹立正確的科學(xué)價值觀和可持續(xù)發(fā)展意識，讓他們能夠用合理的方法自主探究與實踐科學(xué)知識，形成較強的實際問題解決能力等。針對上述內(nèi)容，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進一步明確了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任，以此來促進他們的綜合發(fā)展，使其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師需要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的知識探究、感悟與實踐活動，增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的理論依據(jù)

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，要讓他們在課程學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展、滿足個人終身發(fā)展需求的價值觀、關(guān)鍵能力、必備品格等。對此，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，需要以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)活動讓學(xué)生扎實掌握與其認知能力相符的課內(nèi)、課外科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)觀念，發(fā)展模型建構(gòu)、邏輯推理、創(chuàng)新創(chuàng)造等科學(xué)思維。同時，使學(xué)生通過自主探索自然、實驗探究知識、解決實際問題等，提高科學(xué)探究、科學(xué)實踐的能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度和較強的社會責(zé)任感。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯提出了人本主義學(xué)習(xí)理論，這一理論認為教師的任務(wù)并不是簡單地教授學(xué)生知識，也不是教導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)知識，而是要為其提供有效的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)他們用正確的方式自主探索知識，自行探究知識的應(yīng)用方法，理解知識的內(nèi)涵等。這一理論能夠指導(dǎo)教師合理優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)思路與方法，通過創(chuàng)建各種靈活的、開放的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握正確的知識探究與實踐方法，使其在自主學(xué)習(xí)過程中形成良好的科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、較強的責(zé)任意識等，從而真正提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的措施

（一）問題引導(dǎo)探知，培養(yǎng)正確科學(xué)觀念

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的抽象思維、遷移思維等還處于開發(fā)階段，因此，理解科學(xué)知識內(nèi)涵具有一定的難度。對此，教師為了幫助學(xué)生更加透徹地理解科學(xué)知識，使其形成正確的科學(xué)觀念，需要對其進行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?？梢岳弥饘犹街獑栴}引發(fā)學(xué)生對知識的深度思考，讓他們在問題解答過程中明白科學(xué)理論的實際意義，知道科學(xué)與社會、與環(huán)境之間的關(guān)系，加深對物質(zhì)、功能、能量的認識，從而形成良好的科學(xué)觀念。

以青島版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第三單元第8課《天氣與生活》教學(xué)為例。此節(jié)課要求學(xué)生了解天氣變化對動植物的影響，形成保護環(huán)境、關(guān)愛生命的意識和熱愛大自然的態(tài)度。對此，教師需要圍繞相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計探知問題鏈，促使學(xué)生開展自主認知活動。例如，教師準(zhǔn)備幾個在不同氣溫環(huán)境下生長的植物，讓學(xué)生仔細觀察植物的生長狀況，并回答如下問題：氣溫突然升高對植物生長有哪些影響？氣溫驟降后，植物的生長狀態(tài)如何？雨水充足和每隔一天澆一次水的植物有哪些不同？長期被陽光照射和接觸不到陽光的植物有哪些差別？學(xué)生通過回答上述問題，能夠知道不同的天氣情況對植物生長產(chǎn)生不同的影響。然后，教師再利用多媒體課件出示惡劣天氣下的動物生存狀態(tài)圖片，并提出如下問題：暴雨、雷電、大風(fēng)、霜凍等天氣現(xiàn)象對動物有哪些影響？當(dāng)出現(xiàn)惡劣天氣現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)如何保護動物？學(xué)生通過自主探索問題答案，能夠進一步了解天氣變化對自然生命產(chǎn)生的影響，同時，初步了解保護動物的方法，明白自然現(xiàn)象與自然生命之間的關(guān)系，從而形成保護動植物、保護自然環(huán)境的科學(xué)觀念。教師開展問題探知活動，能夠利用問題引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行深度思考，從而發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律，形成正確的生命觀念。

（二）構(gòu)建虛擬場景，培養(yǎng)探究實踐能力

教師可以利用多媒體設(shè)備、實驗材料等構(gòu)建多種虛擬場景，開展情境分析、實驗探究等自主探知活動，讓學(xué)生在科學(xué)分析、合作研究過程中形成較強的探究實踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境探知活動

科學(xué)理論是對生活現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象的合理闡釋。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，由于有的科學(xué)現(xiàn)象難以在課堂上進行重現(xiàn)，這使一部分學(xué)生無法從理論講解中真正理解科學(xué)知識的含義，難以形成深刻的學(xué)習(xí)印象，影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了解決這一問題，增強學(xué)生的認知體驗感，教師可以利用多媒體課件構(gòu)建直觀教學(xué)情境，開展情境自主探知活動。這樣既可以讓學(xué)生看到真實的科學(xué)現(xiàn)象，提高他們知識理解的效率，又能借此培養(yǎng)其自主探知的能力，使其掌握正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第13課《種子發(fā)芽了》教學(xué)為例。種子發(fā)芽需要一定的時間，教師很難在40分鐘的課堂中讓種子經(jīng)歷發(fā)芽的過程。為了讓學(xué)生更直觀地了解種子發(fā)芽的全過程，知道種子發(fā)芽的相關(guān)知識，教師可以利用多媒體課件播放種子發(fā)芽的延時視頻，開展直觀情境教學(xué)活動。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放種子發(fā)芽視頻，讓學(xué)生仔細觀看視頻，觀察種子發(fā)芽時的形態(tài)變化、種子及植物芽的形態(tài)特點等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出探知問題。比如：種子發(fā)芽需要哪些條件？所有的種子都會發(fā)芽嗎？種子為什么會發(fā)芽？種子發(fā)芽的作用是什么？種子的結(jié)構(gòu)包括哪些部分？針對上述問題，教師要給出相應(yīng)的提示信息，讓學(xué)生結(jié)合圖片、文字等討論問題的答案。

2.創(chuàng)設(shè)仿真實驗活動

教師除了利用多媒體展示科學(xué)現(xiàn)象之外，還可以借助虛擬仿真設(shè)備開展實驗探知活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)實驗的過程，切身感受科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展變化，使其在動手操作、親身體驗過程中，加深對科學(xué)理論的理解，了解科學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律，明白科學(xué)知識的深層原理，同時形成較強的探究實踐能力和良好的科學(xué)態(tài)度。另外，教師在開展仿真實驗活動時，可以建立學(xué)習(xí)小組，借此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第11課《月相的變化》教學(xué)為例。此節(jié)課要求學(xué)生通過實際觀察，確認月相是不斷變化的，了解月相的變化規(guī)律。為了讓學(xué)生更加真切地感受到月相的變化，使其能夠快速找到月相變化的規(guī)律，可以利用虛擬仿真軟件，創(chuàng)建小組科學(xué)實驗活動。首先，教師按照同組異質(zhì)原則將班級學(xué)生進行分組。然后，各組需要合理分配成員探知任務(wù)，利用虛擬軟件進行合作實驗，記錄同一地點不同日期同一時刻、同一地點同一日期不同時刻的月相變化情況，總結(jié)月相變化的規(guī)律。例如，有的小組中，一名學(xué)生負責(zé)操作虛擬軟件，改變?nèi)掌凇r間等，另一名學(xué)生負責(zé)畫出不同日期、不同時間下月相的變化情況，還有一名學(xué)生負責(zé)記錄各個時刻月亮在天空中的位置。在仿真實操結(jié)束之后，各組學(xué)生需要對記錄內(nèi)容進行交流討論，總結(jié)月相的變化情況和變化規(guī)律。比如，一天之中，月亮形狀不變，位置發(fā)生變化。開展仿真實驗活動，既可以縮短實驗過程，讓學(xué)生清楚看到科學(xué)現(xiàn)象，還能借此培養(yǎng)他們實操探知、自主實踐、合作學(xué)習(xí)的能力，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）深度探究知識，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

為了快速培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其能夠從科學(xué)的角度出發(fā)，對現(xiàn)實事物的性質(zhì)、本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等進行科學(xué)探究，教師可以創(chuàng)建深度探知活動。在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用猜想、推導(dǎo)、分析、演繹等方式探索科學(xué)知識，使其在多角度研究和深入思考過程中，實現(xiàn)對科學(xué)知識的透徹理解，同時提高科學(xué)思維能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第4課《彩虹的秘密》教學(xué)為例。教師可以利用科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)推理探知活動，讓學(xué)生根據(jù)彩虹出現(xiàn)的環(huán)境，猜想彩虹形成的原因，依據(jù)實驗現(xiàn)象，分析光的色散知識，最終實現(xiàn)對彩虹奧秘的深入了解。例如，教師先用三棱鏡和太陽光做一個實驗，讓學(xué)生觀察陽光經(jīng)過三棱鏡之后產(chǎn)生的現(xiàn)象，討論此種現(xiàn)象說明了什么。比如，陽光經(jīng)過三棱鏡在白紙上呈現(xiàn)出一條彩帶，這條彩帶包括紅色、橙色、黃色、綠色等七種顏色。學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象能夠推測出這條彩帶便是以前看過的雨后彩虹。然后，教師再讓學(xué)生深入研究彩帶的顏色和成因，讓他們分析光是如何進行色散的。比如，三棱鏡把形成太陽光的復(fù)色光分解成單色光，通過鏡片折射到白紙上形成了彩色光帶，這說明下雨時，太陽光通過雨滴形成了光的色散，最終形成了七色彩虹。學(xué)生參與深度探知活動，既可以實現(xiàn)對彩虹秘密的深入了解，又能提升發(fā)散思維、推理思維、分析思維等綜合思維能力。

（四）解決實際問題，樹立社會責(zé)任意識

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立良好的社會責(zé)任意識，要讓他們知道科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，明白科學(xué)理論、科學(xué)技能應(yīng)用于實際的意義，同時增強他們珍愛生命、熱愛自然、愛護環(huán)境的情感。對此，教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)建實際問題解決活動，讓學(xué)生參加與科學(xué)知識相關(guān)的宣傳活動，讓他們針對某個現(xiàn)實問題提出合理建議等，使其在參與過程中提高自身的社會責(zé)任感。

以青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第13課《垃圾的分類收集與處理》教學(xué)為例。針對此單元科學(xué)知識，教師可以創(chuàng)建社區(qū)宣傳活動，讓學(xué)生以小組合作方式，對垃圾分類方法、分類的意義、垃圾處理過程等科學(xué)知識進行公益宣傳，讓他們自行設(shè)計宣傳資料、開展宣傳活動，使其在活動體驗中提高社會責(zé)任意識。例如，有的小組繪制了一份宣傳海報，用圖文并茂的方式展示垃圾的分類方法，同時在宣傳過程中用實物進行演示，將各種食品、物品進行干濕垃圾分類投放。另外，該小組用情境演繹方式展示垃圾回收處理過程，直觀呈現(xiàn)了干垃圾、濕垃圾的不同去處，以及各種垃圾對環(huán)境的影響。學(xué)生通過參與社區(qū)宣傳活動，既可以加深對科學(xué)知識的記憶，又能讓更多人知道垃圾正確分類的方法，明白垃圾分類的意義。另外，學(xué)生還能在活動中體會到知識應(yīng)用于現(xiàn)實的作用，從而形成較強的社會責(zé)任感。

綜上所述，教師若想更加高效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要對小學(xué)科學(xué)課程進行合理改進，要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)建多樣化的知識探究與實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探知、知識實踐的過程，使其在扎實掌握科學(xué)知識的同時，形成良好的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識等，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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