［摘要］文章在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》等宏觀文件精神指引下，結(jié)合大連理工大學(xué)出版社“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)例，分別從融入思政元素、校企行深入合作、創(chuàng)新教材出版形態(tài)、創(chuàng)新教材編寫體例及內(nèi)容等方面詳細(xì)分析了國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)的新要求，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了詳盡的探索與深入的研究，為提升教材建設(shè)質(zhì)量與特色提供參考，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；教材建設(shè)；思政；大連理工大學(xué)出版社

一、新時(shí)代職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)背景

教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本載體，是提升

教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐［1］。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，是保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此其要服務(wù)我國(guó)民族復(fù)興的宏圖偉業(yè)，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)家意志。近幾年，國(guó)家相關(guān)職能部門緊密發(fā)文指導(dǎo)職業(yè)教育教材建設(shè)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》等文件不僅明確了職業(yè)教育的類型定位，提出了職業(yè)教育教材建設(shè)的要求，而且還對(duì)職責(zé)管理、教材規(guī)劃與編寫、教材審查與出版、教材選用與服務(wù)、教材內(nèi)容與呈現(xiàn)形態(tài)以及教材編寫團(tuán)隊(duì)等方面都做了明確的要求，為教材建設(shè)提供了政策依據(jù)。

二、新時(shí)代職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)要求及實(shí)現(xiàn)路徑

在國(guó)家政策文件的指引下，筆者結(jié)合大連理工大學(xué)出版社“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)踐，以及評(píng)審專家對(duì)大連理工大學(xué)出版社入選的首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的審查意見，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)要求進(jìn)行梳理和分析，探析職業(yè)教育教材的建設(shè)規(guī)律，為新時(shí)代職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展提供參考。

（一）融入思政元素，突出育人功能

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，職業(yè)院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑和舉措。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用［2］。教材作為育人的主要載體，其內(nèi)容必須融入思政元素，突出育人功能。高校根據(jù)課程性質(zhì)通常將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三類，不同類別課程的育人目標(biāo)各有側(cè)重。例如：公共基礎(chǔ)課教材的思政建設(shè)尤其需要注重對(duì)學(xué)生高尚道德品質(zhì)、優(yōu)秀人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)法治意識(shí)和國(guó)家安全意識(shí)的教育，筑牢人才培養(yǎng)根基；專業(yè)課教材的思政建設(shè)內(nèi)容更具有知識(shí)門類方向性，注重對(duì)學(xué)生文化自信、工匠精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；實(shí)踐課教材建設(shè)更注重對(duì)學(xué)生知行合一、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作以及服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育教材建設(shè)中，出版機(jī)構(gòu)如何“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中”，達(dá)到“方向上旗幟鮮明、方法上潤(rùn)物無聲”呢？大連理工大學(xué)出版社進(jìn)行了不懈努力與探索。第一，部分公共基礎(chǔ)課（如職業(yè)基本素養(yǎng)、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等）教材內(nèi)容本身就帶有思政性質(zhì)，大連理工大學(xué)出版社在教材建設(shè)時(shí)主要側(cè)重于加強(qiáng)其可讀性，以達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。第二，非素質(zhì)教育類基礎(chǔ)課程和專業(yè)類課程教材可通過多種方式融入思政元素，以達(dá)到如鹽入水的效果。例如：《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理（第四版）》在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入與課程內(nèi)容適配的思政元素，介紹了中國(guó)第一個(gè)面向物聯(lián)網(wǎng)全場(chǎng)景的分布式操作系統(tǒng)—鴻蒙操作系統(tǒng)，彰顯我國(guó)科技實(shí)力和創(chuàng)新能力，展示了我國(guó)在全球科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位和影響力，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感；《信息技術(shù)基礎(chǔ)》將“我的中國(guó)夢(mèng)—WPS文字文稿的編輯”“中國(guó)航天日公益宣傳海報(bào)制作—WPS文字文稿的綜合應(yīng)用”“保護(hù)動(dòng)物—WPS演示文稿的綜合運(yùn)用”等主題作為項(xiàng)目，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，從而讓課程思政達(dá)到入腦入心的效果；《生理學(xué)》通過介紹“糖丸爺爺—顧方舟”等典型人物融入思政元素，通過書寫我國(guó)優(yōu)秀科學(xué)家的工作經(jīng)歷及貢獻(xiàn)等內(nèi)容，皆在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，激發(fā)創(chuàng)新活力，培育時(shí)代新風(fēng)貌。

（二）校企行深入合作，呈現(xiàn)多元育人局面

編寫團(tuán)隊(duì)是教材建設(shè)的核心，高質(zhì)量教材的編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，掌握職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，精通專業(yè)崗位所需的技術(shù)技能。因此，職業(yè)教育教材編寫需要出版機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌多方相關(guān)人員，組建結(jié)構(gòu)合理的教材編寫團(tuán)隊(duì)?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》要求教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，包含相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》鼓勵(lì)職業(yè)院校與高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材；鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人或資深專家領(lǐng)銜編寫教材。在教材建設(shè)的過程中，教材編寫團(tuán)隊(duì)尤其要注重校企行多元深度合作，在教材中引入典型企業(yè)真實(shí)案例，提升企業(yè)、行業(yè)專家的參與度。例如，大連理工大學(xué)出版社出版的民政職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定系列教材《遺體防腐整容師國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)教材》《假肢/矯形器裝配工國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)教材》的編寫團(tuán)隊(duì)均由理論和實(shí)踐經(jīng)歷豐富的研究型專家、企業(yè)業(yè)務(wù)管理人員、全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)能手、職業(yè)院校教師、一線職工等構(gòu)成。他們中的大多數(shù)是本職業(yè)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的起草者，熟知本職業(yè)從業(yè)人員的崗位能力要求。例如：“遺體防腐整容師”系列教材邀請(qǐng)民政部“孺子牛獎(jiǎng)”、全國(guó)技術(shù)能手、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)民政行業(yè)優(yōu)秀技能人才獲得者、上海市龍華殯儀館首席技師王剛大師牽頭；“假肢/矯形器裝配工”系列教材邀請(qǐng)中國(guó)康復(fù)輔助器具協(xié)會(huì)輪椅車專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、康復(fù)工程專業(yè)委員會(huì)委員、北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院李高峰教授牽頭。同時(shí)，大連理工大學(xué)出版社在民政相關(guān)單位、職業(yè)院校中遴選本領(lǐng)域具有一定建樹、有豐富組織能力和創(chuàng)新能力、對(duì)教材建設(shè)有獨(dú)到見解的職業(yè)院校教師、技能競(jìng)賽技術(shù)能手擔(dān)任教材主編，以保證教材的內(nèi)容質(zhì)量。此外，該社教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并引入企業(yè)真實(shí)案例，完全結(jié)合企業(yè)對(duì)人才崗位的需求。

（三）創(chuàng)新教材出版形態(tài)，促進(jìn)知識(shí)生動(dòng)性和學(xué)習(xí)便捷性

職業(yè)教育教材的新形態(tài)發(fā)展得益于新興科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，具有技術(shù)先進(jìn)性和模式多樣性的特征，其形態(tài)包括融媒體教材、活頁式教材、工作手冊(cè)式教材和數(shù)字教材［3］。每一種形態(tài)都具有其特定的內(nèi)涵，并與職業(yè)教育的特定專業(yè)和課程需求相匹配。

1.融媒體教材

融媒體教材是教材出版新形態(tài)的典型代表?！丁笆?/p>

四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提出，“建設(shè)一批編排方式科學(xué)、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w教材”［4］。融媒體教材編寫團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與數(shù)字資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，把AR、VR、視頻、音頻、圖片、文字等不同形態(tài)的資源整合在教材內(nèi)容中，從而滿足師生信息化和個(gè)性化的教學(xué)需求。例如，大連理工大學(xué)出版社出版的融媒體教材重點(diǎn)建設(shè)了微課資源和AR資源。AR資源主要是針對(duì)工科類教材進(jìn)行開發(fā)的，用于展示“看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不得”的場(chǎng)景環(huán)境或?qū)嶒?yàn)過程。大連理工大學(xué)出版社通過將教材中的二維圖做成AR識(shí)別圖，引導(dǎo)師生使用手機(jī)App掃描并觀看學(xué)習(xí)。AR資源融入教材既能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行操作的需求，又可節(jié)約大量實(shí)訓(xùn)成本，并能有效保障實(shí)操的安全性。出版機(jī)構(gòu)在紙質(zhì)教材中融入信息化資源，增強(qiáng)了教材的交互性體驗(yàn)。例如，出版機(jī)構(gòu)將拓展閱讀、前沿資訊、國(guó)家法規(guī)/標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等內(nèi)容通過二維碼形式嵌入教材中，使得這些內(nèi)容可在后臺(tái)服務(wù)器隨時(shí)得到更新，保證了教材內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性。

2.活頁式教材

活頁式教材編寫團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)能力和不同應(yīng)用需求的學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，使他們能在有限的課時(shí)內(nèi)按需進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容選擇，從而滿足他們的個(gè)性化需求。此外，活頁式教材編寫更有利于新方法、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)形成獨(dú)立模塊，從而快速融入教材中。

對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程配套教材，大連理工大學(xué)出版社在活頁式教材建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，如“1+X”證書系列教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教材等。這些教材內(nèi)容大多以典型的工作任務(wù)為載體，經(jīng)過大連理工大學(xué)出版社根據(jù)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)際需求進(jìn)行精心編排后，依然能夠保持完整性，自成一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。例如，《工業(yè)機(jī)器人編程與操作實(shí)訓(xùn)》與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，采用基于工作過程的編寫模式，將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)項(xiàng)目共14個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的開篇先列出實(shí)訓(xùn)工單，讓學(xué)生明確任務(wù)模塊和職業(yè)素養(yǎng)的考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；然后給出任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)圖，讓學(xué)生概略地了解本任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)；接著對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生通過掃描二維碼詳細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為實(shí)操練習(xí)打好基礎(chǔ)；最終使學(xué)生通過掃碼觀看實(shí)操視頻，直觀地領(lǐng)會(huì)任務(wù)的操作方法和要領(lǐng)。各項(xiàng)目的任務(wù)之間既凸顯層層遞進(jìn)的關(guān)系，又相互獨(dú)立，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)可單獨(dú)抽取某一項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，也可另外選擇其他相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行拓展練習(xí)。

在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)下，活頁式教材更易于打造以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的案例教學(xué)模式，明確職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)能力清單，從而進(jìn)一步規(guī)劃系列模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，當(dāng)前活頁式教材建設(shè)仍有一些問題需要研究和解決。對(duì)出版者來說，在不更新出版版次的前提下直接改變頁碼、印張信息是違反當(dāng)前出版規(guī)范的。因此，出版機(jī)構(gòu)制訂與活頁式教材相適應(yīng)的教材出版制度和規(guī)范非常必要。

3.工作手冊(cè)式教材

工作手冊(cè)式教材是出版機(jī)構(gòu)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用工作手冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉加工后形成的，并用于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教材。該類教材與企業(yè)工作手冊(cè)相比具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和知識(shí)體系的完整性。出版機(jī)構(gòu)將企業(yè)工作手冊(cè)的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設(shè)中［5］，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的深度融合與統(tǒng)一。一般情況下，以流程圖表為主的內(nèi)容或以工作任務(wù)清單為主的內(nèi)容較為適于編寫工作手冊(cè)式教材。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（第九版）》由會(huì)計(jì)基本操作能力單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作能力綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)工作水平測(cè)試四個(gè)項(xiàng)目組成，以會(huì)計(jì)工作流程、會(huì)計(jì)工作指導(dǎo)、會(huì)計(jì)工作要求、會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行編排，選用企業(yè)普遍采用的入庫單、發(fā)料單等原始憑證，根據(jù)會(huì)計(jì)核算的需要設(shè)計(jì)原材料入庫匯總表等自制原始憑證，采用的進(jìn)賬單、現(xiàn)金繳款單、電匯憑證等都是銀行現(xiàn)行版本，最大限度地還原了會(huì)計(jì)的工作原貌。

4.數(shù)字教材

《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》明確提出：推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材。數(shù)字教材是出版機(jī)構(gòu)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容、富媒體教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)平臺(tái)有機(jī)整合的一種教材新樣態(tài)，需要遵循正規(guī)出版流程和教育教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，具備完整的知識(shí)體系和圖文內(nèi)容，符合教材管理辦法規(guī)定的教材“編審選用”標(biāo)準(zhǔn)［6］。2023年下半年，大連理工大學(xué)出版社啟動(dòng)了數(shù)字教材的建設(shè)，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》《應(yīng)用文寫作》《Python程序設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用》《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《汽車電工電子技術(shù)》《建筑制圖與識(shí)圖》等一大批教材正在建設(shè)中，這些教材將陸續(xù)為讀者進(jìn)行呈現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新教材編寫體例及內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

1.創(chuàng)新教材編寫體例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，教材的編寫體例是教材風(fēng)格或組織形式的呈現(xiàn)，具有一定的格式規(guī)范。對(duì)不同學(xué)科、課程的教材，編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采用不同的編寫體例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)偏理論的教材，編寫團(tuán)隊(duì)可以采用創(chuàng)新章節(jié)式、模塊化、單元式、主題式等形式組織內(nèi)容；對(duì)理實(shí)一體、實(shí)踐性強(qiáng)的教材，編寫團(tuán)隊(duì)可以采用“項(xiàng)目—任務(wù)式”、情境式編寫體例。例如，《文學(xué)欣賞》以學(xué)生為主體，構(gòu)建了“一體五環(huán)兩翼”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，“一體”指以“名作欣賞”為核心；“五環(huán)”指圍繞作品，了解“時(shí)代浪潮”、借助“他山之石”，做到“知人論文”，并且給予“文本導(dǎo)讀”和“職場(chǎng)導(dǎo)航”；“兩翼”指在前面閱讀思考的基礎(chǔ)上的兩個(gè)提升、擴(kuò)展環(huán)節(jié)，即“舉一反三”“拓展閱讀”。《文學(xué)欣賞》重視對(duì)原著文本的研讀，對(duì)中外文化的整體感知，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思辨能力、創(chuàng)新素質(zhì)和終身閱讀的習(xí)慣，因此其各種小模塊的設(shè)計(jì)形式活潑，契合高職學(xué)生的求知模式和認(rèn)知特點(diǎn)，可讀性強(qiáng)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

第二，“項(xiàng)目—任務(wù)式”教材的體例特點(diǎn)是從崗位工作要求出發(fā)，采用“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，體現(xiàn)“基于工作過程”的教學(xué)理念和實(shí)踐特點(diǎn)。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中掌握知識(shí)、提高技能、提升素養(yǎng)。例如，《電梯安裝與維修技術(shù)（第二版）》在體例設(shè)計(jì)上按照工作過程的邏輯確定教學(xué)項(xiàng)目，以解決實(shí)際問題為紐帶，圍繞電梯安裝與維修的基本理論與實(shí)踐操作設(shè)置“認(rèn)識(shí)電梯”“電梯安全保護(hù)”“電梯機(jī)械系統(tǒng)安裝”“電梯電氣系統(tǒng)安裝與試運(yùn)行”“電梯的安全操作與維修、保養(yǎng)”五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“任務(wù)導(dǎo)入”“任務(wù)描述”“相關(guān)知識(shí)”“任務(wù)實(shí)施”“知識(shí)拓展”“任務(wù)小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。該教材知識(shí)闡述由淺入深、循序漸進(jìn)，實(shí)踐操作梯度明晰，程序合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.及時(shí)修訂教材內(nèi)容，體現(xiàn)“四新”要求

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷繁榮，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)亟須與行業(yè)變化同步，充分反應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程，并與國(guó)家教育發(fā)展總趨勢(shì)和企業(yè)高新技術(shù)人才需求相銜接，順應(yīng)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求，融入行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，體現(xiàn)職業(yè)教育的“四新”要求。在教材編寫過程中，涉及軟件版本，如AutoCAD、UG、SolidWorks、SEE Electrical、Python等，教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)主流軟件最新版本及時(shí)更新教材版本；涉及標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，如經(jīng)濟(jì)法、稅法、食品安全法等，教材編寫團(tuán)隊(duì)要依據(jù)新頒布的、新修訂的法律法規(guī)更新內(nèi)容等。這些信息需要教材編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)時(shí)下行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求變化、國(guó)家政策文件的發(fā)布更新及時(shí)捕捉，并把“四新”內(nèi)容融入教材中。

3.對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求，體現(xiàn)“崗課賽證”融通

出版機(jī)構(gòu)在教材編寫的過程中，要對(duì)接崗位需求，體現(xiàn)“崗課賽證”融通，有機(jī)融入崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽元素和職業(yè)技能等級(jí)證書要求等相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的“崗課賽證”綜合育人教材。例如，《食品理化檢驗(yàn)技術(shù)》打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)容，圍繞工作過程建立新的邏輯關(guān)系，依托工作任務(wù)來重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在“崗課賽證”融通建設(shè)模式方面做出了積極探索。該教材以滿足食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心（崗），搭建項(xiàng)目化的課程體系（課），依據(jù)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)項(xiàng)目（賽），對(duì)接“1+X”食品檢驗(yàn)管理標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)和技能要求（證）。

三、結(jié)語

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，是保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新時(shí)代國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手。文章結(jié)合大連理工大學(xué)出版社“十四五”

職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的建設(shè)實(shí)踐，分別從融入思政元素、校企行深入合作、創(chuàng)新教材出版形態(tài)、創(chuàng)新教材編寫體例及內(nèi)容等方面詳細(xì)分析了國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)的新要求，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了詳盡的探索與深入的研究，為提升教材建設(shè)質(zhì)量與特色提供參考，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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［基金項(xiàng)目］大連市重點(diǎn)科技研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“出版物智能校對(duì)平臺(tái)構(gòu)建及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2023YF11Gx001）。

［作者簡(jiǎn)介］趙曉艷（1976—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，大連理工大學(xué)出版社副總編輯，副編審；蘇克治（1982—），男，甘肅天水人，大連理工大學(xué)出版社社長(zhǎng)，副編審；歐陽碧蕾（1977—），女，湖南隆回縣人，大連理工大學(xué)出版社職教分社公共基礎(chǔ)課出版中心主任，副編審。