《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中明確指出，音樂教學(xué)需要堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗，同時也需要突出課程綜合，即以音樂學(xué)科為主體，加強與其他學(xué)科的融合與聯(lián)系，注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。因此，本文基于多元協(xié)同理念，闡述小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的意義，探究小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)設(shè)計方法、小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)實施的具體策略，以期有所裨益。

1 基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)概述

1.1 多元協(xié)同理念

多元協(xié)同理念是一個綜合性的概念，強調(diào)在教育教學(xué)中注重多元化和協(xié)同性。具體來說，它是指在教學(xué)活動中，注重多種教學(xué)方式、教學(xué)資源、學(xué)科知識之間的相互配合、相互補充，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這種理念強調(diào)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作與交流，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

1.2 音樂節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏是音樂教育中至關(guān)重要的一部分，主要涉及音樂節(jié)奏的理論知識和實踐技能的教學(xué)。音樂節(jié)奏是指音樂運動中音的長短和強弱的關(guān)系，是構(gòu)成音樂的基本要素之一。音樂節(jié)奏教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)能力具有重要意義。通過有效的音樂節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和情感表達，從而提升他們的音樂審美能力和創(chuàng)造力。

2 基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)意義

隨著教育改革的深入，小學(xué)低段音樂教育逐漸受到重視。通過對小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的探究，可以進一步深化教育改革，推動小學(xué)低段音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，基于多元協(xié)同理念，小學(xué)低段音樂教師能夠關(guān)注不同學(xué)科之間的交叉融合，為學(xué)生提供更為全面、綜合的教育，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出更多的音樂創(chuàng)新人才。通過對多元協(xié)同理念下小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的探究，可以進一步豐富和完善音樂教學(xué)理論，為小學(xué)低段音樂教育提供更為科學(xué)、系統(tǒng)的理論支持。基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)具有重要意義。首先，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略音樂的魅力，提高音樂課堂的教學(xué)效果。其次，有利于提升教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。通過對多元協(xié)同理念下小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的探究，教師可以不斷嘗試新的教學(xué)方式和手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以此提升自身的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。最后，有利于推動教育改革發(fā)展。通過開展實踐探索，可以為小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)提供新的思路和方法，促進教育的創(chuàng)新與發(fā)展[2]。

3 基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)設(shè)計分析

3.1 優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成了現(xiàn)代社會發(fā)展的重要趨勢。一方面，教師需要明確其角色和任務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源之一，他們應(yīng)該扮演引導(dǎo)者角色，并且具備幫助學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容的能力[3]。另一方面，教師還需要考慮課堂環(huán)境的設(shè)計。教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。為了實現(xiàn)音樂信息化教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備先進的數(shù)字化教學(xué)工具，如多媒體投影儀、智能白板等。這些教學(xué)設(shè)備可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生更容易接受知識。

例如，在《跳圓舞曲的小貓》聽賞音樂課上，教師可以通過多媒體技術(shù)，播放《跳圓舞曲的小貓》教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻、聽音樂相結(jié)合的方式，感受樂曲中一只天真、活潑的小貓在音樂的伴奏下跳著優(yōu)美的圓舞曲的場景，讓學(xué)生隨著音樂，體會小貓從開心、歡快到聽到狗叫聲后倉皇逃走的情緒變化，從而增強學(xué)生對這一樂曲歡快、幽默情感的體驗。

3.2 低段音樂節(jié)奏教學(xué)模式設(shè)計

3.2.1 示范教學(xué)模式

在多元協(xié)同理念下，小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)需要采用多種教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的多樣化需求。其中，示范教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)方法。它通過教師的示范演奏、拍打等方式，向?qū)W生展示正確的節(jié)奏方法和技巧。教師可以使用樂器進行示范演奏，讓學(xué)生通過聽和觀察，感受音樂的節(jié)奏和韻律。在示范過程中，教師需要注意演奏的準(zhǔn)確性和節(jié)奏的穩(wěn)定性，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時，教師還可以使用手或打擊樂器進行節(jié)奏拍打，向?qū)W生展示正確的節(jié)奏感和技巧。通過教師的示范，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何正確拍打節(jié)奏，并逐步掌握節(jié)奏感。

3.2.2 互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是指教師通過師生互動、生生互動等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏知識。教師與學(xué)生之間的互動是互動教學(xué)模式的核心。教師可以與學(xué)生進行面對面的交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和需求，為他們提供及時的指導(dǎo)和幫助。同時，教師還可以通過提問、示范和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也是互動教學(xué)模式的重要組成部分。教師可以組織學(xué)生進行小組合作、角色扮演、互動游戲等活動，讓他們在互相交流、合作和競爭中學(xué)習(xí)節(jié)奏知識。通過生生互動，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂節(jié)奏。通過創(chuàng)設(shè)與音樂節(jié)奏相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗，能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活、自然、故事等相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體手段，播放與節(jié)奏相關(guān)的自然聲音、動物叫聲或樂曲等，讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化和韻律的流動。同時，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境中的體驗與實踐，讓學(xué)生在情境中感受音樂的節(jié)奏和韻律。通過親身參與和實踐，學(xué)生可以更加深入地理解節(jié)奏的內(nèi)涵和意義。

3.2.4 游戲化教學(xué)法

游戲化教學(xué)法通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，同時也能促進學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。在音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師可以采用各種節(jié)奏游戲，如“節(jié)奏大師”“動物音樂會”等，讓學(xué)生在游戲中感受節(jié)奏的魅力，提高節(jié)奏感。

3.2.5 多感官體驗法

多感官體驗法是指在教學(xué)中利用多種感官通道，如聽覺、視覺、觸覺等，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在音樂節(jié)奏教學(xué)中，可以利用多感官體驗法來讓學(xué)生全方位地感受節(jié)奏。例如，通過敲打樂器、舞蹈動作等方式，教師可以讓學(xué)生用身體感受節(jié)奏。通過視覺圖像、動畫等方式，教師可以讓學(xué)生用眼睛觀察節(jié)奏。通過聽音樂、唱歌等方式，教師可以讓學(xué)生用耳朵聆聽節(jié)奏。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對節(jié)奏的理解和記憶。

4 基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)實施策略

4.1 要把重點放在改善教學(xué)效果和培養(yǎng)對教學(xué)的興趣上

在小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，利用故事、游戲、動畫等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力。

例如，在編排《我的祖國》這首歌曲時，部分同學(xué)對于假音的使用存在一定的難度，若教師能根據(jù)他們的愛好，加以適當(dāng)?shù)慕忉?，就可以使演唱效果更佳?/p>

又如，教師可以錄制模仿的小動物的聲音視頻，“嘰-嘰-”“汪-汪-”“喵-喵-”和其他聲音，組織小學(xué)生根據(jù)微型課程中的聲音猜測動物，教師通過微課呈現(xiàn)音樂素材，使學(xué)生更直觀地理解音樂知識。

4.2 舉行小組合作模式合唱活動，改變原有學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生音樂課中常用的一種方法。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流和分享自己的想法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解課程內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師需要了解信息技術(shù)的基本原理以及它所帶來的優(yōu)勢，并考慮如何將其應(yīng)用于小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)上，以幫助自己更好地管理班級，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗[4]。通過引入信息技術(shù)，可以改善小學(xué)生的音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和促進他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在欣賞《小星星變奏曲》這一課時，為了讓學(xué)生體會一下變奏的感覺，課前教師用智慧課堂的白板功能錄下自彈自唱的四三拍《閃爍的小星星》，同時，在學(xué)生唱四二拍《閃爍的小星星》時錄下現(xiàn)場演唱的視頻并播放出來。強烈的對比，讓學(xué)生明白了歌曲的變化，了解到四三拍和四二拍的明顯不同。四三拍《閃爍的小星星》給人一種更活潑、歡快的感覺，而四二拍《閃爍的小星星》給人一種更堅定的感覺。教師還可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，舉行小組合作模式合唱活動，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，使他們喜歡上小組合作模式合唱活動，并主動進行合唱練習(xí)，增強小組凝聚力。

4.3 開展家校文化建設(shè)

在信息化背景下，小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)需要加強家庭和學(xué)校的合作。其中一個重要的方面是開展家校文化建設(shè)。在家庭教育中，家長可以為學(xué)生提供更多的機會來接觸音樂，特別是通過聽音樂、觀看音樂會或參加樂器課程等手段。

例如，在為學(xué)生講授《我和我的祖國》時，教師可以先向?qū)W生簡述國家發(fā)展的歷史，并且要讓學(xué)生能夠在課下觀看相應(yīng)的紀(jì)錄片，家長也可以積極參與其中。當(dāng)學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴時，再帶領(lǐng)學(xué)生演唱《我和我的祖國》，這時學(xué)生在演唱的過程當(dāng)中就會充滿自豪，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)對學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)建立都有著至關(guān)重要的作用，教育工作者基于學(xué)生音樂素養(yǎng)和教學(xué)情況對音樂節(jié)奏教學(xué)進行了多方面、多角度、多層次的教學(xué)設(shè)計改良，學(xué)生也因此得到了更好的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，基于多元協(xié)同理念的小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞音樂，并培養(yǎng)他們的審美能力。小學(xué)低年級階段教師就要重視對學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和提升，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出更具有實際意義的教學(xué)方案。

引用

[1] 聞中秋.小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)研究[J].文科愛好者， 2023（4）：121-123.

[2] 戴麗蕓.感受演繹創(chuàng)編——低年級音樂課節(jié)奏教學(xué)探索[J].天津教育，2023（16）：69-70.

[3] 楊揚.協(xié)同視域下音樂人才培養(yǎng)路徑探索[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2022，43（5）：125-128.

[4] 顏珊珊.探討小學(xué)音樂課中低年級學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].智力，2021（15）：21-22.

[5] 馬林碩杰.小學(xué)中低年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)策略[J].北方音樂，2020（24）：194-196.

本文系2024年路橋區(qū)教育規(guī)劃課題的研究成果“多元協(xié)同：小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的探究”（LG2024010）

作者簡介：楊漪（1987—），女，浙江臺州人，本科，小學(xué)二級教師，就職于浙江省臺州市路橋區(qū)鳳棲小學(xué)。