〔摘 要〕 “雙減”政策的不斷落實(shí)，促使中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)不斷減輕。這一政策的落實(shí)，也表明國家更加注重中小學(xué)生的教育問題，更加注重促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想真正落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，就需對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建更為合理的小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂，使學(xué)生更易于接受，進(jìn)而減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。基于此，本文主要結(jié)合“雙減”政策，以立德樹人為目標(biāo)，對(duì)教科版的小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂搭建策略展開研究，以期真正發(fā)揮“雙減”政策的價(jià)值，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；品質(zhì)課堂；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 094-096

由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，往往會(huì)采用填鴨式教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，教師在教學(xué)所限定的時(shí)間內(nèi)，就必須切實(shí)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，最重要的就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生如果僅僅依靠死記硬背對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難更加深入地理解科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合“雙減”政策，對(duì)五育共舉以及立德樹人的舉措加以落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，不斷探索構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的策略，以減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）填鴨式教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有很多教師并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生只能被動(dòng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而且有很多教師沒有盡力對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，有很多教師都尤其注重知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，這填鴨式的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥。這樣，就很難獲得良好的教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)階段，有很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異。事實(shí)上，任何一位學(xué)生的思維、性格、學(xué)習(xí)方法等都有所不同，教師如果運(yùn)用同一種教學(xué)方法開展教學(xué)，很難使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。如果教學(xué)方法比較簡單，雖然可以保證學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生得到一定的發(fā)展，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中，也不會(huì)善于主動(dòng)思考。而如果教學(xué)方法較難，雖然能滿足“尖子生”的學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生則會(huì)覺得手足無措，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須切實(shí)重視小學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（三）未發(fā)揮學(xué)生主體地位

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師因受早期教育觀念的影響，會(huì)占用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行講解，于是學(xué)生就只能在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。不能確立學(xué)生的主體地位，也就很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）死記硬背

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，通過進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠更深刻地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，從而提升自身的科學(xué)探究能力。但是，有不少小學(xué)科學(xué)教師卻未能深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要意義，認(rèn)為這門課程沒有明確的考查重點(diǎn)，學(xué)生只要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)死記硬背即可，因而忽視了這門課程的靈活性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、搭建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂探索

（一）游戲教學(xué)法

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵比較深刻。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就要保證教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有趣味性。而利用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而更有效地構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”這一單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不同的磁鐵，真正了解磁鐵的特殊性質(zhì)。讓學(xué)生通過觀察，對(duì)不同形狀的磁鐵進(jìn)行理解，以此分析磁鐵的不同作用，進(jìn)而培養(yǎng)自己的分析能力。教師在開展教學(xué)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備多種形狀的磁鐵，讓學(xué)生隨意挑選，在與同伴進(jìn)行觀察的同時(shí)開展磁鐵游戲。學(xué)生在游戲中，可以通過磁鐵的互相吸引對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行探究。通過這種游戲教學(xué)的方式，學(xué)生可以對(duì)磁鐵的基本性質(zhì)進(jìn)行分析總結(jié)。游戲結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）合作教學(xué)法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師都會(huì)在講臺(tái)上為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的操作步驟，學(xué)生記錄。這樣的教學(xué)方法，特別容易讓學(xué)生感到枯燥，很難提高教學(xué)效果。要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過合作的方式完成相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以把學(xué)生分為若干小組，對(duì)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)加以訓(xùn)練。而且，教師還應(yīng)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出目標(biāo)，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)分工合作，利用互相協(xié)作的方法體會(huì)到成功的喜悅。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《模擬安裝照明電路》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹關(guān)于電路的基本知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生開展模擬安裝照明電路的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生則可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成不同的試驗(yàn)任務(wù)，合作對(duì)房間照明電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)的原理加以闡述，并借鑒其他小組成員的意見，最終修正自己的設(shè)計(jì)。在對(duì)照明電路進(jìn)行安裝之后，教師也需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行檢測(cè)。利用這樣的方法，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正掌握電路的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)也得到越來越廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)，可以保證小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加具有多元化的特點(diǎn)，將靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的效果，使學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)知識(shí)。

例如，在講授教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長變化”這一單元內(nèi)容時(shí)，由于植物生長變化的周期很長，要想比較全面地對(duì)植物的生長變化規(guī)律加以記錄，需花費(fèi)很多時(shí)間。而且，由于植物的生長變化規(guī)律不會(huì)很突出，因此學(xué)生也就無法從教學(xué)實(shí)踐中做出比較全面的觀察。而教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的植物生長延時(shí)拍攝錄像加以采集，就可以幫助學(xué)生直觀地對(duì)植物生長特點(diǎn)進(jìn)行觀察，真正掌握植物的生長變化規(guī)律。

（四）教學(xué)結(jié)合實(shí)際

小學(xué)科學(xué)課程與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系極為密切，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)加以掌握，其重要的作用之一就是在生活中對(duì)各種奇妙現(xiàn)象進(jìn)行解釋。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力加以訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《壓縮空氣》一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組，準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料以及一個(gè)氣球。在教學(xué)中，由一名學(xué)生打開飲料瓶蓋，而另一名學(xué)生需立即用氣球?qū)ζ靠谶M(jìn)行包裹。隨著氣球的逐步變大，學(xué)生就能夠清晰地認(rèn)識(shí)到碳酸飲料中存在著壓縮空氣的科學(xué)知識(shí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)施“雙減”政策的背景下，還需更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成一定的抽象思維能力。要想真正對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供更直觀的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在探究過程中對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探索，獲得自主探究能力。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)淀粉遇到碘酒變藍(lán)的現(xiàn)象，能夠了解到在日常生活中，判斷物品是否含有淀粉，可以利用碘酒進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而依據(jù)顏色的變化判斷淀粉的含量。而在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸思考和探索，是否在任何情況下都可以保證碘酒能使淀粉變藍(lán)。學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行思考和探究時(shí)，也就能夠了解到，如果在淀粉當(dāng)中加入唾液，可以將淀粉轉(zhuǎn)化為麥芽糖，進(jìn)而得出唾液當(dāng)中含有淀粉酶但并不會(huì)出現(xiàn)變藍(lán)的結(jié)論。由此學(xué)生就可以得知，每一種科學(xué)知識(shí)之間都會(huì)具有一定的聯(lián)系，通過一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展自身的思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策、立德樹人以及五育共舉的舉措之下，要想更好地構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，教師就需對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，運(yùn)用游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法并利用信息技術(shù)開展教學(xué)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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