〔摘 要〕 生態(tài)評價體系旨在維系一個關注學生全面發(fā)展的生態(tài)評價環(huán)境。通過打造和諧生態(tài)平臺、形成動態(tài)平衡閉環(huán)以及追求縱向進階空間，生態(tài)評價突破了以往單一關注結果、評價方式和評價主體的特質。以科學大概念為核心，評價內容涵蓋了學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力和科學觀念等方面，體現(xiàn)了對學生全面素養(yǎng)的關注。在生態(tài)評價中，學生的自評和小組同伴互評被視為至關重要的環(huán)節(jié)，不僅促進學生的自我認知和加強了對團隊合作能力的培養(yǎng)，還激發(fā)學生的主動學習意愿。教師的反饋則為學生提供了專業(yè)的指導和建議，幫助他們改進學習方式，實現(xiàn)學習目標。綜合來看，采用教師評價、學生自評和學習小組同伴評價的方式，配合科學生態(tài)評價手冊，能為學生的全面發(fā)展提供有效的支持和指導。

〔關鍵詞〕 小學科學；生態(tài)評價體系；學生全面素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 004-007

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》對各級教育評價提出新要求，要求強化過程性評價，針對不同學段教育教學特點，結合實際，落實評價改革方案，改革學生評價。在“雙減”中做好科學教育加法，推進科學教育課堂過程性評價改革是有力支撐。正如2022年版《義務教育科學課程標準》所強調的，要依據(jù)課程標準，在教學活動中和階段性學習結束時開展有效的、形式多樣的評價活動，并利用評價結果改進學生的學習方式。在科技信息爆炸時代，科學教育教學方式要圍繞發(fā)展學生必備品格與關鍵能力做出改變。然而，在當下科學課堂上，缺少教學過程評價，大多評價方式是由教師主導的總結性評價。該種評價方式無法做出較為全面的評定，與新課標背景下強調的關注學生素養(yǎng)發(fā)展不符?；诖?，立足新課標提出的科學核心素養(yǎng)要求，構建與之相匹配的小學科學課堂生態(tài)評價體系就十分必要。

一、小學科學課堂生態(tài)評價體系的建構

（一）生態(tài)評價體系的內涵與特征

生態(tài)，原指生物在一定的自然環(huán)境下和諧生存和發(fā)展的狀態(tài)，而生態(tài)評價是指向學生全面而有個性地和諧發(fā)展。評價方式以學生自評為主，組內成員互評為輔助，師評為指導，三者融洽共生。因此，生態(tài)評價體系體現(xiàn)了以下特征。

1.搭建生態(tài)和諧平臺

在生態(tài)評估體系中，和諧生態(tài)平臺扮演核心基石角色。此平臺鼓勵學生、同伴以及教師建立積極、對等、尊重的關系，共同營造和諧、寬松的學習環(huán)境。通過自我評估、同伴評估及教師評估三者的有機結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、信息交流以及情感互動。這不僅能提升學生學習動機與自我管理能力，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神與集體榮譽感。

2.強調動態(tài)性與平衡性

生態(tài)評估強調評價的動態(tài)性與平衡性。在此評估體系下，評價非一次性事件，而是持續(xù)進行、不斷反饋與調整的進程。通過學生自評、同伴每周評估以及教師單元促評循環(huán)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題與不足，并有針對性地調整與改進。同時，評價過程中重視平衡各方面因素，以確保評價公正、客觀且有效。此動態(tài)平衡閉環(huán)評價機制有助于評價更貼近學生實際，促進其成長與發(fā)展。

3.注重縱向進階空間

生態(tài)評估不僅關注學生當前的學習表現(xiàn)，更注重其未來發(fā)展空間。通過對學生學習過程的深入分析與評估，可發(fā)現(xiàn)其潛力與優(yōu)勢，并為其提供個性化學習建議與指導。評價根據(jù)教材內容制定，分為12冊，要求學生在自我評價過程中充分關注動態(tài)成長，體現(xiàn)知識與能力的進階。

綜上所述，生態(tài)評估通過打造和諧生態(tài)平臺、形成動態(tài)平衡閉環(huán)與追求縱向進階空間之三特質，旨在改變以往只關注結果、評價方式與評價主體單一之特質。圍繞課程標準、課程素養(yǎng)目標及課堂教學實踐確定評價內容，豐富評價主體、重視過程性評價、凸顯成長性評價，使每位學生既能橫向明確自身水平，又可縱向窺視自我成長目標與空間，評他人亦接受評價，促進學生科學核心素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展。

（二）生態(tài)評價體系的內容框架

圍繞科學大概念對單元學習內容的統(tǒng)整優(yōu)勢，生態(tài)評價體系以科學大概念為抓手，結合小學生的學習特點、課標要求以及學習內容，從科學學習態(tài)度、學習習慣、學習能力和科學觀念四個維度（如下表）出發(fā)，進行測評內容的設計。重點體現(xiàn)學生的學習興趣、思維活動、學習方法、知識理解及學習困難等方面。

生態(tài)評價的指標及內涵

[測評維度 具體內涵 學習態(tài)度 表現(xiàn)在科學課堂上是否積極參與互動；在探究實踐中，是否承擔小組內相應的工作、與同伴積極合作完成任務 學習習慣 表現(xiàn)在按時完成科學作業(yè)、上課前準備好學習用品、及時訂正錯誤作業(yè)等 學習能力 在科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力方面的表現(xiàn) 科學觀念 關注學生對科學知識的理解、掌握，能運用知識遷移應用，解決實際問題，領悟科學本質 ]

測評內容依據(jù)上述四個維度，通過圍繞科學大概念，分析、重整單元學習內容，確定每課時學生自我評價單、每周小組同伴評價單以及階段性教師單元評價單。此外，每位學生會獲得一張“生態(tài)學習兌換表”和“生態(tài)評價圖”?！吧鷳B(tài)學習兌換表”體現(xiàn)不同生態(tài)元素的兌換關系；“生態(tài)評價圖”包括含氧量、陽光、空氣、土壤等非生物元素，與小魚、小蝦、植物等生物元素進行了關聯(lián)，展示了它們之間的相互影響。自評和組評部分則展示了通過收集樹葉、小魚、小蝦等生物元素，可以兌換水草、荷花、烏龜?shù)雀呒壍纳镌?。這種設計不僅富有趣味性，也寓意著生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和多樣性。

學生對生態(tài)圖的評價，不僅僅是對自然景觀的描繪，更是一個生態(tài)學習的工具。通過收集和兌換元素，讓其更加深入地了解生態(tài)系統(tǒng)的運作和生物多樣性。

（三）生態(tài)評價體系的主體

在生態(tài)評價中，教師對學生的評價固然重要，但更關鍵的是讓學生在實踐探究中進行自我評價和互評（見圖1）。自我評價主要引導學生對自己的學習態(tài)度和方法進行過程性監(jiān)控與評價，以促進學習改進。學生個體評價有助于激發(fā)自主學習意識。在生態(tài)評價中，學生作為學習主體，通過自我反思和評價，更深入地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點和不足。這種自我評價過程培養(yǎng)學生的自我認知和管理能力，激發(fā)他們主動學習的意愿。鼓勵學生在每堂課末進行自評，并基于評價結果反思，實現(xiàn)自我調節(jié)和監(jiān)控。

互評則側重于學生根據(jù)自身經驗與感受，對同伴進行評價，著眼于學習方法和目標的實現(xiàn)。小組同伴互評具有激勵作用。在小組合作學習中，成員之間的互評能促進交流與合作，增進彼此的了解和信任。通過互評，學生不僅能學習到他人的優(yōu)點和經驗，也能從反饋中發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對性地改進學習方法和策略。每周一次的小組內互評確保了評價的真實性和有效性，促進學生之間的學習互動。

此外，教師的反饋能促進學生學習。教師作為專業(yè)教育工作者，能夠為學生提供全面和專業(yè)的評價和建議，引導他們更好地了解自己的學習狀況，設定明確的學習目標和方向。教師的評價也為學生的自評和互評提供了參考和借鑒，幫助他們改進學習方式。在每個單元結束后，教師對學生個體做出反饋，提出改進意見，促進學生的學習發(fā)展。

（四）生態(tài)評價體系的實施

采用教師評價、學生自評和學習小組同伴評價的方式，通過小學科學生態(tài)評價手冊進行評價，可以有效地促進學生全面發(fā)展。以下是具體的實施方法。

1.明確生態(tài)評價權重與課堂時間安排

將生態(tài)評價的表現(xiàn)作為學生最終成績的一部分，其中自評占50％，師評占30%，小組同伴評占20%（見圖2）。在每次課前的三分鐘，學生首先閱讀評價內容，然后教師進行教學。教學結束后，學生進行自評和小組同伴評。這樣的安排確保了生態(tài)評價在課堂上的固定位置和時間。

2.促進學習過程中的自我認知與團隊協(xié)作

學生根據(jù)生態(tài)評價手冊中的指標，對自己的學習過程和表現(xiàn)進行評價。他們可以反思自己的學習態(tài)度、學習方法以及學習效果，并給出具體的分數(shù)或評價。學生在小組內相互評價，根據(jù)彼此的觀察和了解，評價小組內成員在學習過程中的表現(xiàn)和貢獻。這種互評可以促進學生之間的交流與合作，增進彼此之間的信任和理解。

3.引導教師評價與個性化指導

教師根據(jù)生態(tài)評價手冊中的評價標準，對學生的學習過程和表現(xiàn)進行評價，同時結合課堂教學情況和學生的實際表現(xiàn)，給出具體的評價和建議，指導學生改進學習方法和提高學習效果。

二、總結與反思

通過采用教師評價、學生自評和學習小組同伴評價的方式，結合小學科學生態(tài)評價手冊進行評價，能有效地促進學生的全面發(fā)展。

第一，生態(tài)評價體系的評價內容，以科學大概念為抓手，結合小學生的學習特點、課標要求以及學習內容，從科學學習態(tài)度、學習習慣、學習能力和科學觀念四個維度對學生展開過程性學習評價。

第二，將生態(tài)評價作為學生最終成績的一部分，并在每次課前的固定時間進行評價，保障了評價的重要性和實施的時間性。學生通過自評和學習小組同伴評價，能夠深入反思自己的學習過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地改進學習方法和提高學習效果。同時，學生在小組內相互評價，促進彼此之間的交流與合作，增強了團隊合作意識和信任感。

第三，教師的評價在其中起著引導和指導的作用，能夠根據(jù)實際情況對學生的學習過程和表現(xiàn)進行全面評價，并給出具體的建議和指導，促進學生進一步發(fā)展。

三、結語

總的來說，這種教師評價、學生自評和學習小組同伴評價相結合的評價方式，不僅充分尊重了學生的主體地位，促進學生自主學習和團隊合作能力的發(fā)展，也提高了評價的準確性和有效性，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。在實施過程中，我們也要不斷總結經驗，不斷完善評價體系，確保評價的公平、客觀和科學，進一步促進學生的學習成果和素質的提高。

參考文獻

[1]中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[M].北京：中共中央辦公廳，國務院辦公廳，2020.10.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.